Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Куган Борис Алексеевич. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2002 366 c. РГБ ОД, 71:02-13/266-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ 21

ПРОЦЕССОМ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

  1. Образование как социально-педагогическая система 23

  2. Социально-педагогическая парадигма модернизации обра- 44 зовательной системы

  3. Сметем но-синергетический подход - методологическая ос- 63 нова теории управления процессом модернизации образовательной системы

  4. Анализ состояния управленческой деятельности в системе 82 образования

Выводы по главе 1 104

ГЛАВА 2. СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ 110

УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ

  1. Непрерывное образование населения - главный приоритет 111 управления системой образования

  2. Функциональная целостность в разграничении сфер дея- 125 тельности субъектов управления модернизацией образования в сельском социуме

  3. Интеграция государственно-общественных институтов 144 сельского социума в совершенствовании системы образования

  4. Преемственность этапов реализации управления процес- 165 сом модернизации в сельском социуме

Выводы по главе 2 185

ГЛАВА 3. РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИ- 183 ЗАЦИЕЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ

3.1. Развитие содержания и организации образования в услови
ях региональной дифференциации 189

  1. Управленческое сопровождение процесса интеграции общего и профессионального образования а сельском социуме 211

  2. Функции взаимодействия субъектов регионального и муниципального уровней власти в модернизации образования в 229 сельском социуме

  3. Прогностические тенденции є развитии образования в сельском социуме 277

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 304

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 312

ПРИЛОЖЕНИЯ 351

Введение к работе:

Современные преобразования в обществе требуют принципиальных изменений в деятельности образовательных учреждений, обновления всех элементов системы образования на принципах гуманизма и демократии, превращения в государственно-общественную систему, ориентированную на развитие инициативной, творческой личности, способной самореализоваться. Именно такое образование может активно способствовать переходу человечества на этап устойчивого развития цивилизации.

Процесс реформирования образования в новых исторических условиях актуализирует проблему выявления сущностных черт в теории и практике обновления образовательных учреждений с учетом социокультурных особенностей конкретных стран и регионов. В мире ведутся интенсивные поиски моделей образовательных систем, наиболее полно удовлетворяющих потребности личности и общества в условиях пере* хода человечества в постиндустриальную фазу цивилизации.

Интеграция России в новую фазу эволюции мирового сообщества осложняется противоречиями в развитии экономики, своеобразием социальных и политических структур, культуры и систем социализации индивида на современном, переходном этапе развития общества- Образо-вательная политика сегодня находится в поиске определения путей развития и более полного удовлетворения потребностей населения в образовании.

С учетом роли, которую выполняет образование, оно признается приоритетным направлением при решении социально-экономических и социокультурных проблем каждого региона. В этой связи глубокие изменения претерпевают принципы, структура и функции управления системой образования на региональном и муниципальном уровнях. Актуальность исследования социально-педагогических проблем управления в образовательной сфере определяется и тем, что региональным и муни-

5 ципальным органам власти делегированы более широкие, чем прежде, полномочия. Это в конечном итоге привело к обострению противоречия в практике управления образованием между ослаблением управленческой вертикали в условиях разграничения властных полномочий и необходимостью проведения единой государственной политики.

В педагогической науке имеются предпосылки разрешения данного противоречия: теории образовательных систем; теории управления образованием; теории образования в сельском социуме.

Вопросы общей теории систем в историко-логическом плане раскрыты в монографиях А.Н. Аверьянова, ВТ. Афанасьева, И.В. Блау-берга, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и др. Их использование в теории образования нашло отражение в трудах Ю.А. Кона ржевского, Ф.Ф. Королева, B.C. Ильина, Г.Н. Серикова, П.И. Третьякова, И.К, Шалаева и др.

Теория управления образованием базируется на общей теории управления (ВТ. Афанасьев, И. Ансофф, Р.Ф. Фапмер и др.). В теории управления образованием наиболее полно разработаны вопросы школоведения, т.е, управления образовательным учреждением (AT. Гостев, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Р.Х. Шакуров и др.), В конце XX - начале XX! вв. появились научные обобщения, разработаны элементы общей теории управления образованием. Начато исследование управления системами образования на разных уровнях (СБ. Лаза-рев, В.М. Петровичев, ЪЛМ, Поташник, П.И. Третьяков и др.). В научных исследованиях и практических разработках в последние годы уделяется определенное внимание вопросам управления образованием в сельском социуме (ВТ. Быкова, М.П. Гурьянова, ВА Поляков и др.). Однако этот предмет в научных исследованиях отражен еще недостаточно.

Поэтому в современной ситуации особенно актуализируются исследования проблем управления образовательными системами в сельском социуме, в силу его специфики и социальной значимости образования сельского населения России.

За последнее десятилетие сделан значительный шаг школы и общества в осознании ценности человека во всех сферах его жизни и деятельности. Открылись возможности для развития отечественной школы в направлении демократизации, гуманизации, личностной ориентации обучения. Вместе с усилением индивидуализации образования все большее значение отводится объединяющей роли культуры, формированию у школьников наряду с их индивидуальными способностями общенациональных российских ценностей. Переход к постиндустриальному обществу сопряжен с увеличением доли использования информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности. Освоение школьниками навыков работы с глобальными информационными массивами является основанием подготовки детей к жизни а современном открытом обществе. Перед отечественной школой стоит задача закрепить и усилить эти тенденции, обеспечить их дальнейшую реализацию на практике.

Позитивным фактором, свидетельствующим о повышении внимания государства к проблемам образования, является принятие основополагающих документов; Федеральной программы развития образования (402), Национальной доктрины образования в Российской Федерации (414) и Концепции структуры и содержания общего и среднего образования в 12-летней школе (413). Эти события - достаточно знаковые для страны, которая нуждается в признании приоритетной роли образования. Именно образование как одна из ключевых отраслей народного хозяйства, наряду с экономикой, политикой, социальной сферой, может обеспечить решение задач, характерных для нынешнего состояния страны.

В настоящее время на федеральном уровне поставлена задача модернизации образования. Разработана федеральная ''Концепция мо-

дернизации российского образования на период до 2010 года11 (411). В практике образования идет поиск направлений модернизации, что находит отражение в педагогической теории. Процесс модернизации привносит в практику образования многие новации, трактуемые как аспект инновации. Вследствие этого он обладает признаками и закономерностями, присущими инновации (К. Ангеловски, И.О. Котлярова, А,Я. Наин, Л,С. Подымова, В.А. Сластенин, И.С. Япрохин, Н.Р. Юсуфбекова и др.).

Среди теоретических исследований по проблемам сельского социума фундаментальное значение для настоящего исследования принадлежит комплексному исследованию М.П, Гурьяновой {руководителю Временного научно-исследовательского коллектива Российской академии образования ''Сельская школа и социум"), в котором на основе глубокого анализа состояния проблемы в историко-педагогическом и современном контекстах разработаны теоретические основы модернизации сельской школы России.

В сельском социуме наиболее существенны различия между уровнем предоставляемых образовательных услуг, информационного, кадрового, материально-технического обеспечения образования и развитием других сфер жизнедеятельности в обществе в целом.

Современное состояние образования в сельском социуме исследуется в работах В.Г. Бочаровой, Г.В. Пичугиной, ВТ. Лисовского, В.А. Полякова, ГГ. Силласте, С.Н. Чистяковой и др. В научных исследованиях определены и тенденции развития образовательной системы на селе. Большинство ученых отмечают ведущую тенденцию сближения образования и других областей социальной сферы в сельском социуме. В науке утверждается подход к развитию образования как социально-педагогической системы (В.Г. Бочарова, Р.В. Овчаровэ и др.). Раскрываются воспитательные возможности различных социальных ин-

ститутов (В.С, Торохтий; Д.И. Фельдштейн и др.). Исследователи образования в сельском социуме подчеркивают ограниченность ресурсов, особенности социальной сферы, менталитета жителей села (Л.С. Дро-валева, Е.Н. Потапкин, В.И. Семенов и др.). Уделяется внимание таким вопросам сельского образования, как инновационные формы образования (Н.Б. Крылова и др,).

В научных исследованиях представлен аспект усиления ресурсов сферы образования за счет возможностей других социальных институтов (B.C. Торохтий и др,). Главная роль в создании условий обеспечения образования в сельском социуме принадлежит органам образования на

региональном и муниципальном уровнях.

Вопросам управленческого взаимодействия органов управления

образованием посвящены исследования С.А. Репина. Г.К Серикова, П.И. Третьякова и др. В то же время применительно к специфике образования в сельском социуме вопросы управленческого взаимодействия изучены недостаточно.

Таким образом, обостряется противоречие между политикой государства в области модернизации образования, обусловленной потребностями со стороны общества в целом, и реально наметившимися тенденциями развития образования на селе, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной теории управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме - с другой.

Актуальность и необходимость конструктивного решения обозначенного противоречия обусловливает постановку и исследование. Проблема управления образованием в этом аспекте состоит в томт как в условиях дефицита ресурсов добиться решения задач модернизации образования в сельском социуме.

В связи с решением этой проблемы особую значимость приобретает разработка концепции управленческого взаимодействия субъектов

9 регионального и муниципального уровней власти, направленного на проектирование и реализацию процесса модернизации системы образования на селе. Определяющий характер сотрудничества на региональном и муниципальном уровнях в решении проблемы модернизации системы управления образованием в сельском социуме обусловливает актуальность темы диссертационного исследования "Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме".

Объект исследования: система образования в условиях сельской местности.

Предмет: процесс управления модернизацией системы образования в сельском социуме.

Цель исследования: разработать и апробировать концепцию управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме.

Гипотеза: управление процессом модернизации системы образования в сельском социуме способствует оформлению общей компетенции субъектов регионального и муниципального уровней власти в специальный региональный инвариант их ведомственного и межведомственного взаимодействия, в котором

выражены согласованные на региональном уровне общие межведомственные ориентиры исполнения управленческих решений, направленных на модернизацию образования в сельском социуме {в программных, проектных, распорядительных и иных документах);

главным приоритетом в управленческом взаимодействии является обеспечение непрерывности образования представителей сельского социума;

управление образованием в сельском социуме со стороны субъектов регионального уровня осуществляется на основе со-

гласованных между ведомствами содержания и системно-синергетических технологий управленческого сопровождения (информационного, содержательно-методического и иного планов); взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней власти опирается на систематическую информацию из сельских образовательных учреждений о поэтапной реализации принятых управленческих решений. В процессе исследования для достижения цели и проверки научной гипотезы предполагалось решить следующие задачи:

  1. Определить теоретические основы управления модернизацией образования,

  2. Исследовать состояние управленческой деятельности в современном образовании.

  3. Разработать концепцию управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме,

  4. Определить содержание и организационные основы функционального взаимодействия субъектов управления образованием на региональном и муниципальном уровнях,

  5. Спроецировать и экспериментально апробировать региональный инвариант модели управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме.

  6. Определить социально-педагогические условия управления процессом модернизации системы образования в практике ведомственного и межведомственного взаимодействия субъектов регионального и муниципального уровней власти,

  7. Разработать научно-методические рекомендации по управлению процессом модернизации системы образования в сельской местности.

Методологической основой исследования являются положения философии, социологии, психолого-педагогических дисциплин. Философской базой исследования служит учение о диалектике. Опора на законы диалектики позволила рассмотреть предмет исследования с позиции его развития.

В соответствии с философской теорией познания образование и управление процессом модернизации образования исследованы как явления и в плане их отражения как социально-педагогические категории. Определение ключевых понятий исследования осуществлено с использованием категорий и законов логики.

Для формальной характеристики управления образованием и при его проектировании использовались положения системного подхода, что позволило рассмотреть морфологический, структурный, функциональный и генетический аспекты в отражении взаимодействия субъектов управления процессом модернизации образовательной системы. В исследовании управления в процессе его реализации учитывалось проявление законов самоорганизации с опорой на положения синергетики.

Методологическими ориентирами на различных этапах исследования послужили также положения деятельностного, аксиологического, гуманно ориентированного, культурологического, системно-синергети-ческого подходов.

Использованы положения о всеобщей связи явлений окружающего мира, о диалектике развития сложных и сверхсложных систем, законы самоорганизации сложных систем, общая теория управления социальными системами; теории интеграции и дифференциации в жизнедеятельности людей и в науке: социальные и психолого-педагогические теории развития социальной среды, самореализации человека, взаимодействия между людьми; теории соотнесения социальных и личных ценностей.

Теоретической основой исследования являются

теории управления образованием, выдвинутые в трудах отечественных педагогов-исследователей (Ю.А. Конаржевский, ММ. Кондаков, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков, П.И, Третьяков, И.К. Шалаев и др.);

социально-педагогические теории образовательных систем (АН. Аверьянов, П.П. Блонский, В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, А.С. Вишняков, И.А, Липский, В.Т. Лисовский, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, А.С, Макаренко, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, Г.Н. Филонов, СТ. Шацкий, Т.Ф. Яркина и др.);

теории самоорганизации систем (Е.Н. Князева, СП. Курдюков, НЖ Таланчук, Г Хакен и др.};

теории образовательного и социального пространства (АС Белкин, Г.И, Драчева, Л.П. Буевэ, И.С Кон, Л.И.Новикова, Б.Д. Парыгин, В.Ґ. Спиркина, БД Семенов, Г.Н. Сериков, Д.И. Фельдштейн, В.Я. Ядов

и Др.);

теории педагогической инноватики и модернизации образовательных систем (К. Ангеловски, В.Г. Бочарова, СИ. Григорьев, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинскин, В.Я. Ляудис, И.О. Котляровэ, Л.С Подымова. В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др.):

теории деятельности, взаимодействия и субъектов деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А,Н. Тугаринов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1992 по 2002 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап (1992 - 1997). Осуществлялся анализ системы образования и управления образованием в сельском социуме. Осуществлялся поиск инновационных форм управления образовательной системой на селе. Изучались теоретические предпосылки исследования.

Методы исследования на первом этапе: анализ состояния образования в сельском социуме и педагогических теорий модернизации образования; изучение документов, отражающих проблему; социологические исследования, методы экспертного анализа, статистической обработки количественной информации.

Второй этап (1997-2000 п\). Разрабатывался комплекс моделей управления образованием в сельском социуме. Разработана концепция управленческого взаимодействия субъектов управления образованием в сельском социуме. Осуществлена апробация отдельных инновационных проектов.

Методы исследования на втором этапе: моделирование, педагогическая диагностика, сравнения, имитации управленческих ситуаций, монографические исследования.

Третий этап {2000-2001 гг.). Сформирована концепция управленческого взаимодействия субъектов регионального и муниципального уровней в процессе модернизации системы образования в сельском со-циуме. Разработан и апробирован комплекс моделей управленческого взаимодействия, выстроенный в соответствии с концепцией. Осуществлена комплексная апробация организационных форм образования в сельском социуме на основе интеграции сфер образования, культурного - обслуживания и социальной защиты населения,

Методы исследования на третьем этапе; педагогическое конструирование, комплексная апробация, наблюдения, сравнительный анализ, обобщения.

Четвертый этап (2001 - 2002 гг.). Апробация и внедрение. Определение результатов исследования. Оформление докторской диссертации.

Методы исследования на четвертом этапе: наблюдения, социологический опрос, тестироеание: математико-статистическая обработка результатов экспертных оценок.

База исследования

Исследованием охвачено 25 муниципальных органов управления образованием, Главное управление образования Курганской области; 4 вуза: 18 средних специальных учреждений; 128 дошкольных образовательных учреждений; 524 общеобразовательные школы; 20 учреждений дополнительного образования; 23 учреждения государственной поддержки детства; 36 органов и учреждений социальной защиты населения; 88 органов и учреждений культуры; учреждения здравоохранения, спорта, охраны правопорядка и др., 38 общественных организаций.

В исследовании принимало участие более 2,5 тыс. руководящих работников органов и учреждений социокультурной сферы.

Научная новизна исследования

Решена крупная научно-педагогическая проблема управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме в условиях дефицита ресурсов.

Определены главные целевые приоритеты управленческого взаимодействия; систематизированы виды управленческого взаимодействия регионального органа управления образованием и его субъектов.

Исследовано состояние образования и управление образованием в современном сельском социуме, тенденции их развития, ожидаемые состояния модернизированной системы, исходя из социального заказа, потребностей социума и проявившихся тенденций самоорганизации системы управления образованием на селе.

Разработана концепция управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме, основанная на теориях системного подхода и самоорганизации сложных систем как на методологическом основании и на идее сохранения целостности управления модернизацией образования в условиях разграничения полномочий субъектов, включающая понятийный аппарат (социально-педагогическое понятие системы в образовании; модернизация системы образования; управлен-

ческое взаимодействие в модернизации образования в сельском социуме; статус интегрированных организационных форм образования). Разработаны технологии реализации положений концепции. Дано теоретическое обоснование и разработан порядок делегирования образовательной функции органам и учреждениям социокультурной сферы села в контексте открытого образования и социокультурного пространства.

Определено содержание и предложены организационные формы образования в сельском социуме на основе реализации образовательных функций учреждениями образования во взаимодействии с другими социальными институтами.

Спроектирован и экспериментально апробирован региональный инвариант модели управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме.

Определены социально-педагогические условия управления процессом модернизации системы образования, включающие в себя: разграничение полномочий в ведомственном и межведомственном аспекте органов государственной и муниципальной власти; систематическое согласование перспектив развития и результатов их реализации; осуществление единой политики в социальной защите участников образования.

Теоретическая значимость исследования

Осуществлена характеристика системы в образовании как социально-педагогической категории, что способствует становлению новых научных взаимосвязей между педагогикой и социологией; интерпретация модернизации в аспектах целей управления образованием, процесса в образовании, направления развития образовательной системы и инновации, что открывает дополнительные возможности педагогических исследований с позиций синтеза положений педагогики, теории управления и педагогической инноватики.

Обоснованы непрерывность образования населения и интегрирование образовательных и других социальных институтов как главные

16 целевые приоритеты управления процессом модернизации образования в сельском социуме, что является одним из оснований проектирования систем модернизации и управления процессом модернизации в сельском социуме.

Разработаны: концепция управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме, основанная на интеграции системного подхода и теории самоорганизации сложных систем, что способствует повышению адекватности научного отражения управления на результати вно-лроекгирующей и результата в носоз и дающей стадиях его процесса и служит основанием для разработки соответствующих теорий управления модернизацией образования; региональный инвариант управленческого взаимодействия, который представляет собой специфическую форму реализации управления на основе паритетности взаимоотношений партнеров внутри- и межведомственного управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме и разграничения функций и сфер деятельности субъектов регионального и муниципального уровней.

Определен статус интегрированных форм образования в сельском социуме, что служит шагом в развитии теории организационных форм образования в условиях интеграции социокультурной сферы села.

Обоснованы межведомственные и внутриведомственные взаимосвязи в обеспечении достижения целевых приоритетов образования путем интеграции деятельности социальных институтов различных ведомств, что открывает возможности разработки моделей управления образованием на основе интеграции социокультурной сферы села.

Практическая значимость исследования

Выявленные соответствующие федеральной стратегии модернизации согласованные на внутри- и межведомственном уровнях целевые приоритеты управления, компетенции управленческого взаимодействия субъектов управления, региональный инвариант управленческого

взаимодействия субъектов регионального и муниципального уровней власти могут использоваться в качестве ориентиров и проектов для реализации управления процессами модернизации образовательных систем в сельском социуме.

Осуществлена практическая реализация в региональных системах комплекса моделей управления взаимодействием на ведомственном и межведомственном уровнях.

Разработанные группы условий, обеспечивающие управленческое содействие исполнению принятых решений, и соответствующие им меры управленческого сопровождения (нормативно-регламентирующие, перспективно ориентирующие, деятельностно-стимулирующие. коммуникативно-информационные) обладают свойством переноса в другие региональные системы управления процессом модернизации в сельском социуме.

Разработаны и внедрены организационные формы реализации непрерывного образования в сельском социуме: микроцентр дошкольного образования, культурно-образовательный центр, территориальный школьный округ, учебно-технологическое объединение, университетско-институтский комплекс. Внедрена поэтапная технология информационного сопровождения управления образованием и управленческого содействия достижению главных целевых приоритетов модернизации образования в сельском социуме.

Разработана и апробирована региональная система подготовки и переподготовки управленческих и педагогических кадров - работников сельского социума.

Опубликованы методические рекомендации в адрес органов управления образованием регионального и муниципального уровней и исполнителей управленческих решений по достижению целевых приоритетов образования в сельском социуме.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных концептуальных позиций, анализом и сопоставлением различных теорий; использованием комплекса адекватных методов исследования; обнаруженными позитивными тенденциями, относящимися к решению поставленных задач и достижению целей исследования.

Прогностические тенденции в развитии образования в сельском социуме выявлены на основе анализа результатов реализации комплекса мер управленческого влияния на субъекты управления образованием в сельском социуме.

На защиту выносятся следующие положения:

теоретические основы управления процессом модернизации в сельском социуме включают ведущую идею, состоящую в интеграции ведомственного и межведомственного взаимодействия субъектов регионального и муниципального уровней власти, положения о сути взаимодействия, понятийный аппарат;

образование в сельском социуме является социально-педагогической системой, призванной выполнять образовательную, культурную, здоровьесберегающую функции и функцию социальной защиты участников образования;

теоретическая концепция управления образовательной системой в сельском социуме базируется на методологии систем но-синерге-тического подхода, теории управления образованием, положении о паритетности взаимодействия субъектов управления образованием, целевых приоритетах модернизации образования в сельском социуме;

содержание управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме осуществляется в соответствии с главными целевыми приоритетами (обеспечением непрерывного образования сельского населения и интеграцией образовательных и других социальных институтов). Оно включает виды взаимодействия (между внут-

оенним и внешним управлением, внутригрупповое; внутриведомственное; межгрупповое, внутри- и межведомственное). Целостность управленческого взаимодействия достигается соответствием всех его видов общим целевым приоритетам; согласованием компетенций органов управления образованием с социальной стратегией модернизации и на межведомственной основе; выработкой и реализацией регионального инварианта управленческого взаимодействия;

совершенствование управления системой образования в сельском социуме достигается обеспечением социально-педагогических условий, связанных с интегрированностью региональной модели в общее социально-политическое и образовательное пространство страны с его государственным, правовым и финансовым обеспечением, комплексностью в содержании и организации взаимодействия участников образования в учреждениях всех ступеней и типов (в том числе и инновационных), а также согласованностью с другими учреждениями социальной сферы; единой направленностью взаимодействия, включающего обучение, социальное воспитание и обеспечение социальной защиты личности на всех этапах ее онтогенеза;

обеспечение модернизации системы образования в сельском социуме организуется в рамках интегрированных организационных форм, в которых все институты социальной сферы непосредственно участвуют в развитии непрерывного общего и профессионального образования (в рамках учебно-технологических объединений, университет-ско-институтских комплексов путем построения вариантов траекторий образования и т.п.);

управленческое содействие процессу модернизации системы образования в сельском социуме составляют: организация образовательного пространства, включающего нормативно-регламентирующую, перспективно-ориентирующую, деятельностно-стимулирующую, коммуникативно-информационную координаты; управленческое сопровожде-

20 ниє направлено на реализацию непрерывного образования на основе интеграции образовательных и других социальных институтов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проверок промежуточных гипотез, выводов и рекомендаций. Они опубликованы в монографиях, научно-методических и учебных пособиях, а также в других публикациях.

Основные результаты исследования апробировались на заседании коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ (1997), Президиума РАО (2001), бюро Уральского отделения РАО (2001); на всероссийских совещаниях руководителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации; Тюмень (1999), Ханты-Мансийск (2001); на международных конференциях: Челябинск (1995), Курган (1997), Ханты-Мансийск (2000), Москва (2001); на всероссийских научно-практических конференциях: Москва (1995), Екатеринбург (1996), Сыктывкар (1997), Ульяновск (1997), Сочи (1999), Кисловодск (2000), Шадринск (2001); на межрегиональных конференциях: Екатеринбург (2000, 2001, 2002), Челябинск (2000), Курган (2001).

Результаты исследования были представлены на всероссийский конкурс инновационных проектов, и по его результатам Главному управлению образования Курганской области присвоен статус Федеральной экспериментальной площадки, опыт работы одобрен на заседании межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации, Автор является научным руководителем научно-практической лаборатории РАО по проблеме "Модернизация системы образования в сельском социуме" и научным руководителем темы "Стратегия развития и новые модели образования на Урале'1 научно-исследовательских работ Уральского отделения РАО.

Подобные работы
Гузева Галина Ивановна
Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей
Назиров Сафаратдин Яхъяевич
Управление развитием педагогических инноваций в процессе модернизации регионально-национальной системы образования
Белая Галина Викторовна
Управление образовательным процессом в педагогическом университете (Теория и практика)
Егорова Светлана Владимировна
Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования
Полуянов Валерий Борисович
Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием
Рябцев Михаил Алексеевич
Педагогические условия модернизации образовательного процесса в системе "Профессиональный лицей-колледж"
Жаде Анзаур Муратович
Организационно-педагогические условия модернизации системы образования региона
Тюхтина Галина Валентиновна
Организационно-педагогические и экономические условия модернизации муниципальной системы образования
Токарева Людмила Арсентьевна
Соуправление как условие модернизации системы современного образования России (На материале деятельности ИПКиПРО Саратовского региона)
Назаров Владимир Лазаревич
Модернизация муниципальной системы образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net