Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Костылева Надежда Егоровна. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 1997 252 c. РГБ ОД, 61:98-13/62-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4-13

..14

/

.. 14-37 . 37-52

Глава 1. Проблема развития профессиональной компетентности
учителя и ее решение в условиях демократизации и
гуманизации школы

  1. Профессиональная компетентность учителя, её сущность, функции и особенности

  2. Значение и условия решения проблемы развития профессиональной компетентности учителя в условиях демократизации и гуманизации школы

Глава 2. Психолого - педагогические условия моделирования эф
фективной системы управления развитием профес
сиональной компетентности учителя в процессе
демократизации и гуманизации школы
53

2.1. Задачи и особенности управления развитием профес-

сиональной компетентности учителя в новых условиях 53-67

  1. Опыт гуманизации управления развитием профессиональной компетентности учителя 67-87

  2. Обновление функций внутришкольного управления в связи с необходимостью решения проблемы развития профессиональной компетентности учителя 88-108

. 2.4. Принципы управления развитием профессиональной

компетентности учителя в новых условиях 108-132

2.5. Модель внутришкольной системы управления развитием

профессиональной компетентности учителя 133-146

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка психолого-педа
гогических условий эффективности управления развити
ем профессиональной компетентности учителя 147

  1. Задачи, планирование и организация экспериментальной работы 147-163

  2. Управление развитием профессиональной компетент-

ности учителей (содержательный аспект) на основном
III этапе экспериментальной работы 164-183

3.3. Результаты опытно - экспериментальной работы 183-195

Заключение 196-205

Библиография 206-225

Приложения : на 26-и листах.

Введение к работе:

Происходящие кардинальные преобразования в социально-экономическом устройстве общества, изменения в сфере духовной жизни человека не могут не затрагивать школу, которая в изменяющихся условиях тоже вынуждена и должна измениться, чтобы быть способной удовлетворять новые требования, которые к ней будут предъявлять общество и государство в ближайшей и отдаленной перспективе.

Главным ценностным ориентиром деятельности школы и учителя становится ребенок, развитие его способностей, создание условий для самоопределения и самореализации его личности.

В связи с этим встала острая необходимость в ускорении процесса формирования способности учителей обогащать и модернизировать' содержание своей деятельности посредством критического, творческого освоения и применения достижений науки, передового опыта.

В этих условиях управление развитием профессиональной компетентности учителя становится особенно значимым в деятельности руководителя школы.

Нынешнее состояние внутришкольного управления развитием профессиональной компетентности учителя так далеко от оптимального, что сама эта система в ряде случаев выступает как фактор торможения перестройки деятельности учителя и школы в целом, "заражена" командно-административным стилем управления, с трудом отказывается от авторитаризма и иных антидемократических проявлений. В целом внутришкольное управление в принципе своем все еще представляет собой "контроль и руководство" и в большинстве школ находится на уровне 40-х годов, построено на недоверии к учителю и ученику, лишено ориентации на человека, носит ярко выраженный функциональный характер, вступивший

сегодня в противоречие с задачами развития школы, не стимулирует руководителей школ и учителей к постоянному повышению своего профессионально-управленческого уровня.

Поскольку школа является учреждением, в котором в результате коллективного труда педагогов формируется и развивается личность ученика, постольку внутришкольное управление должно быть сориентировано на человека, носить гуманистический характер, выражающийся в отношениях сотрудничества на основе уважения к ученику и доверия к нему, раскрепощения его творческой самостоятельности и инициативы, превращения в активного субъекта образовательного процесса. Таким образом, необходимость в перестройке внутришкольного управления в целом и управления профессиональным совершенствованием, в частности, диктуется особенностями современной социально-образовательной ситуации. В теории управления необходимы новые идеи, нужна своя концепция, отражающая неформальный подход к управлению развитием педагогической компетентности учителя - не механический, жесткий, административно-бюрократический, а мягкий социально-психологический.

Однако, какой должна быть эта система управления в условиях гуманизации и демократизации, направленной на профессиональное развитие учителей, в научном и практическом плане не разработана.

Проблемы внутришкольного управления в условиях гуманизации и демократизации лишь недавно стали предметом специальных исследований и достаточно глубоко освещены в работах Г.Г. Габдуллина, Н.В. Горбуновой, В.И. Загвязинского, А.Е. Капто, Ю.А. Конаржевского, Б.В. Полубоярова, М.М. Поташника, П.И.Третьякова, А.В. Чеботаря, Т.И. Шамовой, Р.Х.Шакурова и других. Проведенный обзор научных работ убеждает нас в том, что многие исследователи специально не рассматривают вопросы

управления развитием профессиональной компетентности учителя, остаются без внимания проблемы формирования готовности к профессиональному развитию ( саморазвитию), а также психолого-педагогические условия эффективности управления этими процессами в условиях гуманизации и демократизации школы.

Наши наблюдения, практические результаты деятельности отдельных руководителей школ и учителей в последние годы, исследования ученых (Н. А: Витке, Г. Джексон, В. Зигерт, Ю.А. Конаржевский, С.Г. Москвичев, М.М. Поташник, Т.Н. Шамова и др.) могут стать исходным материалом для исследования данной проблемы, где заключено противоречие между: -необходимостью познать психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей, вызванной назревшими объективными потребностями новой социально-образовательной ситуации и отсутствием теоретического обоснования этих условий;

- социальными потребностями в повышении уровня профессиональной компетентности учителей и недостаточной осознанностью ими необходимости непрерывного педагогического образования;

- потребностью учителей в новых педагогических технологиях и недостаточным умением обосновать для себя целесообразность той или иной технологии.

Названные противоречия указывают направление и позволяют обозначить тему для исследования: каковы психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы.

В качестве объекта исследования выступает процесс профессионального развития учителя в условиях гуманизации и демократизации школы.

Предметом исследования является комплекс психолого-педагогических

условий эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя.

Цель исследования: обосновать теоретически и проверить экспериментально наиболее значимые психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы.

В исследовании была выдвинута гипотеза о том, что являясь составной частью системы внутришкольного управления, управление развитием профессиональной компетентности учителя в процессе демократизации и гуманизации будет эффективным при следующих условиях:

1. если будет выявлена и определена сущность, структура и критерии
профессиональной компетентности учителя;

  1. если система профессионально-управленческой деятельности руководителя будет в первую очередь стимулировать формирование у учителя внутренней потребности в творческом самоусовершенствовании, в развитии своих профессиональных способностей и компетентности;

  2. если руководитель целенаправленно изучает профессиональную компетентность каждого учителя, его индивидуальные возможности,, потребности, склонности и, исходяиз этого, вовлекает учителя в значимые для него виды деятельности по повышению профессиональной компетентности;

  3. если будет разработан и применен программно-целевой подход к развитию профессиональной компетентности учителя;

  4. если будет разработана и реализована модель управления развитием профессиональной компетентности учителя, в центре которой должен быть учитель с его индивидуальными особенностями, склонностями, задатками и возможностями и которая ориентирована была бы на формирование творческой личности учителя.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, функции, особенности и структуру
профессиональной компетентности учителя.

  1. Выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия моделирования эффективной системы управления развитием профессиональной компетентности учителя в новых условиях.

  2. Опытно-экспериментальным путем проверить модель эффективной системы управления развитием профессиональной компетентности учителя.

4. Разработать методические рекомендации руководителям школ.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили: -

системный подход как направление научного познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (П.К.Анохин, Р.Акофф, В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.);

- психологическая теория развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- теория целостного формирования личности школьника (В.С.Ильин, А.А. Кирсанов, Л.Ю. Сироткин);

- теория формирования потребностей, интересов, целей, установок,
ценностных ориентации (В.В. Водзинский, И.С. Кон, А.К. Маркова, В.Н.
Мясищев, Д.Н. Узнадзе и др.).

В основу научно-практических решений положены теоретические положения о закономерностях формирования личности педагога, его педагогической культуры, мастерства (А.В. Барабанщиков, Л.А. Волович, Б.З. Вульфов, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Г.А. Петрова, Н.А. Половникова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др), концепция повышения квалификации учителей в рамках непрерывного образования взрослых (В.Г. Онушкин, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, А.В. Даринский, Ю.Н.

Кулюткин и др.), концепция личностно-деятельностного подхода к процессу профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей и руководителей школ (Т.Г. Браже, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, E.IL Тонконогая, А.И.Щербаков и др.).

В исследовании были использованы следующие методы: теоретические методы (анализ и синтез, теоретическое моделирование); теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение передового опыта; социолого-педагогические измерения (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование, метод экспертной оценки, самооценка учителей и руководителей, сравнительный анализ); анализ продуктивности деятельности учителей и руководителей, фиксирующий итоговые результаты' самообразования ( доклады, рефераты, выступления, самоанализ деятельности, участие в конкурсах, школьная документация), результаты аттестации учителей и руководителей; опытно-экспериментальная работа с использованием методов математической статистики.

Исследование проводилось на базе Института непрерывного педагогического образования; школы-гимназии N 31, школ N 14,22,61 города Набережные Челны, методических кабинетов РОНО г.г.Елабуги, Менделеевска в несколько этапов:

1. Этап (1989-1991 гг).

Выбор и осмысление темы исследования, определение методологической и теоретической основ исследования, уточнение цели и задач исследования, выявление состояния исследуемой проблемы в теории и практике.

2. Этап (1992-1994 гг).

Разработка гипотезы исследования. Апробирование разработанного проекта, системы управления развитием профессиональной компетентности

учителя (отдельных компонентов) в условиях школы. Проверка и уточнение рабочей гипотезы.

3. Этап (1994-1995гг).

Проведение опытно-экспериментальной работы, в задачу которой входила проверка эффективности предложенной нами системы управления развитием профессиональной компетентности учителя. Анализировались полученные результаты. Были разработаны критерий для определения уровня профессиональной компетентности учителя в обучающей деятельности.

Использовались статистические методы обработки результатов исследования. Продолжалось уточнение гипотезы исследования, в ней определялся более точный состав компонентов разрабатываемой системы управления развитием профессиональной компетентности учителя.

4. Этап (1996-1997гг).

Была продолжена опытно-экспериментальная работа, расширена экспериментальная база внедрения в практику разработанных рекомендаций по управлению развитием профессиональной компетентности учителя.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность, функции, особенности и структура профессиональной компетентности учителя в условиях гуманизации и демократизации школы; определен и обоснован комплекс психолого-педагогических условий повышения эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя; разработаны критерии качественных показателей уровня профессиональной компетентности учителя в обучающей деятельности и методика проведения научно-практических семинаров; разработана модель управления развитием профессиональной компетентности учителя; обоснована целесообразность применения программно-целевого подхода к управлению развитием профессиональной

компетентности учителя.

Практическая значимость состоит в том, что знание выделенных наиболее значимых психолого-педагогических условий эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в условиях гуманизации и демократизации школы обеспечит возможность руководителю эффективно управлять данным процессом; модель профессиональной компетентности учителя как интегральной профессионально-личностной характеристики, во-первых, позволяет моделировать содержание образования педагогических кадров в системе повышения квалификации, ориентировать курсовое обучение и самообразование не только на узкопрофессиональную прагматическую подготовку, но и на общее всестороннее развитие личности; во-вторых, ложится в основу диагностических методик, определяющих уровень профессиональной компетентности; в-третьих, позволяет научно обосновать принцип моделирования содержания личностно-ориентированного обучения педагога в системе повышения квалификации.

Разработана и апробирована целевая комплексная программа "Внутришкольное управление развитием профессиональной компетентности учителя", программа научно-практического семинара "Развитие профессиональной компетентности учителя в обучающей деятельности".

На защиту выносится комплекс психолого-педагогических условий эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы и их обоснование:

сущность и структура профессиональной компетентности учителя ;

диагностика профессиональной компетентности учителя по конечным результатам его деятельности;

программно-целевой подход к развитию профессиональной компетентности учителя;

модель системы управления развитием профессиональной компетентности

учителя в новых условиях.

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в исследовании, обеспечены сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, длительностью эксперимента и достаточно большой статистической выборкой учителей, руководителей, типичностью условий, в которых проводились педагогические исследования, разносторонним анализом социологической, психолого-педагогической литературы и методических материалов по данной проблеме, проверкой результатов исследования как экспериментально, так и методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и результаты исследования доложены на традиционных августовских конференциях педагогических работников г. Набережные Челны (1994,1995,1996 гг.), г. Менделеевска (1994г), г. Нижнекамска (1995г), на Всероссийской научно-практической конференции "Непрерывное педагогическое образование: опыт, проблемы и перспективы" (г. Набережные Челны, 1995 г.), на Межрегиональной научно-практической конференции " Преподавание языков и литератур в условиях претворения в жизнь Закона РТ " О языках народов Татарстана" (Набережные Челны, 1996 г.), региональной межвузовской конференции педагогических вузов "Научно-исследовательская работа студентов в системе высшего образования" (г. Набережные Челны, 1996 г.), а также отражены в публикациях.

Автором разработаны программы и методические рекомендации к спецкурсам " Внутришкольное управление развитием профессиональной компетентности учителя в новых социально-экономических условиях", "Развитие профессиональной компетентности учителя в обучающей деятельности", которые апробированы в процессе чтения лекций для, руководителей и учителей г.г. Набережные Челны, Нижнекамска, Елабуги,

Менделеевска, Мензелинска, Заинска, Лениногорска, Бугульмы.

Разработанная модель управления развитием профессиональной компетентности учителя прошла апробацию и используется в работе руководителей школ г. Набережные Челны.

Структура и основное содержание.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы.

Подобные работы
Федоренко Татьяна Григорьевна
Моделирование педагогических ситуаций в процессе развития коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов
Хамитова Гульназ Рашитовна
Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников
Прозорова Елена Викторовна
Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования
Лебедева Ольга Васильевна
Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе
Квашнина Елена Владимировна
Тенденции гуманизации и демократизации образования в истории отечественной педагогики и школы конца XVIII - начала XIX вв.
Гатауллина Неля Равильевна
Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе
Петрова Елена Владимировна
Психолого-педагогические условия адаптации учащихся в школе-новостройке
Меркулова Любовь Захаровна
Психолого-педагогические условия управления учебным проектированием в начальной школе
Грядунова Галина Михайловна
Психолого-педагогические условия организации образовательного процесса во внутрибольничной школе
Красиков Сергей Владимирович
Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net