Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Крючева Яна Владимировна. Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тюмень, 2004 167 c. РГБ ОД, 61:04-13/1813

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия родителей

со своими детьми, имеющими задержку психического

развития

  1. Психологически особенности детей с ЗПР 15

  2. Состояние проблемы педагогической помощи родителям,

воспитывающим детей с ЗПР 28

  1. Проблема готовности родителей к взаимодействию со своими детьми с ЗПР 36

  2. Типы взаимодействия родителей с детьми, имеющими задержку психического развития 47

Выводы по первой главе 75

Глава 2. Содержание и способы оказания педагогической помощи родителям в организации их взаимодействия с детьми (учащимися младших классов) с задержкой психического развития

2.1. Определение уровня готовности и характера взаимодействия
родителей с детьми с ЗПР 77

2.2. Организация педагогической помощи родителям
в обеспечении их эффективного взаимодействия

с детьми с ЗПР 104

2.3. Анализ эффективности реализации программы
педагогической помощи родителям, воспитывающим

детей с ЗПР 118

Выводы по второй главе 129

Заключение 131

Библиография 133

Приложения 143

Введение к работе:

Проблема обучения и развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) не является новой в отечественной педагогике. Она привлекла внимание исследователей еще в прошлом столетии. Т.А. Власова, B.C. Лубовский, Г.Е. Сухарева и др. изучили причины задержки психического развития, раскрыли особенности познавательной и эмоциональной сфер личности учащихся с ЗПР, определили их типы. Рекомендации ученых помогли учителям в работе с такими детьми.

Усилившиеся экологические нарушения, физические и эмоциональные
перегрузки женщин, рост алкоголизма и наркомании привели к резкому росту
числа детей с ЗПР. Только в г. Тюмени в течение последних 12 лет количество
таких детей возросло с 365 человек в 1991 г. до 2127 - в 2003г. По данным М.С.
Певзнер, В.В. Лебединского и др., число детей с ЗПР в стране колеблется в пре
делах от 5 до 11%. ""

Задержка психического развития может проявиться рано, еще в дошкольном возрасте. Но наиболее надежно она диагностируется в 7-10 лет, когда дети начинают учиться в начальной школе. Задержка психического развития носит, как правило, временный характер, но для ее преодоления необходимо создание специальных условий обучения и воспитания; и чем раньше начинается этот процесс, чем грамотнее он осуществляется, тем успешнее нормализуется проблемная ситуация. Младший школьный возраст, по мнению ученых, является максимально благоприятным для преодоления отставания в развитии детей и необходимо полностью использовать его возможности.

Большинство детей с задержкой психического развития воспитывается в семьях, имеющих неблагоприятные социальные и психолого-педагогические условия (конфликтные отношения, некомпетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей, жесткое обращение с ними и т.д.). Характерная для реальных повседневных жизненных ситуаций обстановка нестабильности, тревоги, отсутствия уверенности в завтрашнем дне только усугубляет пробле-

мы семьи и детства. Вместе с тем ученые особо отмечают роль психологического климата в семье для преодоления психической задержки, обеспечения психофизического здоровья ребенка.

Не имея глубоких знаний о природе задержки психического развития, родители не всегда понимают трудности детей в обучении, неадекватно оценивают их возможности, не осознают своей роли в воспитании и развитии таких детей; более того, они испытывают чувство неудовлетворенности вследствие несбывшихся ожиданий, что негативно отражается на их отношениях. Противоречие между восприятием родителями ребенка как имеющего задержку в своем психическом развитии и предъявлением к нему требований как к нормально развивающемуся и является чаще всего причиной неэффективных взаимоотношений между родителями и детьми. Их результат - утрата так необходимых детям этого возраста теплых, защищающих их контактов с самыми близкими людьми, эмоциональная отчужденность детей от родителей, избегание контроля своего поведения со стороны отца и матери. Испытывая определенный дискомфорт в школе из-за неспособности достичь успеха в учебной деятельности и не находя поддержки у своих родителей в семье, дети остаются наедине со своими проблемами. Их психическое развитие значительно замедляется, аномалия развития становится более стойкой и выраженной.

Понимая, что воспитание детей с задержкой психического развития является серьезной и важной обязанностью родителей, и не перекладывая всю ответственность за их воспитание на семью, учителя пытаются помочь им в организации педагогически эффективного взаимодействия со своими детьми, но будучи эпизодической, содержательно ограниченной и бессистемной эта помощь оказывается малодейственной.

Современные исследователи активно изучают проблемы родителей, имеющих детей с тяжелыми аномалиями развития, в частности: с выраженной недостаточностью интеллектуального развития, детским церебральным параличом (В.А. Вишневский, Е.М. Мастюкова, А.Р. Маллер, И.М. Мамайчук, В.В.

Ткачева и др.), с общим недоразвитием речи (Ю.В. Микляева, З.В. Поливара), аутизмом (М.М. Либлинг, О.С. Никольская, К.С. Лебединская) и др. Однако педагогическая помощь семьям, имеющим детей младшего школьного возраста с ЗПР, не нашла достаточного освещения в научной литературе. Изучены родительские установки, переживания и эмоциональные реакции матери на поведение детей, особенности нарушенного поведения матери при организации ею предметно-игрового сотрудничества со своим ребенком (О.Б. Чарова, Е.И. Морозова); выявлены нарушения личностных (интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных) особенностей членов семьи и их влияние на детей, имеющих задержку психического развития (В.В. Ткачева и др.). Формы и содержание работы с родителями, предложенные Т.Н. Волковской, ориентированы на их сотрудничество с коррекционными учреждениями. Имеются исследования, посвященные изучению взаимоотношений детей с ЗПР со сверстниками и взрослыми (Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева, Е.С. Слепович, Л.М. Шипицына и др.), формированию эмоционального отношения старших дошкольников с задержкой психического развития к близким взрослым (Е.Н. Васильева). Исследования проблем семей, воспитывающих ребенка с ЗПР (С.Г. Шевченко, Е.Р. Смирнова и др.), указывают на необходимость разработки специальных мер, направленных на оказание помощи родителям, а в рамках коррекции предлагается консультирование их специалистами различных профилей. Исследования последних лет (Н.Н. Малофеев, Р.Д. Тригер, А.О. Дробинская, З.В. Поливара и др.) отражают диагностику и коррекцию детей с ЗПР, а также психолого-педагогическую помощь учителям, работающим с такими детьми.

Перечисленные направления научных изысканий представляют несомненный интерес, но они прямо не разрешают проблемы поиска путей и способов организации родителями педагогически эффективных взаимных отношений со своими детьми с ЗПР и содержания оказываемой им в этом педагогической помощи.

Таким образом, противоречие между необходимостью оказания школой системной помощи родителям в организации педагогически эффективного

взаимодействия со своим ребенком, имеющим задержку психического развития, с одной стороны, и теоретической неразработанностью ее содержания и способов предоставления, с другой, определило тему нашего исследования: «Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития».

Цель исследования: определить структуру готовности родителей к организации эффективного взаимодействия с детьми с ЗПР, содержание, способы и формы педагогической помощи родителям для достижения такой готовности.

Объект исследования: процесс оказания педагогической помощи родителям в организации их взаимодействия с ребенком с ЗПР.

Предмет исследования: содержание, способы, формы и условия оказания школой педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: если родителям, имеющим детей младшего школьного возраста с ЗПР, оказать педагогическую помощь:

в освоении системы знаний о причинах и природе задержки психического развития детей, ее типах и особенностях проявления;

в адекватном восприятии негативных последствий нарушений развития эмоциональной и познавательной сфер личности таких детей;

в стимулировании проявлений родительского долга, стремления окружить их своей заботой и поддержкой;

в организации их совместной деятельности с детьми, в которой осваиваются различные методы и приемы эффективного взаимодействия - беседы, разыгрывание педагогических ситуаций и их анализ, упражнения, поручения, личный пример, постановка перспектив, игры и др.,

то у родителей сформируется готовность к эффективному взаимодействию со своими детьми, реализация которого благотворно отразится на эмоциональном благополучии детей и их общем развитии.

Цель и гипотеза определили следующие задачи:

  1. проанализировать теоретические подходы к определению сущности «взаимодействия», пониманию его связи с понятиями «педагогическая помощь», «общение», «совместная деятельность», «готовность к взаимодействию с ребенком с ЗПР»;

  2. изучить особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР;

  3. определить структуру и содержание готовности родителей к взаимодействию со своим ребенком с ЗПР;

  4. разработать содержание и способы оказания школой педагогической помощи семьям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития, и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Методологической базой исследования являются концепция готовности (Д.Н. Узнадзе, А.С. Прангишвили, А.А. Кандыбович, М.М. Дьяченко), принцип единства сознания и деятельности как один из аспектов деятельностного подхода в психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, И.С. Якиманская), концепции педагогической помощи (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.) и совместной деятельности (А.Л. Журавлев, Г.М. Андреева и др), основные положения теории развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер и др.), концепции задержек психического развития (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Т.В. Егорова, Г.Е. Сухарева и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ и обобщение научной литературы по проблеме, моделирование и вероятностный прогноз результатов, восхождение от абстрактного к конкретному; эмпирические — анализ психолого-медико-педагогической документации, метод монографических характеристик, беседы с детьми, родителями, учителями, наблюдения за поведением и деятельностью

детей, анкетирование, опытно-экспериментальная работа, методы психологической диагностики.

Исследование включало в себя три этапа.

Первый этап (1999-2001гг.) был посвящен изучению и анализу педагогической, психологической, философской и социологической литературы, обобщению опыта работы с родителями, проведению констатирующего эксперимента, выдвижению первоначальной гипотезы, составлению программы опытно-экспериментальной работы, организации базы исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию у родителей готовности к взаимодействию со своими детьми, уточнялся критериально-оценочный инструментарий, отслеживались ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003-2004гг.) осуществлялись обобщение и описание результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование теоретических выводов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Определена структура готовности родителей к взаимодействию со своими детьми, имеющими задержку психического развития, представляющая собой единство трех ее компонентов: когнитивного, включающего в себя знания о природе задержки психического развития, ее типах и особенностях проявления; эмоционально-мотивационного, связанного с адекватным восприятием своего ребенка с ЗПР и соответствующим к нему отношением, осознанием своей ответственности за него, стремлением помочь ему преодолеть трудности, обусловленные задержкой психического развития; и праксического, проявляющегося во владении игровыми способами организации совместной деятельности, умении придавать ей развивающий и воспитывающий характер, умении вызвать интерес к совместной деятельности и обеспечивать в ней субъектность позиции ребенка.

2. Выделены и обоснованы разные по воспитательному потенциалу типы
детско-родительского взаимодействия:

- «педагогически неэффективное взаимодействие», имеющее место в не
умело организуемой, не наполненной педагогическим содержанием и не
имеющей личностного смысла для ребенка совместной его деятельности с ро
дителями;

- «педагогически малоэффективное взаимодействие», возникающее в
процессе совместной деятельности родителей и их детей, в которой спонтанные
воспитывающие и развивающие влияния носят неустойчивый, ситуативный ха
рактер;

- «педагогически эффективное взаимодействие», складывающееся в со
циально и личностно значимой, эмоционально привлекательной, воспитываю
щей и развивающей совместной деятельности родителей и их детей.

  1. В отличие от рекомендованных ранее учеными трансляционных форм работы с родителями - консультаций, собраний, лекций (Т.Н. Волковская, В.В. Ткачева, О.Б. Чарова и др.), разработанное нами содержание педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с задержкой психического развития, носит комплексный характер и по цели (содействие родителям в формировании готовности к эффективному взаимодействию со своими детьми), и по предоставляемой информации (она строится на интеграции педагогических, психолого-физиологических, логопедических и медицинских знаний), и по методам и формам (используются словесные, наглядные и практические методы; индивидуальные, групповые и массовые формы), и по методам коррекции (тренинги, обучающие игры, анализ ситуаций, арттерапия), и по профессиональному составу специалистов, привлекаемых к работе с ними (педагоги, психологи, логопеды, медицинские работники).

  2. Осуществлен дифференцированный подход в оказании педагогической помощи родителям в зависимости от происхождения и типа задержки психиче-

ского развития детей, характера семейной ситуации и типа детско-родительского взаимодействия.

5. Раскрыто понятие «педагогическая помощь родителям, воспитывающим детей с задержкой психического развития», которая рассматривается как комплексная совместная профессиональная деятельность учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, логопедов, врачей, нацеленная на содействие родителям в разрешении проблем, связанных с особенностями их взаимодействия со своими детьми, имеющими нарушения развития в эмоциональной и познавательной сферах.

Теоретическая значимость заключается:

в разработке содержания педагогической помощи родителям, которое включает разъяснение интегрированных педагогических, психолого-физиологических, логопедических и медицинских знаний о природе задержки психического развития младших школьников и практическую деятельность по выработке умений ее преодолевать средствами семейного воспитания. Разработанные содержание и формы оказания родителям педагогической помощи являются объективной основой для изменения существующих представлений об объеме и качестве предоставляемой им информации, способах ее освоения и использования;

в выявлении условий, обеспечивающих формирование готовности родителей к организации педагогически эффективного взаимодействия:

стремления рассматривать проблемы ребенка позитивно, с ориентацией на будущее;

желания помочь своему ребенку;

активной работы по повышению своей педагогической компетентности;

рефлексии взаимных отношений с детьми;

осознанного регулирования своих эмоций, настроений и действий;

единства действий учителей, психологов, логопедов и врачей;

в уточнении семантики используемых понятий «взаимодействие родителей с детьми с ЗПР», «готовность родителей к взаимодействию с ребенком, имеющим задержку психического развития».

Практическая значимость: Разработана программа оказания педагогической помощи родителям с целью формирования их готовности к взаимодействию со своими детьми, имеющими задержку психического развития, которая включает тематический план лекционных, семинарских и практических занятий, краткое их содержание, различные виды и формы совместной деятельности родителей и детей. Программа и методические материалы могут быть использованы учителями начальных и средних общеобразовательных школ, имеющих классы выравнивания. Учет выделенных нами типов детско-родительского взаимодействия и рекомендаций по дифференциации оказания педагогической помощи родителям в зависимости от происхождения задержки психического развития их детей позволит работникам образования обеспечить индивидуальный подход в работе с каждой семьей, воспитывающей ребенка с ЗПР, и усилить педагогический потенциал семейного воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и выступления на межрегиональной конференции «Традиции и новаторство в развитии образования» (Тюмень, 1999), на всероссийской конференции «Образовательная стратегия в начале 21 века и проектирование региональных образовательных систем» (Тюмень, 2003), а также сообщения на педсоветах, семинарах и совещаниях учителей.

Экспериментальной базой исследования явились МОУ СОШ №72 и №10 г. Тюмени; в нем участвовали 22 педагогических работника, 67 родителей и 67 учащихся шести классов выравнивания.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается надежностью исходных методолого-теоретических положений, использованием комплекса исследовательских методов и валидных диагностических методик,

достаточными базой исследования и объемом выборки исследуемых при проведении констатирующего и преобразующего этапов опытно-экспериментальной работы, ее продолжительностью и возможностью воспроизведения в иных условиях и получения положительных результатов. На защиту выносятся следующие положения:

  1. Причиной неэффективного, усиливающего стрессовое состояние детей с ЗПР детско-родительского взаимодействия является неготовность родителей к сотрудничеству со своими детьми, проявляющаяся в восприятии родителями их как инфантильных, личностно и социально несостоятельных, неприспособленных и неумелых и авторитарно-подчиняющем стиле взаимодействия с ними; не зная специфики отклонений от возрастных норм развития, они не могут помочь своим детям справиться с обусловленными задержкой трудностями в школьном обучении.

  2. Взаимодействие родителей с ребенком с задержкой психического развития - это их совместная деятельность, в процессе организации которой родители, учитывая, что их дети имеют низкий уровень познавательных способностей и эмоциональные нарушения, создают условия, при которых дети проявляют инициативу, активность и уверенность в собственных силах и не испытывают тревожности, подавленности, чувства своей неполноценности.

  1. Готовность родителей к организации педагогически эффективного взаимодействия с детьми с задержкой психического развития предполагает активное и осознанное владение знаниями о природе задержки и особенностях ее проявления (расстройства внимания, низкий уровень сформированности мыслительных операций и развития памяти, речи, пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, рассеянность, тревожность, неуверенность в собственных силах и т.п.) (когнитивный компонент); эмоционально-положительное отношение к ребенку, стремление помочь ему преодолеть трудности в обучении (эмоционально-мотивационный компонент); умение организовать совместную деятельность, направленную на его развитие (праксический компонент).

4. Содержание педагогической помощи родителям должно быть дифференцировано в зависимости от типа задержки психического развития их ребенка.

Родителям, имеющим детей с ЗПР конституционального происхождения, нужны информация об особенностях задержки эмоционально-волевой сферы личности, умение адекватно реагировать на проявления различных невротических реакций в поведении детей.

Для родителей, чьи дети имеют ЗПР соматогенного происхождения, необходимы знания о способах и средствах оздоровления детей, умения выстраивать свободное от режима запретов и ограничений отношение к ребенку, преодолевать его инфантилизм, капризность, апатию и стимулировать проявления активности и оптимизма.

Родителям, воспитывающим детей с ЗПР психогенного происхождения, важны психолого-педагогические знания о разных способах обеспечения эмоционального благополучия детей в семье, устранении гипер- или гипоопеки и механизмах коррекции собственного поведения; они должны уметь научить детей контролировать свои эмоциональные состояния, расширять их знания об окружающей среде, развивать неустойчиво проявляющиеся самостоятельность, ответственность, инициативу и трудолюбие.

Для воспитания детей с ЗПР церебрально-органического происхождения родителям требуется знание особенностей нарушений познавательных и эмоционально-волевых процессов детей, способов поддержания и развития своего собственного здоровья; им необходимо овладеть коррекционными приемами проведения занятий, организовывать и контролировать индивидуальные и групповые детские игры, корректировать познавательную деятельность детей.

Объем и содержание педагогической помощи индивидуально дозируется в соответствии с общей культурой родителей, уровнем их готовности к педагогически эффективному взаимодействию с детьми с ЗПР и их индивидуальными

затруднениями в организации воспитывающей и развивающей совместной деятельности.

5. Эффективным средством формирования готовности родителей к организации педагогически эффективного взаимодействия с детьми с ЗПР является «Школа для родителей»,в которой для них проводятся лекционные, семинарские и практические занятия, организуются различные формы совместной деятельности.

Подобные работы
Фадина Галина Валерьевна
Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению
Кобзева Надежда Алексеевна
Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов с задержкой психического развития
Тамарский Григорий Сергеевич
Организационно-педагогические условия формирования индивидуальности школьников с задержкой психического развития в общеобразовательной школе
Домрачев Владимир Александрович
Педагогическое сотрудничество школы и семьи по социальной реабилитации ребенка с задержкой психического развития
Рамодина Яна Владимировна
Педагогическая социализация младшего школьника с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы
Толмачева Галина Александровна
Формирование готовности учителей к обучению детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе
Заболотских Ольга Павловна
Педагогические условия коррекции детей с задержкой речевого развития средствами искусства
Шичанина Ольга Викторовна
Формирование лексико-семантической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития на этапе подготовки к школе
Сербина Любовь Федоровна
Региональная система обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей
Семенкова Светлана Николаевна
История, современное состояние и тенденции развития системы социально-педагогической помощи детям (На примере Тюменской области)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net