Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кудрявцева Мария Евгеньевна. Психолого-педагогические основы деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2000 220 c. РГБ ОД, 61:01-13/583-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 1.

1- ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ВКУС КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПРОБЛЕМА (историко-методологическнй анализ) 1Л. Различные подходы к определению понятия «эстетический вкус» и исследование его гносеологических корней в трудах отечественных и

зарубежных учёных 9.

Ь2. Психологические и педагогические основы воспитания эстетического вкуса в трудах отечественных и зарубежных

педагогов 32.

ЬЗ. Педагог как носитель и проводник эстетической культуры в

работах современных исследователей 72.

2, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ВОСПИТАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА УЧАЩИХСЯ (на примере учителей литературы)

2 А. Практическая деятельность педагога по воспитанию эстетического вкуса учащихся; типы этой деятельности (по

материалам констатирующего эксперимента) 88.

2.2, Определение уровня эстетической культуры старшеклассников как основа деятельности педагога по воспитанию эстетического

вкуса , 118.

23. Ознакомление учащихся с эстетическими категориями как путь
формирования «языка», необходимого для работы с эстетическим
объектом
134.

2.4, Работа с критериями объективной эстетической ценности
литературно-художественного произведения как путь к
формированию объективного вкусового предпочтения
146.

2.5. Формирование способности к вкусовому выбору на основе сочетания
объективных эстетииеских критериев и субъективного сенсорного
восприятия
165.

Z б. Эстетический диалог как условие эффективности воспитания

эстетического вкуса 188.

2.7, Влияние индивидуальных особенностей деятельности учителей на

резул ьтаты обучающего эксперимента с учащимися 194.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 211.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 213

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современный мир, стремительно меняясь, с одной стороны, становится всё более интересным и многообразным, а с другой стороны, ставит перед человеком всё более сложные и порой неразрешимые проблемы. Множество возникающих новых явлений ведёт к тому, что традиционные этические и эстетические категории наполняются новым содержанием, поэтому отличить истинные ценности от ложных становится чрезвычайно трудно. Иногда и сами нравственно-эстетические ориентиры оказываются смещёнными, мнимые ценности выдаются и принимаются за подлинные. По мнению исследователей, активно идущий процесс урбанизации подавляет индивидуальные качества человека, «унифицирует культурную микросреду, способствует внедрению в сознание стереотипов мышления и поведения» (МКукушкин), ведёт к дефициту подлинной культуры, выражающемуся в растущей «интервенции квазикультуры, антикультуры, конггркультуры» (И.А.Коников). Одним из атрибутов урбанизации, вес это обусловливающих, является огромный поток разнообразной информации, осмысление которой становится всё более затруднительным, поэтому возрастает необходимость с детства учить и учиться ориентироваться в этой информации, делать сознательный выбор, развивать способность к «самоконтролю при вхождении в культурные коммуникации» (ЛБерезовчук).

Количество информации, в частности эстетической, предоставляемой человеку в единицу времени, очень велико, что затрудняет нормальное протекание процесса эстетического восприятия. Читатель, зритель, слушатель зачастую оказывается подавленным обилием разнообразных эстетических впечатлений, не оставляющих ему ни времени, ни эмоциональных и интеллектуальных сил для того, чтобы осмыслить свое к ним отношение, осмысление происходит чисто внешнее, поверхностное. Невозможность анализировать свои впечатления иногда приводит к крайней

непритязательности вкуса, равнодушию, а в ряде случаев даже к агрессивному отношению к сложным, требующим интеллектуального восприятия эстетическим явлениям. Однако есть н другая крайность -излишний консерватизм, стереотипность сознания создают непреодолимую преграду для восприятия качественно новых явлений культуры. Существует и крайняя взыскательность вкуса, ориентированная на элитарное искусство, доступное меньшинству, в то время как всё доступное более широкому кругу потребителей рассматривается как дурновкусица. Такие зачастую взаимоисключающие вкусовые предпочтения свидетельствуют об отсутствии эстетической толерантности, что может привести и к другим негативным явлениям в обществе.

В связи с этим особое значение приобретают основополагающие характеристики личности, наиболее устойчивые к переменам в социокультурных эстетических установках» Одной из таких характеристик, с точки зрения исследователей, является эстетический вкус (Ж.А.Вартанова, МСКаган, ЛЛКоган, А.СМолчанова, ЙИСосонкин и др). Многие явления окружающей жизни человек на сознательном или подсознательном уровне нередко воспринимает в первую очередь с эстетической точки зрения и даёт им соответствующую нравственную и правовую оценку. Поэтому, как считают учёные, эстетический вкус можно отнести к ннгегративным характеристикам личности, определяющим адекватную реакцию на окружающее и соответствующим образом направляющим человеческую деятельность.

Эстетический вкус сочетает в себе одновременно способность оценить объективную эстетическую ценность и способность сделать свой личный вкусовой выбор (МСКаган, А.С.Молчанова). Множественность верных эстетических оценок, существующих в сфере эстетического, при ориентации на подлинные ценности позволяет говорить об эстетическом вкусе как стабилизирующем факторе культуры.

Основы эстетической культуры, представление о подлинных эстетических ценностях, способность к самостоятельному вкусовому выбору

закладываются с детства, поэтому ряд ученых отмечает важность роли педагога, обладающего комплексом профессиональных качеств, необходимых для деятельности в данном направлении. (ХПБраже, МА.Верб, И.И.Карпушин, ТЛЛевашова, Т.СЛевшенко, В.В.Селиванов, А-М.Федь и др). Воспитание вкуса является важнейшей задачей учителей всех предметов художественно-эстетического цикла, для учителя же литературы она представляется первоочередной и по функциональной значимости уроков литературы, и по возможностям, которые они предоставляют.

Проблемам эстетического воспитания уделяется большое внимание в работах таких учёных» как ПВ.Арзямова, ПИБеленький, ХГБраже, МА.Верб, ХИЛСучина, В-Г.Маранцман, ЛЛЛечко, ВЛ.Самохвалова, Т.С.Сысоева» Е.В,Язовицкий и многих других, однако непосредственно воспитание эстетического вкуса в большинстве случаев не выносится в отдельную сферу деятельности.

Таким образом, можно говорить об определённом противоречии между многим сделанным в области эстетического воспитания вообще и недостаточной разработанностью проблемы воспитания эстетического вкуса. Цель исследования: теоретическое обоснование и определение психолого-педагогических основ деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся.

Объект исследования: деятельность учителя по эстетическому воспитанию учащихся.

Предмет исследования: лсихолого-педагогические условия воспитания педагогом эстетического вкуса учащихся.

Гипотеза исследования: деятельность учителя по воспитанию эстетического вкуса будет эффективной, если

- воспитание вкуса опирается на всю систему эстетического воспитания в целом, но выделяется в особую самостоятельную область деятельности со своим содержанием, целями, задачами и способами их решения;

в процессе этой деятельности учащиеся используют объективные критерии оценки эстетических явлений, сохраняя своё право на личный вкусовой выбор;

работа по воспитанию эстетического вкуса сіроится на взаимодействии рационального и сенсорного восприятия учащимися эстетического объекта;

- учитель способен вести с учащимися эстетический диалог.
Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость
постановки и решения следующих задач исследования.

Задачи исследования

1. Провести анализ состояния изучения проблемы.

  1. Изучить практическую деятельность педагогов по воспитанию эстетического вкуса.

  2. Изучить характер эстетической культуры педагогов и типы его эстетической деятельности.

  3. Определить возможные направления деятельности педагога по воспитанию эстетического вкуса учащихся*

  4. Экспериментально проверить результативность данных направлений деятельности.

  5. Изучить индивидуальный характер деятельности учителей в вышеуказанном направлении и классифицировать эту деятельность.

  6. Проследить связь между определённым типом деятельности учстгеля по воспитанию эстетического вкуса учащихся и характером результатов проведённого данными педагогами эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: Работы по проблемам эстетики: М.М-Бахтинач В.С-Библера, МИБилалова, Ю.Б.Борева, МСКагана, А.Ф.Лосева, Ю.МЛотмана, МИМихайлова, А.С.Молчановой, А.Моля, ЯМукаржовского, В.И.Самохваловой, П.Флоренского, Н.С Лісрняковой.

Работы по психологии восприятия в целом и психологии эстетического
восприятия, в частности: Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, ЕЛКрупника,
Ю-Н.Кулюткина, А.НЛеонтьева, А.А.Реана, СЛ.РубинштеЙна,

Г.ССухобской.

Работы в области литературоведения и лингвистики, посвященные анализу
литературного произведения и критериям его оценки: Н.К.Гея,
ЮА.Карабчиевского, М.НЛитвиновой, МА.Новшовой, Е.ОХ)париноЙ,
М.ВЛророкова, ХВ.Симашко, Г.Н.Скляревской, Г,М.Фрвдлевдера.
Исследования о деятельности педагога и его эстетической культуре:
С.Н.Батраковой, СЛБаїуриной, ПИ.Беленьшго, ХГБраже,

СҐ-Вершловского, В.ПВоронцовой, Е.И,Казаковой, М.Г.Качурина,
Н.Н.Кирилловой, Л.ККогана, И,А.Колесниковой, Н.В.Кузьминой,

ТИ-Кучиной, Т.СЛевшенко, Л.НЛесохиной, В.И*МаксимовоЙ,

ВГ.Маранцмана, НЛ.Мещеряковой, А.К.Михальской, Р.ЕЛимофеевой, В.А.Сластенина, ЛЛПечко, 3~Я.Рез, А-М.Федя, Е.ВЛзовицкого. Методы научного исследования:

  1. Анализ философской, психологической, литературоведческой, педагогической и методической литературы.

  2. Анкетирование и интервьюирование педагогов и учащихся.

  3. Изучение и анализ индивидуальной деятельности педагога по воспитанию эстетического вкуса учащихся.

  4. Изучение и анализ результатов деятельности учащихся.

  5. Сопоставление индивидуальной деятельности педагогов с результатами деятельности учащихся.

Этапы исследования;

Эксперимент проводился в течение 1996-2000 года. На первом этане эксперимента (1996-1998 годы) изучалась литература по проблеме, проходила разработка концептуальных положений воспитания эстетического вкуса, накопление материала, позволившего сформулировать зги положения. Разрабатывались методы воспитания вкуса средствами

художественной литературы, началось проведение констатирующего эксперимента»

На втором этапе (1998-1999 годы) проводились констатирующий и обучающий эксперименты. Констатирующий эксперимент проводился в школах Василеосгровского, Калининскою, Приморского и Центрального районов Петербурга путём наблюдения за деятельностью 160 учителей-словесников по воспитанию эстетического вкуса учащихся старших классов и изучения уровня их эстетической культуры. Изучалась эстетическая культура старшеклассников Аничкова Лицея, Красносельского Лицея, Второй гимназии Адмиралтейского района и школ №№ 41, 59, 64, 109, 113, 596, 600 Приморсшго района Петербурга. На стадии обучающего эксперимента была создана проблемная группа педагогов из 62х человек вышеуказанных школ. Обучающий эксперимент проводился путём лекционной и практической работы с учителями и совместного проведения экспериментальных занятий с учителями и учащимися. Шло наблюдение за ходом эксперимента, анализ его результатов, корректировка содержания обучающего эксперимента.

На третьем этапе (1999-2000годы) проходило расширение содержательных границ обучающего эксперимента, включение ряда новых тем, анализ и обобщение результатов эксперимента. В эксперименте приняло участие 610 учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1, Воспитание эстетического вкуса учащихся, опираясь на всю
систему эстетического воспитания в школе, является самостоятельной
областью деятельности учителя, имеет свои цели, содержание и способы
работы.

2. Система способов воспитания эстетического вкуса учащихся
включает в себя овладение ими соответствующим языком категорий и
понятий для работы с эстетическими объектами; умение использовать
объективные критерии оценки при анализе художественною
произведения* находить эстетическую ценность не только в

художественном произведении в целом, но и в каждом его элементе;

умение сопоставлять эстетические объекты.

3. При наличии различных типов деятельности педагогов по

воспитанию эстетического вкуса учащихся, имеющих как общие, так и

специфические черты, наиболее результативным является тип

деятельности, в большей степени ориентированный на эмоциональное

восприятие эстетического совершенства художественного произведения;

успех этой деятельности зависит также от умения учителя вести

эстетический диалог с учащимися.

Научная новизна и теоретическая значимость Определены пенхолого-педагогические основы деятельности педагогов по воспитанию эстетического вкуса учащихся, состоящие в необходимости ориентации на рациональное и сенсорное восприятие учащихся, необходимости рефлексирующей деятельности педагогов и учащихся, использовании педагогами критериев объективной эстетической ценности художественных произведений и его работе с учащимися в режиме эстетического диалога.

Классифицированы и описаны типы педагогической деятельности по воспитанию эстетического вкуса учащихся.

Разработаны критерии объективной эстетической ценности художественного произведения, необходимые для работы педагога по воспитанию эстетического вкуса учащихся.

Разработана система способов воспитания эстетического вкуса, применимая как к литературному произведению в целом, так и к его отдельным элементам. Практическая значимость

Разработаны методические рекомендации педагогам старших классов, рекомендации к непрерывному образованию педагогов. Апробация результатов исследования, осуществлялась:

L На конференции «Образование взрослых как социальный институт». -СПб., ИОВ РАО, 1997.

2. На конференции «Инновационные модели образовательных
технологий и систем».- СПб., ИОВ РАО, 1998.

  1. На международной конференции «Образование взрослых - шаг России в XXI век» (Импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых).-Нижний Новгород, 1999.

  2. На конференции «Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах»- СПб», ИОВ РАО, 1999.

  3. На научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых учёных. - СПб., СПбГУПМ, 2000.

  4. На семинарах с учителями и методистами в Приморском, Калининском и Василеостровском НМЦ.

По теме исследования опубликовано 7 работ.

Структура диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, 2х глав, заключения и

библиографии.

Подобные работы
Меладзе Марина Абрамовна
Психолого-педагогические основы развития компонентов инновационной деятельности у студентов университета - будущих учителей
Полянский Михаил Семенович
Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности
Попова Ада Андреевна
Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности
Чинкина Нурия Шайхутдиновна
Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности
Науменко Наталья Михайловна
Воспитание культуры педагогической деятельности учителя в наследии В.А. Сухомлинского : 40-х - 60-х гг. XX века
Щербаха Татьяна Петровна
Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков
Демченко Елена Николаевна
Воспитание художественного вкуса младших школьников на уроках изобразительной деятельности
Буракова Оксана Алексеевна
Воспитание музыкального вкуса у школьников в истории отечественной педагогики
Лясковская Татьяна Петровна
Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства
Потокова Элеонора Аскарбиевна
Психолого-педагогические основы формирования у студентов культуры межэтнического общения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net