Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Королева Наталья Леонидовна. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Липецк, 2001 189 c. РГБ ОД, 61:01-13/1797-9

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Современное состояние проблемы развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике.

§ 1. Психолого-педагогические особенности и технологии развивающего обучения

младших школьников 12

§ 2. Развитие младших школьников в процессе раннего обучения информатике как

социально-педагогическая проблема 33

§ 3. Основные этапы и тенденции обучения информатике младших школьников...41

Выводы 51

Глава II. Педагогические условия развития младших школьников

в процессе раннего обучения информатике.

§ 1. Особенности развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике 53

§ 2. Основные направления формирования содержания обучения информатике

младших школьников 66

§ 3. Подготовка педагогических кадров к развитию школьников в процессе раннего

обучения информатике 85

§ 4. Основные результаты опытно-экспериментальной работы 103

Выводы 116

Заключение 118

Список основной использованной литературы 121

Приложения 136 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Система образования в настоящее время является одной из наиболее бурно развивающихся сфер, поскольку необходимость адаптации человека в современном информационном обществе требует изменения целей, задач и содержания образования. Решение вопроса подготовки детей к жизни в современном информационном обществе способствовало внедрению экпериментальных программ раннего обучения информатике младших школьников.

Не случайно в последние годы растет число работ в данной области, исследуется ряд аспектов, связанных с повышением эффективности учебно-воспитательного процесса на основе использования информационных технологий в начальной школе.

Внедрение курса информатики для младших школьников также обусловлено следующими социальными и педагогическими потребностями: потребностями общества, потребностями семьи, потребностями личности школьника и потребностями развития школьников, дидактическими потребностями.

Анализируя развитие использования компьютера в целях образования детей младшего возраста за рубежом, можно отметить, что интерес к данному вопросу проявляется еще в 1985-1987 гг. в Японии, США и странах Европы: Великобритании, Франции, ФРГ, Швеции, Швейцарии. Целью этих масштабных проектов за рубежом являются применение новых информационных технологий для обучения и развития детей, умение пользоваться информацией, знакомство с основами программирования, а также компьютерная поддержка предметных уроков.

В нашей стране к настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих методические и технологические аспекты обучения информатике младших школьников. Данной проблеме посвящены работы С.А. Бешенкова, Ю.М. Горвица, А.В. Горячева, Т.О. Волковой, А.Л. Давыдова,

В.В. Дубининой, Д.В. Зарецкого, ЗА. Зарецкой, Е.В. Зворыгиной, Е.П. Коляды, Л.А. Леоновой, Н.В. Матвеевой, С.Л. Новоселовой, НА. Ким,

Г.Ф. Коробейниковой, ЮЛ. Первина, Н.Н. Поддьякова, В.Н. Просвиркина, Н.Н. Салтановой, Л.Д. Чайновой и многих других.

Анализ практики раннего обучения информатике младших школьников, отраженной в научно-педагогической литературе, позволил вскрыть основное ее противоречие. Это - противоречие между массовым, хаотичным внедрением программ пропедевтических курсов информатики в школе и недостаточной изученностью как вопросов влияния раннего обучения информатике на психическое развитие младших школьников, так и педагогических условий их развития.

Таким образом, возникает проблема выявления и анализа психолого-педагогических условий, способствующих развитию младших школьников в процессе раннего обучения информатике.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников информатике.

Предмет исследования: педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Выявить особенности развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие развитию младших школьников в процессе раннего обучения информатике.

4. Разработать методическую модель подготовки будущих педагогов к развитию младших школьников в процессе обучения информатике.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно- методические материалы и рекомендации для педагогических, научно- педагогических и управленческих кадров.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс развития младших школьников при раннем обучении информатике может быть эффективным при реализации следующей совокупности педагогических условий:

• содержание курса информатики приведено в соответствие с особенностями психо-физического развития младших школьников;

• процесс обучения младших школьников информатике является непрерывным и организован в соответствии с принципами функционирования современной информационной среды;

• обучение младших школьников информатике осуществляют подготовленные в области информатики специалисты; осуществляется подготовка педагогических кадров к развитию школьников в процессе раннего обучения информатике;

• программно-методическая поддержка занятий соответствует психическому развитию младших школьников; необходимость четкого соблюдения

санитарно-гигиенических требований к организации занятий с использованием компьютера в начальной школе.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения психологических и педагогических теорий о развитии младших школьников (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.З. Зак, И.А. Зимняя, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), идеи демократизации, гуманизации и дифференциации образования (Н.П. Радченко, Т.К. Селевко, В.А. Сластенин, Ю.А. Конаржевский), гумани стических отношений (М.А. Вейт, М.И. Старое), концепция информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, СМ. Годкик, В.И. Грицен-ко, A.M. Довгялло, В.И. Пелгрюм, ), теория информатизации системы подготовки специалистов (И.Г. Гузенко, Г.А. Кручинина, И.А. Липский, О.П. Око-лелов, В,А. Сластенин, М.С. Чванова), концепция информатизации образования; теория развивающего обучения, его закономерности и принципы (И.И. Аргинская, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Д.Б. Эльконин).

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Информика», материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet по проблеме исследования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальной работы, наблюдения, бе-седы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуации, метод самооценки, беседы с преподавателями, студентами.

Автоматизированная обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: автоматизированных тестов и анкет самооценки,

систем обработки числовой, текстовой и графической информации, пакетов математической статистики и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали физико-математический факультет и факультет начальных классов Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, исследованием были

охвачены учителя начальных классов и учащиеся общеобразовательных школ № 30, № 31 и сада-школы «Эврика» г. Тамбова.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1995-1996) - изучение зарубежной и отечественной практики обучения младших школьников информатике. Определение цели и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы.

На втором этапе (1997-1999) - проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента. Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов.

На третьем этапе (1999-2000) -обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены особенности развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике и выявлены педагогические условия, способствующие развитию младших школьников в процессе обучения информатике.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что ее результаты являются вкладом автора в развитие теории информатизации школьного образования, а также теории развивающего обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании практические положения и выводы могут способствовать развитию младших школьников в процессе раннего обучения информатике. Прошедшие экспериментальную проверку учебно-методические и программные материалы находят применение в педагогическом процессе различных учебных заведений (Тамбовский государственный университет, Академия повышения квалификации работников образования, школы № 30, № 31 и сад-школа «Эврика» г. Тамбова и другие).

На защиту выносятся следующие положения:

1. К настоящему времени существуют предпосылки совершенствования процесса обучения информатике младших школьников на основе учета пси-хо-физического развития ребенка. Эти предпосылки обусловлены потребностями общества, семьи, личности школьника и его развития, дидактическими потребностями.

2. В процессе раннего обучения информатике у школьников наблюдается: 1) развитие продуктивности и устойчивости внимания, 2) повышается общий уровень интеллекта по сравнению с классами, не изучающими информатику. Поскольку внимание является одной из наиболее важных психических функций и оказывает существенное влияние на психические процессы, усиливая восприятие и память, активизируя мышление и др., то система раннего обучения информатике в школе несет, прежде всего, развивающие функции.

3. Педагогические условия, способствующие эффективному развитию

психических процессов в процессе раннего обучения информатике, включают: 1) создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы; 2) формирование содержания курса информатики в соответствии с особенностями психо-физического развития младших школьников; 3) соответствие программно-методической поддержки занятий психическому развитию младших школьников; необходимость четкого соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации занятий с использованием компьютера в начальной школе; 4) организация непрерывного процесса обучения младших школьников информатике в соответствии с принципами

функционирования современной информационной среды; 5) осуществление обучения младших школьников информатике подготовленными в данной области специалистами; подготовка педагогических кадров к развитию школьников в процессе раннего обучения информатике.

4. Методическая модель подготовки будущих педагогов к развитию младших школьников в процессе обучения информатике включает следующие компоненты: цель, содержание учебной информации, последовательность изучения общеобразовательных и специальных дисциплин, формы, средства, методы обучения и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-исследовательской лаборатории по проблемам информатизации образовательных систем Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на заседании научно-исследовательской лаборатории по проблемам информатизации образовательных систем Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, на межвузовской научной конференции «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях» г. Санкт-Петербурга (1999), на научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования» г. Пермь (1999), на межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» г.Тамбова (1999, 2000), на Международной научно-практической конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» г. Москвы (2000), на IX и X Международных выставках-конференциях «Информационные технологии в образовании» г. Москвы (1999, 2000).

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса эмпирических теоретических методов, соответствующих целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, ком плексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в форме программы по спецкурсу «Информационные технологии в начальной школе» для студентов специальности «учитель начальных классов», аспирантов, работающих над проблемами обучения младших школьников, программы по информатике для обучения младших школьников.

Структура диссертационной работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Современное состояние проблемы развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике» проведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, обосновывается понятийно-терминологический аппарат исследования, рассматриваются социальные и психолого-педагогические предпосылки преподавания информатики в начальной школе, анализируется отечественный и зарубежный опыт внедрения раннего обучения информатике младших школьников.

Во второй главе «Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике» рассматриваются особенности развития младших школьников, а также педагогические условия развития младших школьников в процессе обучения информатике; представлена методическая модель подготовки будущих педагогов к развитию младших школьников в процессе обучения информатике; описан опыт организации обучения студентов информационным технологиям в начальной школе.

В заключении обобщены результаты исследования; изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований изучаемой проблемы.

Содержание работы изложено на страницах машинописного текста, в

таблицах, схемах и рисунках, список основной использованной литературы содержит около 170 источников.

Подобные работы
Тихонов Евгений Викторович
Развитие креативности младших школьников в процессе обучения информатике
Рябищенкова Анна Петровна
Педагогические условия развития субъектности младшего школьника в процессе интегрированного обучения (На примере иностранного языка)
Дубовицкая Юлия Валерьевна
Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения
Скоринова Юлия Александровна
Педагогические условия личностного развития младших школьников в процессе изучения риторики
Черемных Виктория Юльевна
Психолого-педагогические условия развития творческих способностей школьников в процессе решения многозначных физических задач
Трифонов Евгений Николаевич
Педагогические условия развития познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования
Володина Евгения Валерьевна
Педагогические условия развития творческого мышления у школьников в процессе преподавания математики
Трофимова Валентина Михайловна
Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности
Глазков Александр Владимирович
Педагогические условия развития индивидуального стиля школьника в образовательном процессе
Пичугин Сергей Сергеевич
Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net