Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ксенофонтова Алла Николаевна. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2000 370 c. РГБ ОД, 71:00-13/273-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава I. Методология изучения речевой деятельности 18

1 Проблемы речи в общей теории деятельности 24

2 Психологическое обоснование речевой деятельности 41

3 Лингвистический аспект изучения речевой деятельности

в образовании 58

Глава II. Речевая деятельность как педагогическая проблема 78

1 Взаимосвязь речевой деятельности и речевой культуры 86

2 Проблемно-педагогический анализ речевой деятельности 108

3 Сущность и структура речевой деятельности в образовательном
процессе 136

Глава III. Концепция конструирования речевой деятельности школь
ников 153

1 Теоретические идеи построения речевой деятельности 153

2 Характеристика форм речевой деятельности 168

3 Речевая ситуация как единица конструирования речевой

деятельности 185

Глава IV. Научно-педагогическое обеспечение речевой деятельности

школьников 201

1 Подготовка руководителей образовательных учреявдений

к конструированию речевой деятельности 201

2 Обучение педагогов школ построению речевой деятельно
сти 220

3 Анализ процесса обеспечения речевой деятельности 237

Глава V. Опыт конструирования речевой деятельности школьников в

образовательном процессе 252

1 Диагностика речевой деятельности в школьной практике 252

з 2 Экспериментальная модель конструирования речевой

деятельности 275

3 Реализация программ развития речевой деятельности

школьников 312

Заключение 339

Библиография 347

Введение к работе:

Социально-коммуникативные процессы являются условием и предпосылкой развития и становления человека в обществе, поэтому их изучение всегда привлекало внимание наук о человеке, в том числе и в педагогической области. Однако успешная реализация человека в современной социальной среде требует речевой культуры особого характера - способности к эффективной коммуникации, интерактивному взаимодействию, познавательному и деловому общению. Речевая способность, то есть способность пользоваться выработанным обществом языком, современной коммуникационной стратегией является необходимой предпосылкой любой деятельности. Решение задач развития речевой культуры становится и функцией школьного образования, что предполагает актуальность специального выделение проблемы становления речевой деятельности школьников из общего комплекса проблем. Современный педагогический поиск направлен и на решение задач индивидуализации и социализации личности в образовании, что также невозможно без активизации речевой деятельности каждого ученика, построения педагогического взаимодействия на основе гуманистического общения, овладения учителем процессом конструирования речевой деятельности школьников.

Таким образом, необходимость повышения речевой культуры невозможна без становления речевой деятельности как сущностно-личностной характеристики, которая формируется в жизнедеятельности человека, в том числе и в процессе школьного образования. Рассмотрение закономерностей формирования речевой деятельности школьников является педагогической проблемой, что определяет необходимость ее анализа с позиций педагогической науки.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

-между накопленным фондом знаний в рассмотрении значения речи для формирования личности, раскрытии ее определенных аспектов и недостаточностью разработки подходов для теоретического анализа и практического построения становления речи в образовательной практике;

-между потребностью обоснования необходимых педагогических условий становления речевой деятельности в образовательном процессе и неразработанностью научно-обоснованного комплекса этих условий;

-между имеющимися предпосылками к созданию научно-педагогического обеспечения конструирования речевой деятельности школьников и невозможностью выстроить это обеспечение на основе концептуальных педагогических положений.

В социально-практическом плане актуальность исследования определяется той значимостью, которую приобретает разработка обоснованного содержания развития речевой деятельности в школьном образовании в плане его гуманитаризации выполнения новых функциональных задач, а также наличием противоречия между осознанием учителем необходимости целенаправленного построения речевой деятельности при обучении различным предметам и неразработанностью общих основ конструирования педагогического процесса, ориентированного на развитие личности.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки решения исследуемой проблемы: обоснована идея изучения развития речи на межпредметном уровне (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Пленкин, Л.П. Федоренко); установлены общие тенденции речевого развития школьников (А.П. Еремеева, В.И. Капинос, И.Е. Синица, Л.И. Скворцов); исследованы объективные процессы развития речи и мышления в условиях обуче-

6 ния (А.И. Арнольдов, П.Я. Гальперин, В.А. Звегинцев, А.Н. Соколов); определены сущностные черты мастерства устной речи (В.И. Аннушкин, А.К. Михальская, А.А. Мурашов, А.А. Потебня, Е.В. Са-рычев); вскрыты проблемы речевого общения (В.В. Голубков, З.Г. Зайцева, В.А. Кан-Калик, Л.П. Крысин, А.А. Леонтьев); определены возможные пути формирования языковой компетентности школьников (Е.Д. Божович, Т.Г. Винокур, И.А. Зимняя, Л.Я. Зорина, Ю.Н. Караулов); представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания (В.А. Артемов, Е.А. Бахмутова, М.М. Бахтин, Г.М. Кучинский, А.Е. Супрун, Л.В. Щерба); вскрыты проблемы речевой коммуникации (Н.Д. Арутюнова, А.Л. Блинов, Л.А. Введенская, С.Ф. Иванова, Е.В. Клюев); речевая культура рассматривается в качестве содержательной основы и процессуального компонента речевой деятельности (Ю.Д. Апресян, Г.И. Богин, А.Н. Васильева, Б.Н. Головин, К.С. Горбачевич, В.Г. Костомаров, В.П. Чи-хачев).

Несмотря на имеющийся богатый фонд теоретических знаний о речевой деятельности в философии, психологии, лингвистики, рассмотрения значения речи в педагогическом процессе, и даже выделения таких научных направлений, как педагогическая лингвистика и педагогическая риторика, не существует педагогических концепций построения речевой деятельности школьников в общей системе школьного образования. Таким образом, возникает вопрос и о нахождении теоретических обоснований для построения педагогических концепций и практико-ориентированных моделей речевой деятельности школьников.

Рассматривая процесс становления речевой деятельности школьников, мы понимаем его как процесс самоактуализации в достижении целей саморазвития, мотивируемый внутренними механизмами речи,

ее ценностно-смысловым содержанием, коммуникационной стратегией построения образовательного процесса. Возможность выделения процесса «становления речевой деятельности» доказывает имеющийся фонд научных знаний в области философии, психологии, социальной коммуникации, психолингвистики.

Проблема поиска путей и способов совершенствования образовательного процесса на основе выявления педагогической сущности речевой деятельности и разработка теоретических основ становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе является актуальной в теоретическом и практическом плане и обосновывает тему исследования: «Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе».

Объект исследования - речевая деятельность школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования - теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе.

Цель исследования: разработка теоретических основ становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Эмпирический и теоретический анализ проблемы позволил нам сформулировать ряд гипотетических положений.

Речевая деятельность - одна из базовых ведущих деятельностей в образовательном процессе, позволяющая реализовать основные функции школьного образования, способствующая развитию образовательных возможностей личности.

Педагогическая сущность становления речевой деятельности школьников заключается в ценностно-смысловом восприятии речи; адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и направленном воздействии на субъекта при помощи системы, логики, дока-

зательств, экспрессивных сторон речевой деятельности.

Становление речевой деятельности происходит на основе принципа постепенного усложнения ее структурных компонентов, различных вариантов речевого общения учителя и учащихся на основе межсубъектных отношений. Возможность обеспечения ценностно-смыслового единства функций речевой деятельности будет происходить в результате становления субъектной позиции учащихся в целостном образовательном процессе. Механизмом становления речевой деятельности будет выступать процесс нахождения нового личностного смысла собственной деятельности посредством «осуществления себя», осмысления своей позиции, преобразования своего внутреннего мира в речевой образовательной ситуации.

Для целенаправленного построения речевой деятельности школьников необходим учет ее особенностей, знание педагогических функций, обоснованного конструирования системы речевых ситуаций в образовательном процессе, открытость обмена диалогическими смыслами каждым учителем независимо от предметного содержания учебного материала.

Система научно-методического обеспечения становления речевой деятельности будет реализована в результате специально организованного обучения конструированию речевой деятельности, которое создается как коммуникативно-смысловое поле обмена деятельно-стями, ее ценностями, что необходимо включать в различные ступени школьного образования.

Цель и гипотетические положения определили решение необходимых исследовательских задач:

  1. Определить теоретико-методологические характеристики изучения речевой деятельности.

  2. Теоретически обосновать педагогическую целесообразность

рассмотрения речевой деятельности в образовательном процессе.

  1. Выявить педагогическую сущность речевой деятельности в образовательном процессе (ее свойства, структурные компоненты, особенности проявления в познании, в общении, в становлении субъектной позиции).

  2. Разработать концепцию конструирования речевой деятельности школьников.

  1. Обосновать научно-педагогическое обеспечение речевой деятельности в образовательном процессе школы.

  2. Проверить эффективность реализации разработанной концепции конструирования речевой деятельности в опытно-экспериментальной работе.

  3. Выявить педагогические условия успешного становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе.

Исследовательская позиция обусловлена теоретико-

методологической базой, которую составили:

философские, психологические, лингвистические идеи, раскрывающие многоаспектную природу речи как предмета междисциплинарного изучения ( В.А.Лекторский, Э.С.Маркарян, В.М.Соковнин, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.Н.Соколов, А.А.Леонтьев, Е.Ф.Тарасов, Ю.А.Сорокин, А.М.Шахнарович);

исследования речевой деятельности как педагогического явления (В.В. Голубков, А.П.Еремеева, З.Г.Зайцева, А.А.Мурашов, Е.В.Клюев, Н.В.Сергеева).

философские, психологические идеи, рассматривающие теорию деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмо-лов, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, Л.П.Буева, М.В.Демин, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Э.Г.Юдин, В.А.Ядов);

психолого-педагогические концепции построения деятельности в педагогическом процессе (В.В. Горшкова, В.Н. Максимова, А.С. Роботова, А.П. Тряпицына, З.Ф. Чехлова, Г.И. Щукина);

исследования ценностных ориентации личности (Т.К. Ахаян, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, А.В. Кирьякова);

исследования по проблемам речевого развития, речевого общения, речевой культуры, речевого мастерства (А.А. Артемов, Е.А. Бахмутова, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Н.А. Пленкин, И.Е. Синица, Г.С. Сухобская, В.П. Чихачев).

психолого-педагогические исследования в области дидактики средней и высшей школы, рассматривающие проблему конструирования взаимодействия его субъектов, целостного образовательного процесса и их трансляции на содержание и организацию обучения педагогов (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, А.С. Гаязов, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, О.Е. Лебедев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никанд-ров, A.M. Новиков, В. Оконь, А.А. Орлов, Н.В. Радионова, С.А. Рас-четина, В.Г. Рындак, М.С. Скаткин, В.А. Сластенин, Г.С. Суховская, Е.П. Тонконогая А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, Г.И. Щукина).

В исследовании использовались в совокупности следующие методы: теоретический анализ работ в области философии, психологии, лингвистики, психолингвистики, педагогики по проблемам, взаимосвязанным с темой исследования; диагностический анализ речевой деятельности в образовательном процессе; конструктивное моделирование процесса становления речевой деятельности школьников; построение и анализ процесса и результатов конструирования речевой деятельности; метод экспертных оценок; методика вербализации; теоретическое обобщение результатов и их представление в рекомендациях и учебных пособиях; апробация учебно-методических ма-

и териалов.

Логика и этапы исследования. Исследование базировалось на основных принципах методологии педагогических исследований и имело следующую логику:

разработка исходной гипотезы, определение и обоснование стратегии исследования, его цели и задачи;

- анализ, синтез и интерпретация основных теоретических посы
лок, концептуального и рабочего понятийного аппарата, определение
границ применимости используемых понятий;

обоснование программы исследования, в которой выделяется ряд взаимосвязанных исследовательских действия, организуемых на различных этапах работы:

1. Аналитико-диагностический (1984 - 1995 гг.):

изучение и выявление принципов деятельностного построения речевой деятельности школьников на различных этапах школьного образования, потребностей практики подготовки педагогов к конструированию речевой деятельности;

анализ противоречий в конструировании обучения при изучении педагогических курсов различного характера.

2. Теоретико-ориентационный (1989 - 1994 гг.):

разработка исходных гипотетических положений, определение общего замысла исследования, построение концептуальных идей, определение методологии исследования и стратегии исследовательской деятельности;

уточнение теоретических положений, разработка задач исследования и логики его организации.

3. Конструктивно-моделирующий (1988 - 1995 гг.):

- разработка основных положений концепции конструирования
речевой деятельности в образовательном процессе.

4. Конструктивно-реализующий и аналитический (1990 - 1999
гг.):

апробация реализации теоретико-практической модели;

отслеживание результатов индивидуальной деятельности учителей и анализ педагогической практики;

обсуждение промежуточных результатов исследования;

- выделение тенденций развития процесса в различных моделях
обучения, выявление общего и особенного, универсального и уни
кального, определение и раскрытие экспериментально обнаруженных
теоретических оснований в организации обучения конструированию.

5. Аналитико-обобщающий (1990 - 1999 гг.):

- конкретизация основных положений концепции конструирова
ния речевой деятельности школьников в образовательном процессе

проверка эффективности программ развития речевой деятельности школьников;

общий анализ и оформление результатов исследований в публикациях всех участников обучения, а не только автора данного исследования (программах, рекомендациях, учебных пособиях), их проверка и доработка в ходе коллективной экспертизы;

определение перспектив дальнейшего исследования проблемы речевой деятельности в образовательном процессе.

База исследования.

Образовательная система Южного округа г. Оренбурга;

Экспериментальные образовательные учреждения - гимназия №1, лицей №2, школа №76 г. Оренбурга;

Обучение педагогов-практиков в проблемном семинаре на базе ГУО г. Оренбурга.

Оренбургский государственный педагогический университет (факультет повышения квалификации учителей).

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Речевая деятельность является одной из базовых ведущих дея-тельностей в образовательном процессе и рассматривается как совокупность процессов ее восприятия, выражения и воздействия, обеспечивающих познание и общение, которые способствуют выражению отношений школьников как субъектов деятельности и определяют их позицию. В более широком смысле речевая деятельность - эта форма жизнедеятельности человека, проникающая в его образ жизни, поведение и в любую деятельность.

  2. Педагогическая сущность становления речевой деятельности школьников заключается в ценностно-смысловом восприятии речи других, адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и направленном воздействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевой деятельности. Речевая деятельность способствует обогащению образовательного процесса ценностным смыслом восприятия учебного материала, себя в структуре разноплановых отношений и речевых ситуаций, своей позиции в различных видах деятельности и творческом самовыражении.

  3. Становление речевой деятельности в образовательном процессе происходит на основе принципа постепенного усложнения всех ее структурных компонентов, формирования различных вариантов познавательного и личностного речевого общения учителя и учащихся, на идеях межсубъектного общения. Анализ речевой деятельности как процесса межсубъектного обмена деятельностей учителя и учащихся позволяет выделить в качестве движущей силы противоречивое единство между ценностно-смысловым восприятием содержания познавательной деятельности и общения на уроке и переноса его на личностный уровень. Механизмом разрешения противоречия является процесс нахождения нового личностного смысла собственной

деятельности посредством осмысления своей позиции в речевой образовательной ситуации.

  1. Становление речевой деятельности способствуют формированию субъектной позиции ученика в познавательной деятельности: от деятельностного исполнителя, воспринимающего информацию, через активное оперирование речевой деятельностью совместно с учителем, к полной самостоятельности в речевых проявлениях; содействует положительному отношению к учению и гуманистическому общению, обеспечивает успех. В результате становления речевой деятельности происходят активные качественные преобразования внутреннего мира школьников, приводящие к новому способу жизнедеятельности - творческой самореализации в образовании.

  2. Концепция конструирования речевой деятельности школьников раскрывает ее мотивационно-целевой, ценностно-смысловой, содержательный, операциональный и процессуально-организационный аспекты через анализ взаимодействия логики учебного предмета и логики развития межсубъектных отношений в образовательном процессе. Диалектика взаимодействия возрастных и индивидуальных проявлений речевого развития обусловливает процесс становления речевого потенциала личности, который отражает совокупность личностных предпосылок (языковой компетенции) и способов деятельности, определяющую результат становления личности через становление речевой деятельности.

  3. Построение системы подготовки учителя к целенаправленному конструированию речевой деятельности включает в себя: модификацию содержания цикла образовательных программ развития, которые создаются как коммуникативно-смысловое поле обмена деятельно-стями, ее ценностями; разработку методики многовариантной организации опытно-экспериментальной работы школ по построению

программ развития речевой деятельности школьников.

7. Разработка концептуальной модели включает ценностно-целевой и результативный компонент; понятийный аппарат; принципы; конструирование речевой деятельности педагогами на различных уровнях разработки содержания и цикла образование как механизм реализации; усложнение всех структурных компонентов, различных вариантов речевого общения, межсубъектных отношений как условия реализации. Речевая деятельность рассматривается как интегральная характеристика личности. Педагогическими условиями успешного становления речевой деятельности школьников являются:

-определение ценностно-смыслового единства всех функций речевой деятельности;

-обоснованное конструирование речевой деятельности в образовательном процессе каждым учителем независимо от предметного содержания материала;

-создание учителем целенаправленных ситуаций для максимального проявления всех возможностей речевой деятельности;

-использование разнообразных сторон речевой деятельности в процессе познания учащихся;

-обеспечение эффекта общения и единства деятельности учителя и учащихся;

-усложнение требований, предъявляемых учителем к речевой деятельности своей и учащихся;

-создание эмоционально благоприятной атмосферы речевой деятельности;

-использование влияния речевой деятельности на становление субъектной позиции школьника.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

  1. Обосновано понятие «речевая деятельность школьников» как одна из базовых ведущих категорий теории школьного образования, раскрыты ее объективно-предметные и субъективно-ценностные характеристики, закономерности построения речевой деятельности в образовательном процессе.

  2. Изучены и обобщены теоретико-методологические проблемы речевой деятельности в образовательном процессе, ее роль в познании и общении, в становлении субъектной позиции школьников.

  3. Выявлена педагогическая сущность становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе.

  4. Разработана концепция речевой деятельности школьника.

5. Обоснована логика конструирования речевой деятельности
школьников в образовательном процессе, отражающая ценностно-
мотивационный, содержательный, операциональный и процессуаль
но-организационный аспекты концепции.

  1. Выделены педагогические условия успешного становления речевой деятельности школьника.

  2. Определено содержание подготовки педагогов к конструированию речевой деятельности школьников, являющегося одним из средств научно-педагогического обеспечения.

  3. Разработана методика организации опытно-экспериментальной работы учителей по проблеме исследования, отражающая интеграцию образования, науки и практики.

  4. Разработана концептуальная модель становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в создании комплекса программ развития речевой деятельности школьников, учебных пособий, методических рекомендаций и материалов по проблеме речевой деятельности, адресованного различным категориям

педагогических кадров.

Исследование ориентирует учителей на рассмотрение речевой деятельности как неотъемлемой социально-педагогической задачи любой предметной области.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций; полнотой рассмотрения предмета исследования, предусматривающего анализ всех компонентов речевой деятельности и связей между ними; использованием разнообразных методов, отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования, дополняющих друг друга; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах его организации в процессе обучения студентов, аспирантов, учителей и директоров школ на базе ОГПУ, ОГУ, городского научно-методического центра, при обучении педагогов на семинарах в г. Уфе, Орске, Екатеринбурге, Ижевске. Материалы представлялись на республиканских семинарах по проблемам развития общего среднего образования и научно-практических конференциях по проблемам педагогического образования в г. Риге (1989), г. Санкт-Петербурге (1990), г. Петрозаводске (1990), г. Уфе (1993), г. Оренбурге (1993), г. Москве (1995, 1998, 1999). Результаты исследования также апробировались в различные годы на конференциях, педчтениях и семинарах педагогических коллективов школ г. Оренбурге, на заседаниях кафедры педагогики и научно-методического совета ОГПУ, ОГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии.

Подобные работы
Боркина Наталья Викторовна
Становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий
Рыбакина Ольга Федоровна
Становление толерантности у младших школьников в процессе художественно-эстетической деятельности
Леонович Евгений Николаевич
Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (На примере обучения младших школьников русскому языку)
Трубайчук Людмила Владимировна
Теоретические основы развития и становления личности младшего школьника в образовательном процессе
Доржиева Людмила Будажаповна
Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы
Горбунова Олеся Федоровна
Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника
Никитин Юрий Алексеевич
Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе трудового обучения
Зембатова Лариса Тамерлановна
Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения решению задач (На примере математики)
Якубова Надира Энверовна
Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности
Аромштам Марина Семеновна
Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net