Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кузнецова Алла Геннадьевна. Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60-х - 80-х годов XX века : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Хабаровск, 2000 383 c. РГБ ОД, 71:01-13/138-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

4
Введение

Глава I. Социокультурные и идейно-теоретические предпосылки и условия развития системного подхода в отечественной пе-

^ дагогической науке конца 60-х — 80-х годов XX века 23

1.1. Социокультурные предпосылки распространения систем
ного подхода в отечественной педагогике рассматриваемо
го периода 24

f 1.2. Формирование общенаучного системного подхода в оте-

щ чественной философии (50-е - начало 80-х годов XX века) . 49

1.3. Развитие системных представлений в отечественной педагогической мысли (конец XIX века — конец 60-х годов XX

века) 103

Выводы по главе 136

Глава II. Системный подход в становлении отечественной методо-
гф, логии педагогики (конец 60-х - 80-е годы XX века) 139

  1. Системный подход как фактор оформления методологии педагогики 140

  2. Роль системного подхода в определении научного статуса педагогики как теоретической дисциплины 168

^ 2.3. Влияние системного подхода на развитие понятийно-
терминологического аппарата 198

Выводы по главе 230

Глава III. Проблемы методологии системного подхода в отечест
венной педагогике конца 60-х — 80-х годов XX века
232

4 3.1. Проблема специфики педагогических объектов системного

исследования 234

3.2. Поиски в области логики и программы системного иссле
дования в педагогике 263

3.3. Разработка методики системно-педагогического исследо
вания 290

Выводы по главе 329

Заключение 334

Литература 348

Введение к работе:

Отечественная педагогическая наука на современном этапе развития характеризуется углубленным самопознанием, напряженной рефлексией

ф своих культурных корней, социальных детерминант, внутренних механизмов

самополагания и саморазвития, целей, ценностей и норм собственной когнитивной активности в контексте ее социальных последствий. «Кольцевой маршрут» культуры (373, 167-178), по которому движется и педагогика, от дихотомии гуманитарной и негуманитарной культур через их оппозицию и полную взаимонепереводимость ведет к возникновению диалога, конвергенции и, наконец, восстановлению целостности культуры на новых основаниях. «Великое Возвращение» культуры задает научному познанию новые ориентиры для формирования дисциплинарных норм, эталонов и средств исследования. В этой связи педагогическая наука обращается к переосмыслению собственных методологических основоположений с целью их ревизии, кри-

ш тического осмысления или амнистии и дальнейшего развития.

Восстановление единого здания знания и «обобществление» инструментария познания требует серьезного промысливания путей и средств этого «воссоединения». Плюральность постнеклассических научных эталонов может порождать не только культуросообразную гармонию ценностей, целей и

#* средств исследования, полипарадигмальность педагогической действитель-

ности (О.Г.Прикот (262, 4)), но и, как предостерегают В.В.Краевский (177) и В.Г.Федотова (360), абсолютный релятивизм, «всевозможностное» методологическое сознание (А.М.Лобок(210)), эклектичный арсенал познавательных средств. Оформление и реализация интегративных исследовательских норм и

ж соответствующей методики педагогических исследований возможны только

при условии взаимосвязи процессов интенсивного развития методологической мысли и формирования методологической культуры педагогов-исследователей .

На «кольцевом маршруте» культуры сжимающееся историческое время заставляет исследователей оперировать не категориями прошлого, настоящего и будущего, а исследовать настоящее прошлого и настоящее будущего (235, 109). Обращение к истории методологической мысли отечественной педагогики в этом смысле становится одним из наиболее актуальных инструментов развития современной методологии педагогики, внутренняя логика которой ориентирована на «углубленное изучение накопленного методологического фонда» (160, 6).

Возрождение интереса к прошлому опыту и его модификация в современных условиях является одной из типичных линий развития познания. Особенно распространен интерес к типовым программам научного поиска -элементаризму, функционализму, эволюционизму, системному подходу и др. Одной из наиболее авторитетных познавательных программ, породившей множественную практику применения и богатый опыт методологической интерпретации, был и остается системный подход.

Несколько остывший в первой половине 90-х годов XX века интерес к системному подходу в педагогике в настоящее время переживает возрождение, несмотря на значительное количество иных, вновь появившихся и реставрированных исследовательских программ и подходов (26; 120; 139; 174; 253; 299; 342 и др.).

«Вторая волна» популярности системного подхода связана с переосмыслением программы системного исследования и его методики с точки зрения интеграции естественнонаучного и гуманитарного дискурсов в системно-педагогическом исследовании, что выражается в поисках версий его синтеза с аксиологическим, культурологическим, антропоцентрическим, антропологическим, личностно-ориентированным и другими подходами.

Идеи синергетики, распространившиеся в педагогике в 90-е годы, рассматриваются как новый уровень системного мышления, связанный с изучением стохастически-гуманитарных систем. Но исследовательская программа

синергетики, как в свое время и системного подхода, подвергается произвольному толкованию и преобразованию, что ведет часто к «повторению пройденного» - как открытий, так и ошибок. В этой связи обращение к опыту формирования методологии системного подхода в отечественной педагогике позволит не только более полно представить программу системного поиска, но и, проанализировав панораму динамики системного подхода в педагогических исследованиях, обнаружить перспективы и возможности дальнейшего развития методологии системного мышления и избежать тупиковых ходов мысли.

Современное российское образование, выбираясь из плена перманентных реформ, выходит на определение и реализацию стратегии устойчивого развития (Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования (1999 г.)). Инновационные процессы в образовательной практике часто связывают с системным преобразованием реальных педагогических систем. Практические приложения педагогического системного подхода, имеющиеся в «портфеле» практи-ко-ориентированной педагогической системологии, должны подлежать сегодня ревизии с точки зрения современных норм праксеологических исследований, современных подходов к решению проблемы онтологизации идеальных схем.

Кадровая политика российского правительства ориентирована на усиление подготовки руководителей всех уровней в области теории управления. Педагогическое управление - сравнительно молодая дисциплина педагогики, оформившаяся в самостоятельную отрасль педагогической науки в конце 80-х годов и развивающаяся в настоящее время достаточно интенсивно, в качестве главного основания опирается на системный подход. Но овладение руководителя системным подходом до настоящего времени затруднено отсутствием целостного представления его методологии, множественностью «системных подходов», «жесткостью» его управленческих интерпретаций.

7 Задачи переосмысления методологических положений отечественной

педагогики в свете постнеклассических познавательных идеалов и норм, развития методологической культуры педагогических исследований, интерпретации в новых гносеологических координатах обладающей высоким эвристи-

ш ческим потенциалом познавательной программы системного подхода, реше-

ния проблемы корректной онтологизации системно-педагогических моделей обусловливают научный интерес к генезису системного подхода в отечественной педагогической науке, к истории системологических поисков отечественных педагогов-исследователей.

Системное миропонимание, стремление к целостному постижению исследуемого феномена, как позволяет убедиться обращение к истории отечественной мысли, было одной из принципиальных позиций российских философов и ученых как дореволюционного, так и советского периодов (В.И.Вернадского, Н.Ф.Федорова, А.А.Богданова, П.А.Флоренского, Л.С.Выготского и др.). В рамках этой культурной традиции естественным

* было вызревание представлений о целостном, системном характере педаго-

гического процесса - от П.Ф.Каптерева к М.А.Данилову, и реализация этих представлений в педагогических системах — от А.С.Макаренко и С.Т.Шацкого до В.А.Сухомлинского.

Очевидно, до конца 60-х годов XX века эта тенденция еще не была

0 связана с системным подходом как таковым, это было скорее мироощущени-

ем, задававшим и масштаб, и глубину, и контекст исследований, но не оформленным пока в когнитивных принципах, определенном порядке исследовательских процедур, конкретных терминах.

К концу 60-х годов сложное взаимодействие общенаучных тенденций,

^ социокультурного фона, глубоких системологических традиций отечествен-

ной педагогики и тех процессов, которые протекали в педагогической науке и практике, обусловили обращение отечественной педагогики к системному подходу (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Ф.Ф.Королев,

8 А.Т.Куракин, Л.И.Новикова и др.).

Это событие не случайно хронологически совпало с осознанием педагогикой своего состояния как переходного от эмпирического к теоретическому этапу развития, с началом концептуального оформления методологии отечественной педагогики как самостоятельной области педагогического знания. Дискуссия о возможности использования системного подхода в педагогических исследованиях и последовавшие за ней поиски в области разработки методологии педагогической версии системного подхода сыграли важную роль в оформлении отечественной методологии педагогики, в определении статуса педагогики как теоретической научной дисциплины, оказали влияние на решение важных проблем методологии педагогики.

Период 70-х годов в педагогике можно назвать периодом «системного
бума», то есть периодом высочайшей популярности системного подхода, ши
рокой экспансии его во все области педагогического знания, экспотенциаль-
ного роста числа публикаций, посвященных различным аспектам применения
системного подхода к педагогическим явлениям и процессам

(С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Б.П.Битинас, Б.З.Вульфов,

М.А.Данилов, В.ИЗагвязинский, Т.А.Ильина, Т.В.Ильясова, В.В.Краевский, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, А.Т.Куракин, В.П.Мизинцев, Л.И.Новикова, А.М.Саранов, Р.С.Шадури и др.). Результаты этого «бума» можно оценивать не только с точки зрения получения нового теоретического знания в области педагогических проблем или решения проблем образовательной практики. Не менее, а возможно, и более значимыми были результаты в плоскости методологической: вклад в процессы концептуального оформления отечественной методологии педагогики, актуализация проблемы качественной специфики педагогических систем, педагогическое осмысление философских категорий «целое», «часть», «система», «элемент», «структура» и других, разработка педагогической познавательной программы системного исследования.

В 80-е годы ажиотаж вокруг системного подхода вошел в спокойное,

9 конструктивное русло по мере осмысления не только его возможностей, но и

пределов применимости в связи с усилением внимания к гуманитарной природе педагогических систем. В центре системологических поисков педагогов оказались проблемы синтеза содержательных и формальных методов систем-

Ш ного исследования, повышения методологической культуры исследований на

основе системного подхода, разработки различных вариантов методики системного исследования, интеграции различных представлений о системе в целостную картину, онтологизации идеальных моделей, полученных в результате системно-педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.П.Мизинцев, Л.И.Новикова, Ю.О.Овакимян, М.П.Пальянов, М.М.Поташник, А.М.Саранов, А.М.Сидоркин, Ю.ПСокольников, Е.Ф.Сулимов, П.Т.Фролов и др.).

Однако результаты системологических поисков отечественных педагогов периода конца 60-х - 80-х годов XX века не были методологически осмыслены и теоретически обобщены на уровне целостной методологической

.* структуры педагогического системного подхода. Известные представления о

состоянии «надрефлексивной рефлексии» (М.А.Розов), то есть рефлексии над методологическими поисками в области педагогического системного подхода, дают некоторые методолого- и историко-педагогические работы, обращающие ретроспективный взгляд к педагогической системологии.

Мі Однако, проблемы истории методологической мысли отечественной

педагогики конца 60-х - 80-х годов, познавательные программы педагогики, в том числе, и системный подход, в их генетическом аспекте не являлись предметами самостоятельного изучения. В историко-педагогической литературе можно встретить лишь указания на выявившиеся в 60-е годы интегра-

щ тивные тенденции в развитии педагогической науки, на основе которых «уг-

лубилось понимание сущности комплексного подхода к воспитанию» (278, 56), на появившуюся в 70-е годы «тенденцию к синтезированию в педагогических исследованиях», одним из проявлений которой было исследование

10 сущности целостного педагогического процесса (166, 126). Историко-

педагогическая литература 90-х годов, стремясь восстановить историческую справедливость, обращается к гуманистической традиции отечественной педагогики, ярким персоналиям, проблемам сравнительной педагогики, педагогике «серебряного века», педагогическому наследию «русского зарубежья», но проблемы истории методологии педагогики пока остаются малоисследованными.

Единственной работой, в которой предпринята попытка целостно представить методологию педагогического системного подхода на основе ее соотношения с общенаучным системным подходом, является обзор, подготовленный А.М.Сидоркиным1. Однако автор ограничил свои задачи критическим осмыслением системологических поисков, представлением синхронной картины системологического опыта на эмпирическом уровне обобщения.

Среди других попыток обобщающего исследования педагогической системологии следует отметить работу А.М.Суббето, посвященную системо-логическим основам образовательных систем (342). Это исследование на сегодняшний день является одним из наиболее полно представляющих общенаучную системологию как «ставшую». Общенаучные системологические положения автор применяет к образовательным системам, под которыми он понимает различного рода образовательные учреждения. Тем не менее, данная работа не может считаться обобщающей опыт педагогической системологии по двум основаниям: во-первых, автор не обращается к опыту отечественных поисков в этой области, предлагая собственную модель педагогической системологии на основе общенаучной; во-вторых, он рассматривает только один класс педагогических систем - образовательные учреждения.

Исследование О.Г.Прикота «Методологические основания педагогической системологии» (261) посвящено иной методологической проблеме -

1 Методология системного подхода в педагогике /А.М.Сидоркин //Обзор.инф.НИИ ОП АПН СССР. Сер. «Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики» Вып.З(ЗЗ) - М: НИИ ОП АПН СССР, 1989. - 56 с.

упорядочению полипарадигмальной педагогической действительности. Автор предлагает собственную концептуализацию понятия «системология» - как средство упорядочения и вероятностной идентификации проявлений поли-парадигмального характера педагогической действительности (262, 5), в отличие от традиционного понимания системологии как междисциплинарной науки о системах (342, 21) и контекстуального употребления этого термина для обобщающего обозначения всех исследований, посвященных методологии системного подхода и его вариантов. Педагогическая системология О.С.Прикота не связана с обращением к системологическим поискам отечественных педагогов-исследователей.

Таким образом, принципиальная значимость системологического опыта отечественных педагогов конца 60-х - 80-х годов XX века для современной методологии педагогики, педагогической теории и практики; отсутствие специального историко-педагогического исследования данного опыта обусловливают актуальность избранной темы.

Проблема исследования: заключается в противоречии между потребностью отечественной педагогической мысли в новых познавательных средствах и необходимостью рефлексии познавательного опыта в области системного подхода, накопленного педагогами предшествующих десятилетий, его творчески-критического использования.

Цель работы: изучить познавательный опыт отечественных педагогов исследователей конца 60-х - 80-х годов XX века; результаты системологиче-ских поисков целостно представить как оформлявшуюся методологию педагогического системного подхода; определить значимость системологического опыта рассматриваемого периода для современной педагогической науки.

Объектом исследования является процесс развития отечественной педагогической мысли (конец 60-х - 80-е годы XX века) в аспекте системного подхода к исследованию педагогических явлений и процессов как одного из направлений формировавшейся в те годы методологии педагогики.

12 Предмет исследования - развитие в конце 60-х - 80-х годах XX века

методологии и методики системно-педагогических исследований в контексте становления методологии отечественной педагогической науки рассматриваемого периода.

Проблема исследования, его цель, объект и предмет обусловили следующие задачи:

  1. Определить концептуально-методологические подходы к исследованию феномена взаимосвязанного развития отечественной педагогики и методологии педагогического системного подхода; охарактеризовать социокультурный контекст и историко-педагогические предпосылки обращения отечественной педагогики к системному подходу в конце 60-х годов XX века.

  2. Разработать теоретическое обоснование методологической структуры общенаучного системного подхода как логической матрицы для обобщения системологических поисков отечественных педагогов; изучить и теоретически обобщить опыт разработки методологии системного подхода в отечественной педагогике (конец 60-х - 80-е гг.).

  3. Целостно представить системологический опыт отечественных педагогов как методологию педагогического системного подхода: представления о специфике педагогических систем, логика, программа и методика системно-педагогического исследования.

  4. Выявить роль системного подхода в становлении отечественной методологии педагогики в рассматриваемый период: в определении научного статуса педагогики как теоретической дисциплины; в развитии понятийно-терминологического аппарата; в оформлении методологии как самостоятельной области педагогической науки.

  5. Оценить актуальность и значимость системологического опыта рассматриваемого периода для современных педагогических исследо-

13 ваний.

Хронологические рамки исследования определялись тем, что вхождение системного подхода в отечественную педагогику как попытка его педагогической интерпретации и осознание необходимости разработки специальной педагогической методологии системного подхода относятся к концу 60-х годов XX века. К концу 80-х годов XX века методология педагогического системного подхода в известной степени сформировалась как логика и программа системно-педагогического исследования. В 90-е годы на фоне обращения педагогики к новым познавательным средствам системный подход в контексте науковедческих проблем не обсуждался.

Методологическую основу исследования составили общие вопро
сы философии и методологии науки (М.С.Бургин, В.В.Ильин,
В.П.Кохановский, В.И.Кузнецов, И.С.Ладенко, В.М.Розин, М.А.Розов,
А.К.Сухотин, В.С.Швырев, Ю.И.Шрейдер и др.); современные концеп
ции истории науки (Н.И.Кузнецова, А.И.Ракитов, В.М.Розов,
В.Г.Федотова, В.С.Швырев, М.К.Эпштейн, А.В.Юревич и др.); концеп
ции социального существования науки, разрабатываемые в рамках соци
ально-философского направления науковедческих исследований
(Л.Ф.Кузнецова, А.С.Кучерук, В.Г.Пыхтин, Т.Ф.Пыхтина, В.С.Степин и
др.), концепции социокультурной обусловленности науки (В.П.Визгин,
О.П.Донских, А.Н.Кочергин и др.); гуманитарная аналитика с идеей со
вместной реализации гуманитарной и социальной программ исследова
ния науки (В.Б.Александров, В.Г.Федотова, В.С.Швырев); представления
о гуманитаризации и дегуманитаризации современной науки
(Н.В.Буковская, В.В.Ильин, А.С.Кучерук, В.В.Савчук, В.С.Степин,
А.К.Сухотин и др.).

Осмысление социокультурного контекста обращения отечественной педагогики к системному подходу и его развития в педагогических исследованиях потребовало обращения к концепциям философии и истории культу-

14 ры (Б.С.Ерасов, М.С.Каган, А.В.Лубский, В.А.Уханов, А.Е.Чучин-Русов),

обществоведческим концепциям (Г.С.Батыгин, Б.В.Бирюков,

В.И.Иноземцев, В.М.Кудров, Л.С.Малявина, Н.С.Розов, Л.Г.Эджубов и др.);

исследованиям по культуре Российской цивилизации (А.Ю.Зудин,

t В.К.Кантор, А.В.Лубский, И.Ф.Максимычев, З.В.Сикевич, Ф.А.Степун,

, В.А.Тишков, В.Ф.Шаповалов и др.).

Изучение генезиса системного подхода в отечественной педагогике
предполагало теоретическое обобщение общенаучных системных концепций
і (А.Н. Аверьянов, Е.Б.Агошкова, Б.В.Ахлибинский, В.Г.Афанасьев,

И.У.Ачильдиев, И.В.Блауберг, Д.М.Гвишиани, В.М.Глушков, С.В.Емельянов, М.С.Каган, В.А.Карташев, В.В.Келле, В.П.Кузьмин, Э.Л.Наппельбаум, Э.СМаркарян, Л.А.Петрушенко, В.Н.Сагатовский, В.Н.Садовский, Б.Ф.Славин, В.С.Тюхтин, Ю.А.Урманцев, А.Д.Урсул, Ю.А.Шрейдер, Г.П.Щедровицкий, Б.Г.Юдин, Э.Г.Юдин, А.И.Яблонский).

Методология исследования формировалась на основе обращения к со-

^ временным подходам в историко-научном и историко-педагогическом по-

знании: цивилизационному (Г.Б.Корнетов); парадигмальному

(М.В.Богуславский); антропологическому (Б.М.Бим-Бад, Г.Б.Корнетов); аксиологическому (З.И.Равкин); культурологическому (Н.И.Кузнецова); этноан-тропологическому (С.Вулгар, Н.И.Кузнецова, Б.Латур); синергетическому

(М.В.Богуславский, И.Н.Ионов, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, Е.А.Мамчур,

В.С.Степин); традиционно-рефлексивному (Р.Б.Вендровская, Л.А.Степашко); к основоположениям методологии историко-педагогических исследований (Н.Ф.Басов, М.В.Богуславский, Т.С.Буторина, Г.Б.Корнетов, С.И.Колташ, В.Н.Липник, З.И.Равкин, Л.А.Степашко).

м Методологическими ориентирами при анализе и оценке систе-

мологического опыта отечественных педагогов-исследователей были положения философии образования и методологии педагогики (О.С.Анисимов, С.И.Архангельский, М.В.Богуславский, Б.С.Гершунский,

15 В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, В.П.Зинченко, В.И.Журавлев,

И.А.Колесникова, В.В.Краевский, О.Н.Крутова, Л.Н.Куликова, В.С.Леднев,
Б.Т.Лихачев, А.М.Новиков, Л.И.Новикова, В.М.Полонский, О.Г.Прикот,
З.И.Равкин, В.М.Розин, Н.С.Розов, М.Н.Скаткин, Л.А.Степашко,
Е.В.Титова, Г.П.Щедровицкий и др.); исследования в области методов
педагогической науки (В.П.Беспалько, Б.П.Битинас, П.Н.Воловик,
В.Е.Гмурман, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, В.П.Мизинцев,

М.Н.Скаткин и др.).

Выбор методов исследования был обусловлен особенностями изучения опыта методологической рефлексии отечественных педагогов, необходимостью его теоретического обобщения и целостного представления. В этой связи мы использовали

специфические методы системного подхода - структурный анализ, функциональный анализ, построение целостности, метод установления общесистемных закономерностей, построение «конфигуратора» -модели общенаучного системного подхода как инструмента систематизации системно-педагогических поисков и др.;

методы теоретического обобщения - контент-анализ, индукция, дедукция, формализация, схематизация, логико-семантический анализ, концептуализация, экстраполяция, экспликация, генерализация, номотетические методы;

методы историко-педагогического познания - периодизация, классификация, конструктивно-генетический метод, модернизаторский метод, а также методические процедуры, связанные с реализацией синергетиче-ского, цивилизационного, этноантропологического, культурологического, па-радигмального, антропологического подходов.

Источниковедческую базу исследования составили:

- современная специальная литература и периодические издания по
философии, методологии и истории науки, науковедению, культурологии,

социологии, антропологии, общенаучному системному подходу, гражданской истории, истории культуры, истории педагогики, по методологии и теории педагогики;

- большой массив источников рассматриваемого периода: труды
ф методологов, теоретиков, педагогов, монографии и сборники научных статей,

материалы Всесоюзного семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований (1969-1984 гг.), учебно-педагогическая литературы, педагогическая периодика, посвященные различным аспектам сис-темологии в методологии, теории и истории педагогики, материалы конкрет-ных педагогических исследований с использованием системного подхода;

- материалы архивов: Научного архива РАО (фонды Президиума
АПН СССР, НИИ ОП, НИИ ОПВ, личные фонды Н.К.Гончарова,
М.А.Данилова, Ф.Ф.Королева, Э.Г.Костяшкина), Центрального государст
венного архива Российской федерации (фонд Министерства образования Рос
сийской федерации); диссертационный фонд (1955-2000 гг.); личный архив

,ф Л.А.Степашко;

- материалы личных бесед с известными теоретиками и методоло
гами отечественной педагогики: М.В.Богуславским, В.В.Краевским,
Л.Н.Куликовой, Л.И.Новиковой, Л.А.Степашко.

На защиту выносятся следующие положения:

'0 1. Обращение отечественной педагогики в конце 60-х годов XX века

к системному подходу было обусловлено сложным взаимодействием социокультурных, общенаучных и историко-педагогических факторов, определившим развитие системного подхода, его роль в оформлении методологии педагогики. Системологический опыт педагогов конца 60-х - 80-х годов, со-

ф держащийся в большом количестве материалов рассматриваемого периода, и

представляющий научный интерес для современной педагогической науки в связи с тенденцией усиления методологической рефлексии, до сих пор не был теоретически осмыслен и обобщен.

2. Обобщенный анализ генезиса системного подхода на основе

большого массива научно-педагогических материалов позволил нам системо-логический опыт педагогов рассматриваемого периода представить как целостную структуру в виде модели методологии педагогического системного подхода. В качестве методологического инструмента для изучения генезиса системного подхода в педагогических исследованиях использовалась разработанная нами модель методологии общенаучного системного подхода, позволяющая классифицировать различные системологические концепции по эпистемологическим уровням и представить системный подход как целостную познавательную программу.

3. Общенаучный системный подход не был механически перенесен
в педагогическую сферу и получил дальнейшую разработку в педагогических
исследованиях рассматриваемого периода как на уровне методологической
программы, так и на уровне методики реализации этой программы. Систем
ный подход нес в себе интенции технократической парадигмы познания, что
в сочетании с дефицитом внимания к гуманитарной природе сверхсложной
педагогической системы в педагогике 80-х годов обусловливало формирова
ние сциентистских ориентации в отечественной педагогике рассматриваемого
периода. Однако методологическая программа педагогического системного
исследования, складывавшаяся в системологических поисках отечественных
педагогов, не задавала фатально ориентации на технократизм. Сама страте
гическая природа методологической программы системного подхода, вы
страиваемой на основе идеи качественной специфики педагогических систем,
оставляла пространство для формирования индивидуальной методики иссле
дования на основе той или иной познавательной парадигмы. Различия в по
нимании природы системного подхода, педагогическая парадигма, в кото
рой формировались познавательные установки и нормы ученого, различный
уровень методологической рефлексии педагогов обусловливали различия в
методиках системных исследований, в степени продуктивности этих методик.

4. В исследовании генезиса системного подхода в педагогических

исследованиях была выявлена его роль в становлении методологии педагоги
ки: влияние на ее концептуальное, структурное и институциональное оформ
ление, развитие внутринаучной рефлексии, парадигмальное самоопределе
ние, оформление научного статуса педагогики как теоретической дисципли
ны, выявление новых для педагогики объектов исследования и представле
ние их как системы (методология педагогики как самостоятельная область
знания, педагогика как наука, понятийно-терминологический аппарат педаго
гики), выстраивание системной стратегии исследования этих объектов и про
ектирование их дальнейшего развития. Роль системного подхода в становле
нии отечественной методологии педагогики была обусловлена тем, что сис
темный подход в педагогическом познании рассматриваемого периода вы
полнял две группы функций: когнитивные - мировоззренческую, эвристиче
скую, интегративную, систематизирующую, инструментально-
организационную, прогностическую, рефлексивную; праксеологические -
проективно-конструктивную и преобразовательную. В качестве методологи
ческого инструмента анализа и оценки развития отечественной методологи
ческой мысли принимается разработанная нами модель методологии педаго
гики, содержащая мировоззренческий, эпистемологический, гносеологиче
ский и праксеологический уровни, не только как более полная и адекватная
нормам постнеклассическои рациональности, но и как коррелирующая со
структурой системного подхода, что позволяет ее использовать для осмысле
ния роли системного подхода в становлении отечественной методологии пе
дагогики.

5. Специфическое взаимодействие социокультурного фона и внут-
ринаучных тенденций в рассматриваемый период обусловили парадоксаль
ную роль системного подхода в развитии тенденций гуманитаризации педа
гогики и в формировании постнеклассических установок на соединение гу
манитарного и естественнонаучного познавательного инструментария, что

19 определяет актуальность системологического опыта отечественных педагогов-исследователей периода конца 60-х - 80-х годов XX века на современном этапе развития педагогической науки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
ф
Разработана и теоретически обоснована целостная модель методоло-

гии общенаучного системного подхода как логическая матрица для обобщения системологических поисков отечественных педагогов. Системологиче-ский опыт отечественных педагогов конца 60-х — конца 80-х годов XX века целостно представлен в виде модели методологической структуры педагогического системного подхода, отражающей качественные особенности педагогической программы системного исследования; содержащей классификацию методик системного исследования педагогических объектов.

Разработана концепция взаимосвязанного развития отечественной ме
тодологии педагогики и методологии педагогического системного подхода,
представленная их коррелирующими моделями, отражающая когнитивные и
а праксеологические функции системного подхода в педагогической науке, в

становлении педагогики как теоретической научной дисциплины, его роль в концептуальном, структурном и институциональном оформлении методологии педагогики.

Реконструкция генезиса педагогического системного подхода в рас-
Щ сматриваемыи период осуществлена автором на основе анализа нелинейных

взаимосвязей педагогической науки, форм культуры и социальности в определенном историческом контексте, что открывает возможность нового направления историко-педагогических исследований.

Пополнен методологический фонд современной педагогики, обогащен
л, арсенал средств методологического обеспечения исследований в области

теории и истории педагогики: анализ нелинейных взаимосвязей науки, культуры и социума; инвариант программы системно-педагогического исследования, варианты построения его методики на основе модели методологии педа-

20 гогического системного подхода.

Практическая значимость исследования связана с возможностью

использования его результатов для:

- практики педагогического образования, переподготовки и повы-
щ шения квалификации педагогических кадров - в обогащении курсов филосо
фии и истории образования, методологии и методики педагогического иссле
дования, основ управления педагогическими системами;

- практики проектировочной деятельности в образовании - в опре
делении программы проектирования реальной педагогической системы;

^ - практики экспертной деятельности в образовании - в определе-

нии критериев гуманитарной экспертизы педагогической системы;

- практики методической и инновационной деятельности - в реше
нии вопросов практической реализации теоретических идей и моделей, сис
темного совершенствования педагогических объектов.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические по-
4> ложения и практические выводы исследования апробировались:

- на XVII, XIX, XX сессиях Научного совета по проблемам истории
образования и воспитания ИТОиП РАО (г.Москва, 1996-2000 гг.), на семи
наре «Эврика-Авангард» (Владивосток, 1999 г., Москва, 2000 г.), на между
народной научной конференции «Запад-Восток: образование и наука на поро-

'% ге XXI века» (г.Хабаровск, 2000 г.), на межвузовском теоретическом семина-

ре «Актуальные проблемы педагогики и высшего педагогического образования» (г.Уссурийск, 2000 г.), межрегиональных научно-практических конференциях «Управление в образовании: теория, практика, перспективы» (г.Хабаровск, 1994-1999 гг.), краевых конференциях руководителей и инже-

.# нерно-педагогических работников профессиональных училищ и лицеев Ха-

баровского края (1995-2000 гг.), краевых, городских и районных семинарах-совещаниях руководителей муниципальных органов управления образованием (1995-2000 гг.);

- при чтении лекций, проведении семинаров и руководстве квали
фикационными работами по курсу «Основы управления образовательными
системами» и спецсеминара «Методология педагогических исследований» в
Хабаровском и Комсомольском-на-Амуре государственных педагогических

щ университетах; на факультете повышения квалификации Хабаровского госу-

дарственного педагогического университета, при чтении лекций для руководящих кадров в Хабаровском краевом институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (1994-2000 гг.), в научно-методическом центре краевого управления начального профессионального образования, в Хабаровском городском научном информационно-методическом центре;

- в практической управленческой и педагогической деятельности в
качестве заведующего кафедрой теории и практики развития образования
(1994-1996 гг.) и проректора по научно-исследовательской работе (1997 г.)
Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалифика-

щ ции педагогических кадров; заместителя директора по научно-методической

работе школы № 74 г.Хабаровска (1990-2000 гг.); в экспертной деятельности
во время краевых конкурсов «Школа года» и «Учитель года» (1995 -1999 гг.);
научно-методических консультациях руководителей школ №19, 20, 29, 47, 67,
72, 83, школы-интерната №7 г.Хабаровска, школ № 1, 2, детского дома №1,
ф Центра детского творчества с.Некрасовка.

Структура диссертации соответствует логике научного историко-педагогического исследования и состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы (402 источника).

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, фор-
4ь мулируется объект, предмет и задачи исследования. Раскрываются ведущие

идеи, методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость данного исследования.

В первой главе «Социокультурные и идейно-теоретические предпо-

22
сылки и условия развития системного подхода в отечественной педагогиче
ской науке (конец 60-х - 80-е годы XX века)» на основе анализа нелинейных
взаимосвязей когнитивного содержания науки, форм культуры и социально
сти в определенном историческом контексте характеризуется ситуация обра
ні щения отечественной педагогики к системному подходу, обусловившая не
только время обращения, но и характер дальнейшего развития системного
подхода в отечественной педагогике в тесной взаимосвязи с формированием
методологии педагогики.

Во второй главе «Системный подход в становлении отечественной
методологии педагогики (конец 60-х - 80-е годы XX века)» представлены в
генетическом аспекте основные направления влияния системного подхода
на парадигмальное, концептуальное и структурное оформление методологии
педагогики, на формирование научного статуса педагогики как теоретиче
ской дисциплины, на развитие понятийно-терминологического аппарата оте
чественной педагогики.
л В третьей главе «Проблемы методологии системного подхода в оте-

чественной педагогике конца 60-х - 80-х годов XX века» рассмотрена эволю
ция методологии системного подхода в педагогических исследованиях, его
педагогическая интерпретация, связанная с разработкой специально педаго
гической программы и методики системного исследования на основе опреде-
|> ления специфики педагогических систем.

В заключении диссертации подведены итоги исследования; целостно
представлена методология педагогического системного подхода; сформули
рованы основные выводы о характере и условиях взаимосвязанного развития
системного подхода и методологии отечественной педагогики в рассматри-
Ф ваемый период, о необходимости творчески-критического использования по-

знавательного опыта тех лет в современной педагогической науке; намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Подобные работы
Зимина Анна Ивановна
Теория нравственной подготовки старших школьников к созданию семьи в отечественной педагогике 60 - 80годов XX века
Гранкина Римма Михайловна
Проблема социализации старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60 - 80годов XX века
Иващенко Елена Федоровна
Развитие теории внутришкольного управления в России в 80 - 90-е годы XX века
Шукшина, Татьяна Ивановна
Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20 - 80годы XX века
Бухарова Анна Викторовна
Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80годы XX - начала XXI века (Историко-педагогический аспект)
Вайнер Николай Геннадьевич
Становление и развитие цивилизационного подхода в истории отечественной педагогики XX века
Сысоева Марина Ефимовна
Подготовка студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников, 80-90 годы, XX век
Багдасарян Виктория Арамовна
Проблема оптимизации обучения в отечественной педагогике 70 - 80годов XX века
Горбаченко Сергей Михайлович
Инновационные процессы в развитии кадетского образования в 90-е годы XX века - начала XXI века
Дорохова Татьяна Сергеевна
Развитие социальной педагогики в России в 20-е годы XX века

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net