Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Копылова Антонида Петровна. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2001 175 c. РГБ ОД, 61:01-13/1643-3

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10

1.1. Сої іиально-педагогическая обусловленность профессионального обучения 10

1.2. Теоретические аспекты дополнительного образования 28

1.3. Анализ условий совершенствования образовательной деятельности колледжа 48

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 65

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА УСЛОВИЙ ИНТЕГРАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ДОПОЛНИ ТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 69

2.1. Моделирование образовательного процесса учреждения 69

2.2. Реализация программно-целевых проектов образования 98

2.3. Повышение профессионализма специалистов-организаторов образования 127

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145

БИБЛИОГРАФИЯ 148

ПРИЛОЖЕНИЯ 163 

Введение к работе:

Социально-культурные и экономические трансформации, происходящие в стране, затрагивают все аспекты жизнедеятельности населения. Образование при этом рассматривается как стратегический фактор строительства будущего общества, дающий возможность технологического прорыва.

В институте планирования образования ЮНЕСКО определено основное противоречие современного образования: между постоянно обновляющимся содержанием социального развития и «отвердевшей формой» образовательного процесса, созданной некогда для выполнения более простых задач. Необходимо разрушение стереотипной педагогической позиции как установки на научение готовому пониманию.

Человек информированный еще не овладевает целостным мышлением, способами непрерывного образования и самообразования. Вместе с тем жизнь человека обретает смысл в том случае, когда есть возможность постоянного роста, динамического становления.

В этой связи чрезвычайно актуальным является факт опережения предстоящей потребности в обновлении знаний, полученных в процессе профессионального обучения. Этому может способствовать, на наш взгляд, интеграция профессионального базового обучения и дополнительного образования, более мобильно реагирующего на запросы личности, общества и современного рынка.

Общетеоретические концепции подтверждают, что современное образование должно быть продуктивно, полифункционально, нестатично, мето-дологично (В.И. Андреев, В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, М.М. Поташник, В.Г. Рындак и др.)

Исследования в области педагогики и профессионального образования убедительно свидетельствуют о том, что необходимо рассматривать возможности предоставления человеку такого фундамента образования, который по зволит впоследствии в связи с непредвиденно изменяющимися обстоятельствами социума быстро и мобильно приобрести дополнительную квалификацию (С.Я. Батышев, СИ. Змеев, Н.И. Думченко, К.Г. Кязимов, А.Я. Наин, А.И. Новиков, В.Г. Онушкин и др.).

Логика настоящего исследования базируется на ряде выводов ученых, подчеркивающих значимость социально-педагогического подхода к проектированию современной системы образования (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, А.Я. Журкина, СВ. Сальцева, В.Д. Семенов и др.).

Результативность образования, которым человеку предстоит заниматься на протяжении всей жизни, обоснованно представлена Б.С. Гершунским как иерархическая образовательная лестница восхождения человека по все более высоким показателям: грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура - менталитет.

Существенное противоречие наблюдается между необходимостью становления новой парадигмы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство и отсутствием научно-методических рекомендаций по преодолению традиционного унифицированного уровня подготовки студентов учреждений профессионального образования. Этим обусловлено наше исследование, позволяющее осуществить в условиях учреждения профессионального образования поиск путей интеграции профессионального обучения (традиционного целевого характера) и дополнительного образования (расширяющего рамки адаптации человека в нестабильном обществе).

Именно интеграция данных процессов позволит обеспечить динамичность образования, непрекращающееся социально-профессиональное самоопределение личности на протяжении жизненного пути и повышение конкурентоспособности российской рабочей силы в соответствии с требованиями рынка труда.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов».

Объект исследования - образовательная и организационно-методическая деятельность учреждения профессионального образования.

Предмет исследования - профессиональное обучение и дополнительное образование студентов профессионально-педагогического колледжа.

Цель исследования - выявить социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективную интеграцию процессов профессионального обучения и дополнительного образования.

Гипотеза исследования: интеграция профессионального обучения и дополнительного образования обеспечивается совокупностью социально-педагогических условий:

- моделирование содержания и структуры образовательного процесса на основе мониторинга постоянно изменяющегося социального заказа;

- реализация программно-целевых образовательных проектов, обеспечивающих процесс интеграции;

- повышение профессионализма организаторов образования по использованию педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения студентов колледжа.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность и особенности современного состояния процессов профессионального обучения и дополнительного образования на основе анализа теории и практики.

2. Научно обосновать и экспериментально проверить модель и программно-целевые проекты образования, эффективность их реализации.

3. Разработать научно-методические рекомендации по повышению

профессионализма организаторов профессионального обучения и дополнительного образования.

Методологической основой исследования являются:

- общепедагогические подходы к организации образования и обучения (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин);

- идеи о значимости непрерывного образования как постоянно действующего фактора развития, социализации и профессионального самоопределения личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, М.С. Савина);

- методологические основы профессионального обучения (С.Я. Баты-шев, М.Т. Громкова, СИ. Змеев, В.В. Кузнецов, Ю.Н. Кулюткин, К.Т. Кязи-мов, B.C. Леднев, В.Г. Онушкин);

- научно-педагогические положения об организации дополнительного образования с учетом различий в обучении людей разного возраста (С.Т. Вершловский, А.А. Вербицкий, В.А. Горский, А.Я. Журкина, СВ. Сальцева, Е.П. Тонконогая).

Методы исследования. Использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, экономической литературы по проблеме исследования, анализ учебно-методической документации, изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы, моделирование учебного процесса, организация опытно-экспериментальной работы (ОЭР).

В ходе ОЭР проводился опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование учителей, учащихся, родителей, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, статистическая обработка результатов, осуществлено компьютерное графическое представление данных.

База исследования. Профессионально педагогический колледж г. Екатеринбурга, 48 преподавателей и 376 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2000 гг.

На первом этапе (1997-1998 гг.) были осуществлены выбор и научное осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; выдвинута рабочая гипотеза, проведен поиск методологической основы исследования; дано теоретическое обоснование: изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

На втором этапе (1996-1998 гг.) реализован пробный этап эксперимента: моделирование и предварительный анализ его эффективности, проверялись и отрабатывались научно-педагогические технологии образовательного процесса, способствующие интеграции профессионального обучения и дополнительного образования, уточнялась рабочая гипотеза, проводился формирующий этап ОЭР по реализации экспериментальных проектов, анализировались его итоги.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) осуществлялась работа по организации заключительного этапа ОЭР: проверялись основные положения гипотезы исследования, конкретизировались социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования, осуществлялось литературное и техническое оформление результатов научно-исследовательской работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- раскрыты предпосылки интеграции профессионального обучения и дополнительного образования на основе характеристики сущности и особенностей состояния исследуемых процессов в современной социальной ситуации;

- определены социально-педагогические условия, способствующие эффективной интеграции профессионального обучения и дополнительного образования учащихся колледжа: целевое моделирование образовательного процесса; реализация программно-целевых проектов образования; повышение профессионализма организаторов образования.

Практическая значимость исследования состоит в создании модели образовательного процесса, интегрирующей профессиональное обучение и дополнительное образование, разработке и внедрении образовательных проектов и программ образования, методических рекомендаций в адрес педагогов колледжей.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, применением совокупности методов, адекватных его целям, задачам и логике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция профессионального обучения и дополнительного образования является актуальным процессом, так как обеспечивает ориентацию на потребности человека в непрерывном образовании, конкурентоспособность будущего специалиста на рынке труда и профессиональное самоопределение его на различных этапах жизни.

2. Эффективными условиями интеграции профессионального обучения и дополнительного образования являются нижеследующие:

- моделирование образовательного процесса в целях интеграции профессионального обучения и дополнительного образования, результативное при осуществлении его с учетом постоянно изменяющегося социального заказа и с ориентацией на активизацию профессионального самоопределения студентов;

- реализация программно-целевых образовательных проектов на основе последовательно взаимодополняющих процедур по интеграции цели, содержания, технологий и мониторинга результатов образования;

- повышение профессионализма организаторов образования по использованию педагогической поддержки самоопределения учащихся колледжа, базирующейся на овладении современными информационными технологиями и адекватными способами помощи в трудоустройстве выпускников с учетом постоянно изменяющейся социальной ситуации развития общества.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения работы и ее результаты обсуждались на ежегодных вузовских конференциях УрГУ, секциях директоров, зам. директоров по учебной работе системы начального профессионального образования г. Екатеринбурга, г. Челябинска, г. Магнитогорска, на международных конференциях по использованию информационных технологий в профессиональном образовании (Швеция, Германия), в семинарах по проблемам подготовки и повышения квалификации кадров текстильной промышленности (Екатеринбург, Москва), на заседаниях кафедры социальной педагогики ОГПУ (Оренбург).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Телешева Нина Федоровна
Повышение эффективности профессионального образования студентов-заочников в условиях дистанционного обучения
Лысенко Елена Михайловна
Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования (на материале дисциплин психолого-педагогического цикла)
Аширбагина, Наталья Леонидовна
Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения
Артышко Светлана Викторовна
Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов отделения заочного обучения в системе непрерывного физкультурного образования
Хитрова Вера Николаевна
Реализация гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза
Болгов Владимир Николаевич
Организация физкультурного образования студентов технического вуза на начальном этапе обучения (На примере Камского политехнического института)
Мишина Людмила Геннадьевна
Индивидуализация обучения студентов в вузе с позиций гуманизации образования
Горбачёва Светлана Сергеевна
Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно ориентированном образовании
Корепанова Ирина Геннадьевна
Формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе
Макарова Елена Анатольевна
Педагогические условия экологического образования студентов педвуза в процессе изучения иностранных языков

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net