Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Копылова Александра Олеговна. Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя в условиях практико-ориентированного образовательного процесса : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Улан-Удэ, 2004 199 c. РГБ ОД, 61:04-13/2356

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3-13

Глава 1. Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя как научно-педагогическая проблема

  1. Философско-мировоззренческие и общепедагогические ориентиры совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя 16-36

  2. Особенности практико-ориентированного образовательного процесса в педагогическом колледже 36-48

  3. Методы и формы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя

в педагогическом колледже. .48-59

Выводы по первой главе. 60

Глава 2. Моделирование психолого-педагогической

подготовки учителя в практико-ориентированном

образовательном процессе

2.1. Разработка модели психолого-педагогической подготовки
учителя в практико-ориентированном

образовательном процессе 61 -83

2.2. Экспериментальное исследование модели
психолого-педагогической подготовки учителя

в педагогическом колледже 83-134

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 134-145

Выводы по второй главе 145-146

Заключение 147-148

Библиографический список 149-168

Приложения

Введение к работе:

Актуальность исследования. Процесс модернизации российского образования выдвинул на первый план задачи создания механизма эффективного и динамичного совершенствования содержания и повышения качества образования, в том числе и педагогического. Качество образования зависит от качества образовательных услуг и качества образовательной подготовки выпускников. Между тем качество психолого-педагогической подготовки в системе педагогического образования не всегда удовлетворяет ожидания участников образовательного процесса, во многом не соответствует требованиям стандарта нового поколения (133). Обновление образования предполагает реализацию принципа повышения профессионализма педагогических кадров и научный поиск путей совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах, педагогических колледжах.

Поэтому, современные диссертационные исследования в области общей педагогики посвящены поиску технологических средств обеспечения процесса профессиональной подготовки учителя (Гришечко О.С., Кондрина И.В., Лебедева Г.А., Салимова P.M., Синебрюхова В.Л., Тарасова О.А. и др.).

Известно, что качество образования, подготовки и совершенствования образовательной деятельности определяет качество деятельности учебного заведения. Изучение научно-педагогической литературы, нормативно-управленческих источников (7, 43, 55, 75, 133) позволяет нам сде-

лать вывод о том, что в системе педагогического образования и, прежде всего, среднего профессионального, наблюдается ряд недостатков. В частности, это касается процедуры прогнозирования подготовки педагогических кадров, процесса подготовки кадров к профессиональной деятельности в период педагогической практики, разработки содержания, инновационных форм и методов психолого-педагогической подготовки учителя.

В условиях динамично меняющегося общества эти недостатки начинают играть тормозящую роль, так как требования к личности современного учителя не только возрастают, но и расширяются. Речь идет об освоении студентами фундаментальных знаний и опережающих умений в системе; аудиторных и внеаудиторных занятий, организации практико-ориентированной образовательной деятельности будущих учителей.

Указанные задачи необходимо решать в свете современных философских и педагогических концепций. Современная реформа в образовании опирается на усиление фундаментализации и целостности образования (Иншаков О.В.). Благодаря фундаментализации психолого-педагогической подготовки, будущие учителя в процессе обучения смогут получить необходимые для самообразования фундаментальные базовые знания, сформированные в единую мировоззренческую позицию педагога.

Вместе с тем совершенствование образовательного процесса, направленное на получение максимально возможной эффективности, должно исключать перегрузки его участников (Бабанский Ю.К.). Формирование содержания педагогического образования, в том числе и среднего профес-

сионального, необходимо осуществлять с учетом принципа оптимальности. В этой связи нами были проанализированы работы И.П. Раченко, А.Г. Молибог, М.А. Данилова, Н.В. Савина и др. рассматриваются пути выбора оптимальной структуры и содержания учебного процесса.

Общие проблемы педагогической подготовки учителя мы изучали в трудах В.В. Буткевича, Л.В. Занина, В.А. Сластенина и др. Особый интерес представили исследования гуманистического потенциала личностно-развивающих педагогических технологий (Котова И.Б., Кулешова Л.Н., Шаповалов В.К., Шиянов Е.Н.).

Психолого-педагогические аспекты формирования личности учителя в процессе профессиональной подготовки раскрыты О.А. Абдуллиной, СИ. Архангельским, В.В. Белнчем, Ф.Н. Гоноболиным, Е.И. Исаевым, В.А. Кан-Каликом, Н.В. Кузьминой, Н.А. Половниковой, Л.И. Рувинским, А.И. Щербаковым.

Признавая значимость перечисленных исследований, мы сконцентрировали свое внимание на изучении проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в практико-ориентированном образовательном процессе.

Разрабатывая технологию совершенствования психолого-
педагогической подготовки учителя, мы обнаружили противоречия между:
потребностью в учителе, обладающим универсаль-

ными знаниями, готовым действовать в постоянно меняющейся ' педагогической ситуации и недостаточной научно-практической

разработанностью проблемы гармонизации фундаментальной и практической подготовки учителя;

практико-ориентированной направленностью образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования и отсутствием системы психолого-педагогической подготовки учителя;

наличием опыта совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя и отсутствием программы

ее реализации. Попытка разрешить указанные противоречия, а также отсутствие в

образовательной практике педагогических колледжей соответствующей

технологии, определили тему нашего исследования: «Совершенствование

психолого-педагогической подготовки учителя в условиях практико-

ориентированного образовательного процесса».

Цель исследования: разработка и экспериментальное обоснование технологии совершенствования психолого-педагогической подготовки в педагогическом колледже.

Объект исследования: психолого-педагогическая подготовка учителя в педагогическом колледже.

Предмет исследования: совершенствование психолого-

педагогической подготовки учителя в практико-ориентированном образовательном процессе.

Гипотеза исследования: Образовательный процесс в педагогическом колледже обеспечивает становление психолого-педагогической компетентности учителя, являющейся качественной характеристикой его психолого-педагогической подготовки. Становление психолого-педагогической компетентности учителя может быть эффективным, если

осуществить интеграцию психолого-педагогических дисциплин и сопряжение образовательных стандартов, программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования;

на аудиторных, внеаудиторных занятиях и в период. педагогической практики создавать единое образовательное пространство интенсивного и опережающего развития студентов;

использовать методы обучения, развивающие у студентов умение конструктивно действовать в новых педагогических ситуациях.

Реализация и апробация этих предпосылок возможны в специально разработанной модели психолого-педагогической подготовки учителя и специально организованной опытно-экспериментальной работе.

В соответствии с поставленной целью, определением объекта, предмета, выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

проанализировать и обобщить опыт философских, психолого-педагогических исследований по рассматриваемой проблеме;

выявить методы и формы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в практико-ориентированном образовательном процессе;

разработать и описать авторскую модель психолого-педагогической подготовки учителя в педагогическом колледже;

проанализировать эффективность разработанной модели психолого-педагогической подготовки учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы в области философии образования, теоретической и прикладной педагогики, теории педагогической психологии.

Методологической базой с позиции философии образования явились работы В.А. Балханова, О.Н. Голубевой, СВ. Девятовой, О.В. Долженко, В.М. Зуева, Л.А.Микешиной, П.М. Новикова, А.Д. Суханова, Ю.А. трейдера, рассматривающие проблемы фундаментализации образования, субъ-ективизации всеобщего опыта и знания, ценностей современного образования, опережающего профессионального образования.

С позиции психологии мы изучали труды И.Б. Котовой, А.К. Марковой, СВ. Недбаевой, А.В. Орлова, Л.А. Петровской, Л.А. Черняевой, исследующие психологическую практику в российском образовании, про-

фессиональную и личностную характеристики учителя, деятельностный подход к формированию модели выпускника-будущего учителя, концепцию профессиональной компетентности учителя, концепцию коммуникативной компетентности, концепцию психологической подготовки педагога.

На педагогическом уровне исследование опирается на основы модернизации образования (Г.Л. Луканкин, С.Г. Ярикова), фундаментализации среднего профессионального образования (В.Ф. Башарин, Н.А. Читалин), теорию личностноразвивающих педагогических технологий (Л.Н. Кулешова, В.В. Колпачев, Л.В. Лидак, Л.Ф. Сербина, В.К. Шаповалов), теорию педагогического образования и содержания деятельности учителя (О.А. Абдуллина, СИ. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик, А.П. Пискунов, В.А. Сластенин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научных источников, программ и документов об образовании; обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседы и опросы; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности студентов и учителей на разных этапах исследования; наблюдение, описательное моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение и анализ различных форм аудиторной и внеаудиторной образовательной деятельности, тестирование и анализ результатов итоговой аттестации выпускников колледжа, количественный и качественный анализ полученных данных.

Экспериментально-опытная база: Бурятский республиканский педагогический колледж, гимназия № 14 (г.Улан-Удэ), Российско-Монгольская совместная школа (г.Улан-Батор, Монголия). В экспериментальной работе приняли участие учащиеся школ, студенты, учителя и руководители школ, преподаватели кафедры педагогики и психологии педагогического колледжа.

Исследование проводилось в три этапа в период с 1993 по 2003 гг.:

на первом этапе осуществлялось изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; уточнялись понятийно-терминологическая система и методология исследования; формулировались объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза;

на втором этапе в процессе работы автора в качестве преподавателя педагогики, руководителя педагогической практики, заместителя директора Российско-Монгольской школы и БРПК; осуществлялся поиск направлений опытно-экспериментальной работы; создавались педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь процессов оптимизации психолого-педагогической подготовки студентов и становления их психолого-педагогической компетентности в контексте фундаментализации;

- на третьем этапе проводился анализ результатов опытно-
экспериментальной работы, систематизация и обработка данных, обобще
ние теоретических положений и экспериментальных выводов, оформление
диссертации; разрабатывались компоненты методического обеспечения

процесса совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя.

Научная новизна;

выявлены методы и формы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в практико-ориентированном образовательном процессе;

обоснована технология гармонизации фундаментальной и практической подготовки учителя в педагогическом колледже;

определены условия становления психолого-педагогической компетентности учителя в процессе психолого-педагогической подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

проанализирована проблема фундаментализации психолого-педагогической подготовки учителя;

выделены компоненты психолого-педагогической компетентности учителя, характеризующие качество психолого-педагогической подготовки;

предложена и апробирована модель совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в условиях прак-тико-ориентированного образовательного процесса.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке методического обеспечения процесса совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя, включающего модель личности

выпускника педагогического колледжа, / структурно-функциональной v

\ скника педагогического колледжа,) структурно-функциональной модели

психолого-педагогической подготовки учителя, методических рекомендаций по организации психолого-педагогической практики студентов колледжа, систему практических и творческих заданий.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием психолого-педагогических методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы, практическим опытом работы автора преподавателем кафедры педагогики и психологии Бурятского республиканского педагогического колледжа с 1990 по 2003 годы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической работе автора в Бурятском республиканском педагогическом колледже, в Российско-Монгольской средней школе г. Улан-Батора; в работе преподавателей кафедры педагогики и психологии педколледжа. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии педколледжа, отражены в выступлениях диссертанта на городских, республиканских, региональных и международных научно-практических конференциях, в публикациях, статей и тезисов по проблеме исследования.

На защиту выносятся:

результаты теоретического анализа проблемы со-

вершенствования психолого-педагогической подготовки учите-

ля в практико-ориентированном образовательном процессе, представленные в виде структурно-функциональной модели;

модель выпускника педагогического колледжа, характеризующая психолого-педагогическую компетентность учителя.

интеграция психолого-педагогических дисциплин и сопряжение образовательных стандартов и программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования, образовательное пространство интенсивного и опережающего развития студентов, методы обучения, развивающие у студентов умение конструктивно действовать в новых педагогических ситуациях, рассматриваемые как педагогические условия становления психолого-педагогической компетентности учителя.

Структура диссертации; диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 201 название, приложений. Материал изложен на 148 страницах. В работе содержатся таблицы, диаграммы, схемы.

Подобные работы
Дагаргулия Константин Индикович
Пути подготовки будущего учителя к психолого-педагогической диагностике в условиях развития инновационных процессов в образовании
Пронь Лариса Васильевна
Педагогические условия реализации познавательного потенциала искусства в процессе подготовки учителя музыки : На материале педагогического колледжа
Косачева Елена Петровна
Педагогические условия развития познавательной инициативы будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в ВУЗе
Скрипниченко Миляуша Фаиговна
Педагогические условия профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации
Бондарева Валерия Витальевна
Педагогические условия интенсификации процесса обучения будущего учителя иноязычной письменной речи (На примере неязыковых факультетов)
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Биктагирова Гульнара Фердинандовна
Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации
Чистякова Любовь Андреевна
Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации
Кускова Татьяна Васильевна
Педагогические условия развития профессиональной культуры будущего учителя в процессе изучения иностранного языка
Гатаулина Ольга Иосифовна
Педагогические условия эффективного сотрудничества учителя и учащихся в процессе развивающего обучения в начальной школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net