Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Крецан Зоя Викторовна. Формирование готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Кемерово, 2003 215 c. РГБ ОД, 61:04-13/551

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3

Глава I. Теоретические основы формирования готовности

учителя к воспитательной работе 16

1.1. Теория и практика воспитательной работы в историко-педагогичес-

кой литературе 16

  1. Формирование готовности учителя к воспитательной работе как психолого-педагогическая проблема 38

  2. Особенности формирования готовности учителя к воспитательной работе

в системе непрерывного педагогического образования 58

Выводы по первой главе 81

Глава II. Педагогические условия формирования готовности учителя

к воспитательной работе в образовательных учреждениях 85

IIЛ. Разработка и реализация практико-ориентированной модели
формирования готовности учителя к воспитательной работе 85

  1. Организация воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию готовности студентов к воспитательной работе 102

  2. Использование возможностей системы повышения квалификации по

формированию готовности учителя к воспитательной работе 135

Выводы по второй главе 161

Заключение_ 163

Библиография 166

Приложения 189

Введение к работе:

Актуальность исследования. Радикальные экономические, социальные, политические изменения в жизни общества в конце XX века отразились на решении проблем воспитания. Воспитание в России традиционно служило гарантом стабильности общества, способствовало его прогрессивному развитию. Мировоззренческий кризис изменил представления людей о ценностях и идеалах воспитания личности в обществе. Недостаточная продуманность решений в области воспитания и образования в девяностые годы XX века явилась следствием того, что «воспитание фактически было изгнано из школы и внешкольных учреждений» [229, с. 147]. Это привело к активному проявлению негативных сторон в поведении молодежи: низкая общая культура, воинствующий национализм при отсутствии патриотизма, агрессивность, рост числа самоубийств подростков, ранняя преступность, наркомания, проституция и т.д.

Цели, содержание, формы, методы воспитания, сложившиеся в советской школе, оказались неадекватны новым образовательным условиям. Недостаточная просвещенность педагога как воспитателя на современном этапе развития общества явилась серьёзным просчетом в решении проблем воспитания. Неподготовленность педагога как воспитателя ведёт к его дисквалификации в этой не менее важной, чем обучение, сфере педагогической деятельности. Причины этого нам видятся в недостаточной вузовской подготовке учителя к воспитательной работе, а также в ведущейся по старинке переподготовке учителя в системе повышения квалификации. Социологические исследования [53; 59; 114; 245 и др.] показывают рост творческой активности учителей как предметников, но при этом «каждый третий педагог испытывает серьёзные профессиональные трудности в общении и взаимодействии со школьниками вне урока, в ситуациях, где он оказывается в роли воспитателя» [265, с.8].

Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания системы воспитания и образования подрастающего поколения, которая обеспе-

4 чивала бы воспитательно-образовательные потребности личности в соответствии с её склонностями и возможностями, создавала бы условия для её самореализации, саморазвития, самосовершенствования.

У российской школы огромный воспитательный потенциал, способствующий обновлению содержания воспитательной работы в образовательных учреждениях. Л. А. Байкова, О. С. Газман, Е. Е.Чепурных, Н. Е. Щуркова и др. считают, что ведущая роль в процессе обновления содержания воспитания принадлежит педагогу.

В педагогическом аспекте проблема формирования готовности учителя к воспитательной работе была предметом изучения зарубежных педагогов А. Дистервега, Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, в России она нашла отражение в трудах Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др. Интересующая нас тема связана с именами известных отечественных педагогов: П. П. Блонско-го, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого; значительный вклад в подготовку учителя-воспитателя внес В. А. Сухомлинский.

Теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах и университетах, теории целостного педагогического процесса, системного подхода формирования готовности к воспитательной работе в процессе профессиональной деятельности рассматриваются в исследованиях Н.А. Ас-ташовой, П. Р. Атутова, Б. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, Л. В. Загреко-вой, И. А. Колесниковой, Б. П. Невзорова, Л. И. Новиковой, В. А. Сластени-на, Т. И. Шалавиной и др.

Общие закономерности профессионально-педагогической подготовки учителя раскрываются в работах О. А. Абдуллиной, Ю. К. Бабанского, Е. П. Белозерцева, В. С. Ильина, В. А. Кан-Калика, С. И. Кисельгофа, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина, Р. П. Скульского, А. И. Щербакова и др. Особенности многоступенчатой системы непрерывного педагогического образования рассматриваются в работах Л. К. Гребенкиной, К. К. Закирьяно-ва, Н. Э. Касаткиной, Л. П. Халяпиной и др. Научно-теоретические и практические проблемы повышения квалификации учителей-предметников, класс-

5 ных руководителей, директоров воспитательно-образовательных учреждений исследуются в работах А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, Ю. А. Конар-жевского, А. А. Орлова, Т. С. Паниной, М. М. Поташника, Т. И. Шамовой и

др.

Вопросы подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях рассматриваются в работах О. В. Амосовой, Г. И. Воробьёвой (работа во внешкольном социуме), М. А. Ерофеевой (диагностика результатов воспитания школьников), 3. Ш. Касимовой (индивидуально-творческий подход к организации воспитательной работы) и др.

Проведены исследования по вопросам развития профессиональных умений и навыков педагога Е. И. Безруковым, 3. И. Васильевой, К. М. Дурай-Новаковой, В. С. Мальцевой, А. К. Марковой, Н. Е. Щурковой и др.; профессионально-педагогического общения — В. А. Кан-Каликом, Я. Л. Коломин-ским, А. В. Мудриком, А. А. Реаном и др.; педагогического мастерства — И. Я. Зязюном, Н. А. Ложниковой и др.; педагогических способностей -Ф. Н. Гоноболиным, И. Б. Гриншпуном, Н. В. Кузьминой и др.; в работах И. Д. Демаковой, К. М. Левитана, Л. И. Маленковой, М. К. Тутушкиной, Л. И. Уманского и др. внимание сосредоточено на рассмотрении профессионально значимых качеств и черт личности учителя-воспитателя.

Теории современного воспитания представлены в работах О. С. Газмана, В. А. Караковского, С. Д. Полякова, Н. Л. Селивановой, Н. Е. Щурковой и др.; технологии процесса воспитания исследованы в работах А. А. Бодалева, Е. В. Бондаревской, В. 3. Вульфова, С. В. Кульневича, Л. И. Новиковой, Г. К. Селевко, А. М. Сидоркина, Н. М. Таланчука, С. А. Шмакова и др.; системный подход к организации деятельности классного руководителя рассматривается в работах Н. И. Болдырева, Е. Н. Степанова, В. П. Сазонова и др. Имеются исследования, посвященные подготовке учителя к отдельным аспектам воспитательной работы: гражданскому воспитанию (А. М. Бабаев), эстетическому воспитанию (И. А. Трубина, Н. А. Шмырева), работе с детскими общественными объединениями (С. В. Бобрышов), осуществлению

воспитательной работы в процессе обучения (3. И. Васильева), воспитание школьников в системе дополнительного образования (Н. А. Чернова) и др.

В психологическом аспекте данные проблемы рассматривались в теории деятельности, индивидуально-личностной ориентации, моделирования, установки, отраженные в работах П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Д. Н. Узнадзе и др.; психология труда учителя исследуется в работах А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Н. Д. Никандрова, Е. И. Рогова и др.

В социологическом аспекте эти проблемы изучались М. Ю. Арутюнян, Е. В. Руденским, В. Т. Лисовским, А. В. Мудриком, и др.

Гуманистические подходы к проблемам воспитания сформулированы в мировой и отечественной педагогике в трудах Ш. А. Амонашвили, П. Ф. Кап-терева, Я. А. Коменского, Я. Корчака, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого и др., эти проблемы рассматривались в литературе по гуманистической психологии, педагогике, социологии в XX веке.

Смена социально-экономической формации потребовала новых исследований по проблемам воспитания. Необходимой предпосылкой успешного решения профессионально-педагогических задач на настоящем этапе развития общества, по мнению исследователей, является сформированная готовность к этой работе. Учёные считают, что готовность помогает учителю быстрее адаптироваться к новым условиям работы, занять правильные педагогическую и гражданскую позиции, верно определить целевые ориентиры педагогической деятельности, эффективнее использовать свои психолого-педагогические знания и умения, успешнее выполнять функциональные обязанности, своевременно и правильно выбирать методы, формы и средства воспитательных ситуаций.

Изучение процесса формирования готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях поставило нас перед необходимостью исследовать особенности

7 этого процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы формирования готовности учителя к воспитательной работе пока не получили достаточного освещения с учетом возможностей и особенностей развития образовательных учреждений в современных социокультурных условиях.

Изучение опыта работы высшей и средней образовательной школы, а также собственный опыт работы в системе повышения квалификации работников образования позволил нам выявить противоречие между потребностью образовательных учреждений в профессионально компетентных педагогах-воспитателях и недостаточным уровнем их подготовленности в вузе и системе повышения квалификации.

Данное противоречие определяет проблему исследования: Каковы пути эффективного формирования готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях?

Исходя из важности и актуальности данной проблемы, учитывая аспекты теории и практики в решении вопросов подготовки учителей к воспитательной работе, определена тема нашего исследования: ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях.

Объект исследования: готовность учителя к воспитательной работе.

Предмет исследования: формирование готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования: формирование готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях будет осуществляться эффективно и целенаправленно, если:

учитываются особенности формирования готовности студентов и учителей к воспитательной работе в образовательных учреждениях на вузов-

8 ском и послевузовском этапах обучения;

разработана и реализована модель формирования готовности студентов и учителей к воспитательной работе в условиях системы непрерывного педагогического образования;

предусматривается вовлечение студентов и учителей в различные виды воспитательно-образовательной деятельности, способствующие формированию готовности к воспитательной работе;

процесс формирования готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях осуществляется последовательно, комплексно и целенаправленно.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

  1. Определить состояние проблемы формирования готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях на основе изучения и анализа теории и практики отечественной школы.

  2. Выявить особенности формирования готовности студентов и учителей к воспитательной работе в образовательных учреждениях в системе непрерывного педагогического образования.

  3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов и учителей к воспита-тельной'работе в образовательных учреждениях.

  4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов и учителей к воспитательной работе в образовательных учреждениях.

Методологической основой исследования являются:

философские учения в области диалектико-материалистической теории познания, диалектического положения о всеобщей связи, системного подхода к изучению объекта исследования, ведущих системных принципов - структурности, целостности, зависимости каждого элемента от его места и функции внутри целого, взаимосвязь системы среды, разработанные в трудах

9 (П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, М. С. Каган, В. Н.Садовский и др.);

психологические теории о деятельности, развитии личности, психологической установки, исследования по вопросам профессионально значимых качеств и личностных свойств воспитателя, педагогических способностей, психологические основы профессионально-педагогического общения, психологии педагогического труда, как научного обоснования разработки и создания благоприятных условий по освоению теоретических положений, психологических аспектов воспитательной работы (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова и др.);

педагогические концепции и программы подготовки специалистов к воспитательной работе в педагогических вузах и классических университетах, теории целостного педагогического процесса, исследования об организации образовательной деятельности, теории системы непрерывного педагогического образования (О. А. Абдуллина, П. Р. Атутов, Б. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, О. А. Конаржевский, В. А. Сластенин и др.); общая теория воспитания (И. Д. Демакова, И. А. Колесникова, Е. Е. Чепурных и др.), убедительно доказывающая, что её центральные положения составляют концептуальную базу воспитательной работы в образовательных учреждениях (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. М. Таланчук, Н. Е. Щуркова и др.).

Материалами для исследований стали следующие источники: труды педагогов и психологов по проблемам формирования личности, профессиональной подготовке учителя, теории воспитания; официальные материалы и документы, учебные планы и программы, документы и правовые акты в области образования и воспитания, программно-методические материалы, труды классиков отечественной и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по теории и практике воспитания и подготовки учителя, периодические издания, посвященные вопросам совершенствования профессиональной готовности учителя к воспитательной работе, материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров, личный педагогический опыт.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ философских, социально-педагогических, психолого-педагогических, социологических исследований по проблеме формирования готовности учителя к воспитательной работе; изучение, обобщение, теоретическое осмысление педагогического опыта по данной проблеме. Эмпирические методы: включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами и слушателями факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Кемеровского госуниверситета (ФГЖ и ППРО КемГУ), частные эмпирические методы дополнялись общими методами этого уровня: опытная работа, педагогический эксперимент, системный анализ.

Экспериментальная база исследования: Кемеровский государственный университет, педагогические коллективы средних общеобразовательных школ № 14, 16, 40, 54, 84, 97 г. Кемерово, № 8 г. Ленинск-Кузнецкого, слушатели факультета повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования Кемеровского государственного университета. Исследованием было охвачено 210 студентов университета, 240 педагогов образовательных учреждений, 50 учителей приняли участие в эксперименте. Исследование проводилось с 1994 по 2003 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (1994 — 1996 гг.) — теоретический, выявлялось современное состояние проблемы; определялась методологическая база исследования, понятийный аппарат; анализировалась философская, психологическая, педагогическая литература по данной проблеме; разрабатывался научный аппарат и структура диссертационного исследования; осуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы: проводились беседы с учителями школ, классными руководителями, студентами с целью поиска наиболее эффективных форм, способов, путей формирования готовности учителя к воспитательной работе, что позволило разработать программу экспериментальной

работы и определить вопросы организации исследования.

Второй этап (1997 - 1998 гг.) - аналитический, проводилась опытно-поисковая работа по выявлению педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности будущего педагога и учителя к воспитательной работе; уточнялась гипотеза и теоретические положения, разрабатывалась модель формирования готовности будущих педагогов, учителей к воспитательной работе в образовательных учреждениях.

Третий этап (1999 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный, углублялись теоретические положения, проводился формирующий эксперимент, проверялась модель формирования готовности будущих педагогов и учителей к воспитательной работе в образовательных учреждениях на вузовском и послевузовском этапах обучения, анализировались результаты экспериментальной работы.

Четвертый этап (2002 - 2003 гг.) — обобщающий, проведен анализ, интерпретация, систематизация, обобщение, опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации, разрабатывались научно-методические рекомендации, намечались пути расширения и внедрения полученных результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

уточнено понятие «формирование готовности студентов и учителей к воспитательной работе», которое рассматривается нами как длительный процесс и результат развития профессиональных и личностных качеств студентов и учителей, выражающихся в осознанном, положительном отношении к воспитательной работе в современных условиях;

выявлены особенности формирования готовности учителя к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образования: общие и специфические для вузовского и послевузовского этапов образования.

К общим особенностям относятся: влияние социально-экономической, политической, духовной жизни общества; учет национальных и культурных возможностей региона; взаимосвязь научных знаний и практического опыта; со-

12 ответствие материально-технической базы образовательных учреждений требованиям организации современного процесса воспитания. К специфическим особенностям относятся: а) на вузовском этапе обучения: развитие индивидуально-творческого стиля деятельности будущего педагога, необходимого для осуществления воспитательной работы; становление профессионального педагогического мышления; ориентирование на профессиональное общение; осознание творческого подхода к организации воспитательной работы; б) на послевузовском этапе: преемственность процесса обучения учителя в системе непрерывного педагогического образования; учет педагогического стажа и профессионального опыта работы; учет возрастных особенностей педагогов-воспитателей; исследовательская направленность процесса обучения; личностно-ориентированный подход в организации процесса обучения; овладение активными методами обучения и др.;

разработаны компоненты готовности студентов и учителей к воспитательной работе в образовательных учреждениях: социальные, профессиональные и личностные;

определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования готовности студентов и учителей к воспитательной работе: разработка и реализация практико-ориентированной модели формирования готовности студентов и учителей к воспитательной работе на вузовском и послевузовском этапах обучения; организация воспитательно-образовательного процесса в вузе; использование возможностей системы повышения квалификации по формированию готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических основ формирования готовности студентов и учителей к воспитательной работе в образовательных учреждениях в системе непрерывного педагогического образования (цели, содержание, принципы, компоненты, признаки, технологии и т.д.).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и

13 апробации рекомендаций по формированию готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях; разработке и реализации программы «Формирование готовности учителей к воспитательной работе в системе повышения квалификации», факультативного курса «Образование и культура», подготовке и проведении спецкурсов «Педагогическое общение», «Планирование воспитательной работы», «Особенности воспитательной работы в современных условиях» и др., которые могут быть использованы в системе высшего педагогического образования и в рамках курсов системы повышения квалификации учителей.

Выводы и результаты диссертационного исследования нашли практическое применение в преподавании психолого-педагогических дисциплин в Кемеровском госуниверситете и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Формирование готовности студентов и учителей к воспитательной работе в образовательных учреждениях как необходимая, неотъемлемая составляющая целостного процесса профессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования требует учета общих и специфических особенностей этого процесса, способствующих осознанию будущими педагогами и учителями целесообразности данного вида деятельности в современных условиях, развитию интереса к приобретению теоретических знаний и практических умений, формированию положительного отношения к интеграции процессов обучения и воспитания в профессиональной деятельности.

  2. Структура готовности учителя к воспитательной работе представлена совокупностью компонентов:

социального, характеризующего степень включенности будущих и работающих учителей в социокультурное пространство;

профессионального, включающего осознание социальных и личностных потребностей, целей и задач по их удовлетворению, знания и представления об особенностях деятельности, владение умениями и навыками;

личностного, предполагающего внутреннею потребность, профессио
нальную направленность и самооценку своей подготовленности заниматься
воспитательной работой.

3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность
формирования готовности студентов и учителей к воспитательной работе:

разработка и реализация практико-ориентированной модели формирования готовности студентов и учителей к воспитательной работе в образовательных учреждениях, включающая цели, функции, содержание, формы, методы, средства;

организация воспитательно-образовательного процесса в вузе через-теоретическую и практическую подготовку, участие в научно-исследовательской работе, учебной и производственной практике, вовлечение студентов во внеучебную деятельность;

использование возможностей системы повышения квалификации: внедрение программы «Формирования готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях», применение активных форм и методов обучения, организация и проведение факультативных занятий, спецкурсов и др.

4. Научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности
студентов и учителей к воспитательной работе в образовательных учрежде
ниях включает практико-ориентированную модель, программы спецкурсов,
комплекс дидактических, методических средств и практические рекоменда
ции по их осуществлению.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использова
нием системного подхода, анализом современных достижений психолого-
педагогической и социологической наук, целесообразным сочетанием ком
плекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его
предмету и задачам исследования. /

Обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педа-

15 гогического исследования, их репрезентативностью. Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты и выводы исследования докладывались и получили одобрение на: Международной научно-технической конференции «Современные проблемы модернизации образовательного процесса» (г. Самара, 2002 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Философские проблемы воспитания молодежи» (г. Томск, 2002 г.); научно-практических конференциях «Повышение квалификации и подготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы» (г. Кемерово, 1996 г.), «Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности выпускников педвузов на рынке труда» (г. Новокузнецк, 1997 г.); научно-методических конференциях «Культура педагогической деятельности: проблемы, результаты, перспективы» (г. Кемерово, 2003 г.), «Качество образования и наука» (г. Анжеро-Судженск, 1999 г.), «Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса» (г. Анжеро-Судженск, 2000 г.); методическом семинаре «Педагогическое руководство ученическим самоуправлением и детской общественной организацией» (г. Кемерово, 2000 г.), семинарах руководителей воспитательно-образовательных учреждений г.г. Ленинск-Кузнецкого, Кемерова и др.

Материалы исследования были использованы в ходе лекций, семинарских и лабораторно-практических занятий на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в Кемеровском госуниверситете, в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в выступлениях на августовских совещаниях работников образования, в образовательных учреждениях перед учителями. Основные аспекты проведенного исследования нашли свое отражение в научных публикациях автора.

Структура и объём диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, 10 рисунков, 18 таблиц, библиографии, содержащей 285 источников, и 8 приложений.

Подобные работы
Попова Людмила Витальевна
Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях
Гумирова Надежда Михайловна
Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях
Ковалев Василий Петрович
Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе
Сорокина Екатерина Николаевна
Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей
Лихачева Татьяна Ивановна
Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений
Гладик Надежда Владимировна
Формирование самооценки эффективности управления качеством научно-методической работы в общеобразовательном учреждении
Проданова Наталия Викторовна
Формирование научного мировоззрения у учащихся в инновационных образовательных учреждениях через внеурочные формы работы
Купецкова Валерия Феликсовна
Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении
Ощепков Олег Анатольевич
Формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества
Пузыревский Роман Валентинович
Формирование профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net