Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кочкина Людмила Степановна. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 184 c. РГБ ОД, 61:98-13/594-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА Г ЖИЗНЕННОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕ
ЛЕНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ - СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА 13

1Л. Теоретические предпосылки формирования жизненного и
профессионального самоопределения детей-сирот в
отечественном и зарубежном опыте 13

1.2, Психологические и социальные особенности воспитанников дома
детства 33

1.3. Структура и содержание формирования жизненного и
профессионального самоопределения учащихся дома детства 59

ГЛАВА ІГ ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМРТРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В
ДОМЕ ДЕТСТВА 87

2 Л. Комплексный подход к диагностике и реабилитации

детей-сирот в целях их жизненного и профессионального
самоопределения,.. 87

  1. Профессиональная подготовка детей-сирот в условиях дома детства - средство их жизненного и профессионального самоопределения 104

  2. Обучение в педагогических классах - важнейшее условие жизненного и профессионального самоопределения

детей-сирот 125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148

БИБЛИОГРАФИЯ 152

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

Современные условия социально-экономической и политической нестабильности в стране привели к резкому падению уровня жизни большинства населения и особенно болезненно отразились на судьбе социально незащищенных его слоев, прежде всего детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Одной из главных проблем социальной защиты детей-сирот является подготовка их к самостоятельной жизни.

Научно-практические исследования, проведенные учеными в различных регионах России, и наши исследования свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов и школ-интернатов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути. Привыкнув к тому, что о них постоянно заботятся, дети-сироты и дети, лишенные попечительства родителей после выпуска из дома детства и других детских домов, встав на самостоятельный путь, часто теряются в жестких жизненных условиях. Они, как правило, направляются в профессионально-технические училища, где чаще всего случайно выбирают профессию без учета своих склонностей и способностей. В дальнейшем это приводит к тому, что они либо бросают учебу, либо получив нежеланную специальность, имеют низкую профессиональную подготовку, в результате чего не могут (да и не особенно хотят) устроиться на работу.

Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей, оставшихся без попечения родителей, приближаясь в 1997г. к 600 тыс., из которых около 95% - социальные сироты: дети из неблагополучных, девиантных или криминальных семей, семей мигрантов, беженцев, лиц, не имеющих определенного места жительства. По результатам исследования НИИ детства Российского детского фонда через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство [5;6;39;107;108;109].

Анализ сегодняшнего состояния детства в российском обществе показывает, что комплекс проблем, существующих в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует стойкому проявлению у детей данной категории социальной неустойчивости и тревожности. Вместе с тем, Международной Конвенцией ООН о правах ребенка (1989г.) для детей, временно или постоянно лишенных семейного окружения, утверждено право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством (ст.20,разд.1). В ней подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение его свободного развития, гарантий личностно-значимых и общественно-приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Утвержденная в 1994 году президентская программа «Дети России», включающая в качестве одной из целевых программ «Дети-сироты», также направлена на создание условий для нормального развития и жизнедеятельности детей, находящихся в особо трудных условиях, обеспечение их социальной защиты.

Поэтому одной из центральных задач в области защиты прав и интересов детей является формирование их жизненного и профессионального самоопределения.

Несмотря на то, что в настоящее время общество все в большей степени обращает внимание на проблему сиротства, психолого-педагогическое ее решение в плане формирования и развития жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот еще далеко от завершения. Возможно, в какой-то мере данную проблему удается решить с помощью семейных детских домов, эксперимент с которыми приобретает в нашей стране все более широкие масштабы. Однако реальность такова, что традиционные детские дома и школы-интернаты еще долго будут наиболее распространенной формой обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, К тому же, возможности совершенствования их работы по профессиональной ориентации, обеспе-

чивающей осознанный самостоятельный выбор воспитанниками профессии, жизненного пути, формированию их социально-профессиональной мобильности, еще далеко не исчерпано.

Теоретической базой исследования послужили философский и психологический аспектьт теории личности (БТ.Ананьев, Л.СВыготский, И.С.Кон, А,Н.Леонтьев, С. Л Рубинштейн, Э.Фромм и др.).

Влияние социальной среды па развитие личности ребенка раскрыто в трудах А.С.Макаренко, АВ.Мудрика, АЯ.Найна и др.

ПР.Атутов, ЪШ.Бабкин, С.С.Гришппун, М.НХкаткин, Л.А.Йовайша, СЯ. Батышев, Н,Э.Касаткипа, В.А.Поляков, В,Д,Симоненко, Н.Н.Чистяков, С Л, Чистякова и другие в своих работах обосновали научно-методические подходы к проблемам профессионального самоопределения. Психологические вопросы жизненного и профессионального самоопределения школьников освещались в трудах В.И.Журавлева, ЕЛ,Климова, А.М.Кухарчук, И.В.Михайлова, И.С. Пряжникова? В.Ф.Сафина. ИН.Сухарева. МХ.Титма, Б.А.Федоришина, Д. И. Фельдштейпа, П.А-Шавира и др.

Особенности развития личности детей-сирот раскрыты в исследованиях Л.И. Божович, И.В.Дубровиной, М.КЛисиной, В,СМухиной, А.М.Прихожан, Н,Н. Толстых и др., где показано, что в условиях неблагополучной семьи или детского учреждения интернатного типа чаще всего формируется депривированная личность без ответственного отношения к собственному времени жизни.

Значимыми для нашего исследования явились работы НТГ.Вайзмана, Е,А. Горшковой. ВЛ.Кашенко, РЗ.Овчаровой и др., посвященные вопросам психокоррекции и реабилитации дезадаптированных детей и детей, имеющих различные социальные и другие отклонения в поведении и состоянии здоровья

Работы зарубежных авторов ( И.Лангмейер, З.Матейчек, М.Мид, МРаттер, Р.Спитц, А.Фрейд) отражают вопросы раскрытия сущности психической депри-вации, аномалии психического развития детей, воспитывающихся без родитель-

с, ского попечения, механизмов психологической защиты ребенка, оставленного родителями.

Авторы отмечают, что в условиях утраты семейного окружения и воспитания в детских учреждениях закрытого (интернатного ) типа формируется личность с неразвитой способностью соотнести собственное настоящее, прошлое, будущее со своими целями, ценностными ориентациями, возможностями.

Формирование профессионального самоопределения воспитанников мы рассматриваем как один из компонентов и важнейших механизмов жизненного самоопределения, действия которого связаны с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности ориентиров жизни, реализующихся одновременно с практическим освоением детьми, утратившими опеку родителей, социального опыта. Мы исходим из положения о том, что сформированное жизненное и профессиональное самоопределение детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, является необходимым условием и средством их социальной защиты. При этом полагаем, что формирование жизненного и профессионального самоопределения детей, оставшихся без попечения родителей, должно осуществляться целенаправленно в совместной деятельности воспитателей, педагогов и детей на основе субъект-субъектных взаимоотношений.

Вместе с тем, в немногочисленных современных публикациях по вопросам подготовки к жизни детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, проблема их жизненного и профессионального самоопределения остается практически вне сферы научных интересов. Недостаточно полно раскрыт механизм данного процесса, не разработаны условия, формы и методы жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот? воспитывающихся в условиях детского дома или школы-интерната, не выделены специфические особенности системы профориентации детского дома как важного средства жизненного и профессионального самоопределения его воспитанников.

Отсюда вытекает противоречие между необходимостью организации работы

по формированию жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот в детских домах и школах-интернатах и неразработанностью психолого-педагогических условий ее реализации. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства».

Цель исследования: состоит в научном обосновании и проверке на практике условий, путей и средств, обеспечивающих эффективность подготовки детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению.

Объект исследования: процесс жизненного и профессионального самоопределения школьников.

Предмет исследования; подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства.

Гипотеза исследования; подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению будет эффективной, если:

- совместная деятельность воспитателей, педагогов, психологов, врачей
направлена на социальную, психолого-педагогическую и медицинскую
реабилитацию детей-сирот, развитие их социальной и личностной мобильности,
приобретение раннего опыта конкретной профессиональной деятельности;

т процесс жизненного и профессионального самоопределения строится на принципах дифференциации и индивидуализации, учета возможностей самореализации детей-сирот;

- реализуется организационно-методическое обеспечение, основанное на
комплексной диагностике жизненного и профессионального самоопределения и
поэтапном формировании у детей-сирот отношения к себе как субъекту буду
щей профессиональной деятельности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих

Задач:

  1. Выявить и проанализировать теоретические предпосылки подготовки к жизненному и профессиональному самоопределению детей-сирот в отечественном и зарубежном опыте.

  2. Разработать комплексную методику диагностики и реабилитации детей-сирот в целях их жизненного и профессионального самоопределения,

  3. Определить и экспериментально проверить структуру, содержание, формы и методы, обеспечивающие формирование жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот в условиях дома детства.

  4. Разработать методические рекомендации по реализации средств, обеспечивающих эффективную подготовку детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению.

Методологической основой исследования являются идеи демократизации и дифференциации образования, положения концепций трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи (Институт общего среднего образования РАО); совокупность научных знаний о социально-деятельно стной сущности личности и ее развитии; положения об особенностях организации и содержания деятельности с детьми различных категорий, в том числе и с детьми-сиротами; концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования; концепции непрерывного образования (Кемеровский государственный универ-ситет) и развития образования Кузбасса (Департамент Образования Админист-рации Кемеровской области).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

аналитические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта);

диагностические (наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, изучение психологической и психофизиологической

документации, продуктов деятельности учащихся);

- формирующие (теоретические и практические учебные занятия, разнооб
разная внеклассная деятельность, индивидуальные и групповые консультации);

- статистические (обработка и анализ данных эксперимента).
Экспериментальная работа проводилась на базе Учебно-педагогического

комплекса «Дом детства №95», детского дома №5 г.Новокузнецка Кемеровской области, Новокузнецкого педагогического института. Исследованием было охвачено 347 воспитанников детских домов, 12 студентов-сирот, 45 учителей и воспитателей.

Исследование осуществлялось с 1993 по 1998 годы в три этапа;

На первом этапе (1993-1994гх.) - определялись исходные позиции исследования, производился отбор эмпирических данных о состоянии процесса жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот в условиях детских домов и школ-интернатов, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования, определялись методологические основы, понятийный и научный аппарат исследования, разрабатывались критерии, показатели сформированное жизненного и профессионального самоопределения, экспериментальные материалы и осуществлялась частичная их апробация.

На втором этапе (1994-1996г.г.) - продолжались теоретические исследования по отработке формулировки гипотезы, разрабатывалась концептуальная модель формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, в условиях детских домов и школ-интераатов, осуществлялась проверка ее на практике, а также проводился анализ полученных результатов.

На третьем этапе (1996-1998 г.г,) - проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что :

выявлены и систематизированы теоретические предпосылки жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки;

разработана и обоснована комплексная методика диагностики и реабилитации детей-сирот и детей, утративших родительскую опеку, в целях их жизненного и профессионального самоопределения;

выявлены и экспериментально проверены структура, содержание, формы и методы формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот, основанные на принципах индивидуализации и дифференциации, личностно-деятельностного подхода;

- определены педагогические условия, позволяющие эффективно исполь
зовать разработанный комплекс средств формирования жизненного и про
фессионального самоопределения детей-сирот и детей, лишенных попечения
родителей, в рамках детских учреждений интернатного типа.

Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методического обеспечения процесса формирования жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот и детей, утративших родительскую опеку, включающего программы профессиональной подготовки по соответствующим профилям специальностей, дидактические средства и методические рекомендации, обеспечивающие эффективность подготовки воспитанников к жизненному и профессиональному самоопределению: в разработке и публикации книги «Дом детства - деіетва дом» (в соавторстве) для учителей-воспитателей детских домов и школ-интернатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексная методика диагностики и реабилитации детей-сирот и детей, утративших родительскую опеку, в целях их жизненного и профессионального

II самоопределения.

2.Структура, содержание, формы и методы формирования жизненного и профессионального самоопределения воспитанников с учетом их ипдивидуаль-но-психологических особенностей и результатов коррекиионной работы.

3 .Педагогические условия формирования жизненного и профессионального самоопределения воспитанников Дома детства:

а) ранняя диагностика детей-сирот, поэтапное формирование у них личностно-ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности; б) создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений дспривации. напряженности и тревожности в процессе реализации системы эстетического воспитания детей-сирот; в) совместная деятельность воспитателей, педагогов, психологов и врачей по социальной, психолого-педагогической и медицинской реабилитации детей-сирот, развитие их социальной и личностной мобильности, приобретение раннего опыта конкретной профессиональной деятельности; г) организация творческой и общественно полезной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социаіьно значимых потребностей; д) реализация программы формирования личного трудового опыта у детей-сирот, включающей труд по самообслуживанию, раннюю профессиональную подготовку, пробную профессиональную деятельность в педагогических классах.

Научная о боен о ва н ность и достоверность результатов исследования обеспечивается; исходными теоретическими положениями; использованием системного подхода; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы, апробацией выводов, сделанных в исследовании, в педагогической практике детских домов и школ-интернатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты диссертационного исследования заслушивались и получи-

ли одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения Новокузнецкого Государственного педагогического института в 1994-199"7г,г., на научно-практических конференциях НГТТИ (1995-1997г.г.), на научно-практической конференции «Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях» (г.Кемерово, 1996г,}, па региональных научно-практических конференциях «Становление личности ребенка в условиях нетрадиционной семьи» (г.Новокузнецк, 1995г.э 1997г.), «Регионально-национальные ценности историко-педагогического знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири» (г.Горно-Алтайск, 1997i\). Выявленные формы формирования жизненного а профессионального самоопределения детей-сирот и детей, лишенных родительского попечегшя, внедрены в практику профориентационной работы школы-интерната №35 г.Анжеро-Судженска, школы-интерната №74, детских домов №3, №5 ^Новокузнецка Кемеровской области.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Боровикова Лариса Валентиновна
Педагогическая интерпретация феномена детства в профессиональной подготовке воспитателей детей дошкольного возраста
Сатаева Галина Андреевна
Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома
Матюхина Полина Валерьевна
Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей-сирот в общеобразовательных школах-интернатах
Кундозерова Людмила Ивановна
Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты
Кливер Валентина Ивановна
Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа
Анисимова Людмила Петровна
Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе
Пенина Светлана Николаевна
Организация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств
Парис де Мартинес Сильвия
Сравнительный анализ систем подготовки детей к школе в СССР и в Венесуэле
Гусева Татьяна Александровна
Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
Головин Александр Федорович
Трудовая подготовка детей коренных малочисленных народов Крайнего Севера

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net