Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Козберг Геннадий Александрович. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Воронеж, 2000 202 c. РГБ ОД, 61:01-13/429-X

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 13

  1. Общая характеристика профессиональной компетентности учителя на основе исторических источников и современной научной литературы 13

  2. Анализ уровней профессиональной компетентности учителя в связи с периодами его педагогической деятельности 35

  3. Характеристика основных тенденций развития профессиональной компетентности учителя в современной школьной практике 64

ГЛАВА И. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ 89

  1. Отражение процессуального характера формирования профессиональной компетентности учителя в концептуальной модели 89

  2. Предпосылки, факторы и условия формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности 120

  3. Механизм управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя 148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 179

ЛИТЕРАТУРА 183

Введение к работе:

Стратегическая цель Национальной доктрины образования Российской Федерации - подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Этой социально-педагогической потребности соответствует формирование профессиональной компетентности специалистов, что объясняется задачами интенсивного развития современного российского государства. В частности, они включают в себя: преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; восстановление статуса России в мировом сообществе как великой цивилизованной державы в сферах науки, культуры, высоких технологий и эффективной экономики; создание основ дальнейшего устойчивого социально-экономического и духовного развития страны.

' Фундаментальные перемены в жизни страны предъявляют принципиально новые требования к подготовке подрастающих поколений, а следовательно - к профессиональной компетентности учителя, который является ключевой фигурой прогресса общества. !

Хроническое недофинансирование образования, снижение жизненного уровня значительной части учителей повлекло за собой распространение таких явлений, как старение педагогического корпуса, отток педагогической молодежи в другие профессиональные сферы, нехватку кадров и т.д.

С другой стороны, актуальные и перспективные тенденции развития российского образования, связанные в 90-е годы с законом РФ «Об образовании», позволили школе и учителю уйти от преявде распространенных стереотипов и штампов:

переходить на вариативные планы и программы;

создавать условия для воспитания и развития учащихся с учетом их потребностей, интересов и личностных особенностей;

осуществить образование по выбору;

вводить предметы школьной компетенции;

осуществлять творческое сотрудничество с учащимися;

повышать свою профессиональную компетентность за счет свободы

творческих поисков. ^Для проблемы формирования профессиональной компетентности характерны два аспекта: объективный и субъективный.

Объективный аспект проблемы заключается в смене видов деятельности: в образовательном процессе вуза познавательная деятельность будущего педагога в значительной мере преобладает над обретением педагогического опыта.

Субъективный аспект проблемы заключается в необходимости дальнейшего совершенствования вузовской профессионально-педагогической подготовки в условиях практической работы. При наличии значительных публикаций на эту тему совершенствование деятельности администрации школ, коллективов, методических подразделений, управленческих структур и профессиональное самосовершенствование учителя нуждаются в дальнейшей разработке.

Сложная, многокомпонентная проблема формирования профессиональной компетентности учителя изучается с различных позиций:

  1. изучение классического наследия отечественной и зарубежной педагогики под углом зрения отраженных в нем идей развития профессиональной компетентности учителя, общих условий успешности профессионально-педагогической деятельности /И. Ф. Гербарт, А. И. Герцен, А. Дистервег, Н. А. Добролюбов, П. Ф. Каптерев, Я. Корчак, Я.-А. Коменский, А. С. Макаренко, И.-Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой К. Д. Ушин-ский и др./;

  2. разработка методологических основ профессионально-педагогической деятельности и профессиональной компетентности учителя /Б. Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др./;

  3. разработка теоретико-прикладной сущности профессиональной компетентности учителя, объектно-субъектного преобразования личности педагога в процессе профессиональной деятельности, его профессиональной самореализации и самосовершенствования /К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, С. М. Годник, В. А. Петровский, В. А. Сластенин и др./;

  4. повышение профессионально-педагогической культуры учителя, развитие его личностных качеств /И. Г. Безуглов, И. Ф. Исаев, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. Э. Тамарин и др./;

  5. развитие профессиональной компетентности учителя на основе его воз-

5 растающей технологической оснащенности /Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, И. П. Раченко, Н. Е. Щуркова и др./;

6) реализация позитивных тенденций мировой педагогики и школы в развитии профессиональной компетентности учительства, в частности в сферах осуществления идей демократизации образовательных систем, гуманистической направленности образовательно-воспитательного процесса, социализации личности и др. /Д. Белл, П. Бурдье, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс и др./.

В осмыслении педагогической деятельности важна общая профессиональная характеристика учителя, основанная на изучении публикаций, имеющих общетеоретическое и методологическое значение (О. А. Абдуллина, Л. И. Бо-жович, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.).

Поскольку формирование профессиональной компетентности представляет собой пограничную область философии, психологии, общей педагогики в исследовании использованы труды ученых, относящиеся к «стыкам» названных наук (Н. И. Вьюнова, Б. С. Гершунский, Л. Н. Захарова, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Н. В. Соловьева, Е. Н. Шиянов и др.).

Конкретный интерес представляют работы ученых, посвященные профессионально значимым качествам учителя, менталитету и культуре педагогов (С.Г. Вершловский, Ю. А. Конаржевский, В. А. Крутецкий, К. М. Левитан, Н.В. Седова, П. Г. Щедровицкий и др.).

Конкретные проблемы формирования профессиональной компетентности учителя нашли отражение в работах В. А. Адольфа, Н. Н. Лобановой, Е. М.

Павлютенкова, Н. Е. Щурковой и др. /

--_/ При всей ценности и значимости указанных трудов формирование профессиональной компетентности учителя остается весьма актуальной проблемой для научных исследований и педагогической практики. Ее значимость определяется противоречиями, требующими конструктивного разрешения:

между исходной главным образом теоретической готовностью к практической деятельности и необходимостью скорейшего овладения современными технологиями обучения и воспитания, передовым педагогическим опытом;

между «объектным» психологическим самочувствием начинающего педагога и его стремлением к скорейшему обретению качеств профессиональной

субъектности, самореализации и самоутверждению в самостоятельной деятельности;

между стремительно возросшей свободой профессионально-педагогического творчества и реальной готовностью молодого учителя к реализации открывшихся возможностей;

- между предварительной готовностью выпускника педагогического вуза к
самостоятельной профессиональной деятельности и теми требованиями, кото
рые предъявляет к ней реальная школьная практика.

С учетом указанных противоречий определен выбор темы исследования, проблема которого обозначена следующим образом: каковы условия формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности как эффективного психолого-педагогического процесса.

Решение этой проблемы составляет цель исследования. V Объект исследования - профессиональная компетентность учителя.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности. /

Противоречие в предмете исследования - между профессиональными требованиями, предъявленными начинающему учителю началом самостоятельной деятельности, и предварительной готовностью к ней выпускника педагогического вуза.

Гипотезы исследования. Дальнейшее совершенствование процесса развития профессиональной компетентности учителя окажется эффективным, если:

будут уточнены психолого-педагогические характеристики указанного процесса и выявлены предпосылки, факторы и условия его совершенствования;

учитель, администрация образовательного учреждения, методические подразделения и органы управления образованием будут иметь достаточные представления об этапах формирования профессиональной компетентности учителя, моделирующих и программирующих фазы развития соответствующих профессиональных качеств;

будет обоснован рациональный управленческий механизм формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность профессиональной компетентности учителя с позиций современных научных представлений.

  1. Обосновать содержание и логику процесса формирования профессиональной компетентности учителя на основе проявления эвристических возможностей разработанной концептуальной модели.

  1. Обозначить эффективный механизм управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя.

к/ Методологические основы исследования:

концептуальные представления о сущности и особенностях педагогической деятельности, развития профессиональной компетентности учителя (Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.);

закон развития систем в применимости его эвристических возможностей к аналитике педагогической деятельности и развитию профессиональной компетентности учителя (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, С. М. Годник и др.);

закономерные положения о том, что любая деятельность человека осуществляется в системе объектно-субъектных отношений, связей, взаимосвязей и взаимозависимостей (Б. Г. Ананьев, П. В. Копнин, В. В. Краевский и др.);

психолого-педагогическая закономерность, утверждающая, что субъектное становление человека освобождает его от непосредственного подчинения окружающей среды и позволяет ему не только приспосабливаться к ней, но сознательно преобразовывать эту среду и самого себя (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, В. А. Сластенин и др.). [

Источники и методы исследования

Источниковая база исследования включала в себя: философские труды; психолого-педагогическую литературу о формировании профессиональной компетентности учителя; диссертации; социологические материалы; текущую документацию образовательных учреждений и органов управления образованием; опыт деятельности педагогов, учреждений образования, управленческих структур, методических подразделений; продукты педагогического творчества.

Использовался комплекс методов, адекватных пели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа - сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; модельный эксперимент; обсервационные - прямое, косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка; диагностические - анкетирование, стандартизированные беседы, беседы-интервью, тестирование, педагогический консилиум; праксиметрические - изучение, реконструкция и обобщение педагогического опыта; анализ продуктов

8 педагогического творчества; методы математической обработки данных.

Базой исследования служили общеобразовательные учреждения г.Воронежа и Воронежской области. Опросы проводились в школах г. Тамбова и Тамбовской области, изучалась деятельность отдельных образовательных учреждений г. Санкт-Петербурга, г. Ростова-на-Дону, г. Калуги, г. Самары, г. Чебоксар, г. Челябинска, а также работа государственных и муниципальных органов управления образованием. Респондентами являлись около четырехсот учителей.

Этапы исследования:

первый этап (1988-1992 гг.) - накопление личного педагогического опыта и его анализ; анализ самостоятельной работы учителей в первоначальной деятельности; возникновение замысла диссертации; теоретический анализ литературы; выдвижение рабочих гипотез исследования;

второй этап (1993-1996 гг.) - проведение массовых опросов; организация опытной работы в общеобразовательных учреждениях г. Воронежа (в школах №№24, 64 (позднее - гимназии №6), 21, 37, 9); построение концептуальной модели исследования, ее практическая апробация, уточнение рабочих гипотез;

третий этап (1997-2000 гг.) - проведение модельного эксперимента; анализ полученных данных; апробация теоретико-прикладных положений исследования в практической деятельности школ и педагогических коллективов г. Воронежа с использованием личного опыта автора, профессиональная деятельность которого предоставляла возможность изучать проблему исследования на различных уровнях: директора школы, руководителя районного и городского управлений образования, директора областного центра лицензирования, аттестации и аккредитации учреждений и работников образования, заместителя руководителя областной лицензионной палаты. Оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

  1. Уточнение понятия «профессиональная компетентность учителя» с позиций современных методологических и теоретико-прикладных представлений.

  2. Характеристика временных процессуально-профессиональных периодов формирования профессиональной компетентности учителя.

  3. Раскрытие содержания понятий «предпосылки», «факторы», «условия» формирования профессиональной компетентности учителя. Обоснование возможного преобразования объективных предпосылок в факторы как реальные

источники активности; раскрытие роли педагогических условий в целенаправленном и позитивном влиянии факторов на формирование профессиональной компетентности учителя.

  1. Разработка концептуальной модели формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности, включающей в себя условия формирования и соответствующие фазы развития профессиональной компетентности учителя.

  2. Обоснование психолого-педагогических условий, интенсифицирующих процесс формирования профессиональной компетентности учителя в школе.

6. Обоснование механизма управленческих влияний на формирование
профессиональной компетентности учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в изучении проблем формирования профессиональной компетентности учителя в условиях современной школы, совершенствовании деятельности педагогических коллективов учебных заведений и администрации школ, органов управления образованием и методических подразделений. Характеристика процесса формирования профессиональной компетентности учителя может конструктивно ориентировать педвузы в профессиональной подготовке студентов к предстоящей самостоятельной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Теоретико-прикладные результаты исследования внедрены в практику деятельности комитета по образованию администрации Воронежской области, управления образования администрации г. Воронежа, муниципальных органов управления образованием г. Воронежа и области, воронежского информационно-методического центра и областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования по направлениям:

методологии и технологии экспертизы профессиональной компетентности педагогических и управленческих работников в связи с их аттестацией;

организации работы с молодыми учителями;

мониторингу качества образования как фактору развития профессиональной компетентности педагогических работников.

Исследования автора получили положительную оценку на Всероссийских совещаниях, семинарах, проводившихся в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре,

10 Челябинске, Чебоксарах, Краснодаре, Липецке, Тамбове, Белгороде, Воронеже, Адлере, Ростове-на-Дону, Калуге, Республиканской научно-практической конференции «Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников» (Воронеж, 1994), Первой Международной научно-практической конференции «Образование XXI век: подготовка к жизни в глобальном сообществе» (Воронеж, 1995), Второй Международной научно-практической конференции «Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности» (Воронеж, 1997), областной научно-практической конференции «Проблемы государственного и муниципального управления и их кадрового обеспечения» (Воронеж, 1999), Всероссийской научно-практической конференции «Оценка качества образования как фактор развития школы» (Самара, 2000).

Результаты исследования становились достоянием учительства Воронежской области в многочисленных публичных выступлениях автора в 1994-1999 гг. (лекции, семинары, совещания, «круглые столы» и т.п.).

Результаты внедрения подтверждены соответствующими актами.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается методологической основой исследования, системной совокупностью источников, взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его цели, объекту, предмету и задачам; реализацией принципа соответствия между основными категориями исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности есть процесс разрешения противоречия между предварительной, в основном теоретической, подготовкой выпускника педагогического вуза, и требованиями, которые предъявляет к нему самостоятельная педагогическая работа. Отсюда трудности самих учителей и администрации, которые должны преодолеваться путем формирования профессиональной компетентности. Совместное преодоление трудностей может стать основой сотрудничества между администрацией школы и молодыми педагогами, снятием возможных стрессовых ситуаций.

Методологической основой разрешения противоречия выступает философский закон развития систем, позволяющий определить цель, формировать систему, структуру, содержание, логическую организацию и технологию пер-

воначальной деятельности учителя.

2. Сообразно этой методологической основе сущность развития профес
сиональной компетентности учителя - двуедина: взаимосвязь, взаимодействие
этапов административно-педагогической деятельности и фаз развития личности
молодого педагога (объектная, субъектно-функциональная, субъектная, преоб
разования). В ходе этого взаимодействия указанные этапы учитывают преемст
венную последовательность развития обозначенных фаз и вместе с этим про
граммируют и обогащают их содержание и эффективное развитие.

Первоначальная деятельность подразделяется на два основных временных и процессуально-профессиональных периода - адаптации и обретения профессионализма.

  1. Сформированная в исследовании концептуальная модель развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности методологически обосновывает процесс формирования профессиональной компетентности учителя, обладает возможностью отражать и обобщать передовой педагогический опыт; эвристическими возможностями совершенствовать процесс развития профессиональной компетентности учителя; служить технологией развития профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности, а также программой саморазвития и самосовершенствования личности педагога.

  2. Условиями формирования профессиональной компетентности учителя являются:

  1. Учет администрацией школы потребностей и стремлений молодого педагога, естественных трудностей перехода в новую социальную роль и их совместного преодоления с ориентацией на развитие субъект-субъектных отношений.

  1. Ориентации управляющей системы на реализацию указанного выше триединства процесса развития профессиональной компетентности учителя, взаимосвязь этапов административной деятельности с объектно-субъектным преобразованием личности педагога в его первоначальной деятельности.

4.3. Адекватное реагирование молодого педагога в систему предъявленных
административных установок и требований, которая определяется
субъективной необходимостью обрести устойчивую позицию во взаи-

12 моотношениях с управляющей системой.

4.4. Определенные в диссертации фазы развития профессиональной компе
тентности учителя становятся для молодого педагога мотивацией про
фессионального самосовершенствования и творческого высвобождения
от непосредственных административных влияний. Такое взаимодейст
вие определяет характер взаимоотношений молодого педагога и управ
ляющей системы.

  1. Целенаправленность процесса развития профессиональной компетентности учителя выдвигает перед молодым учителем перспективы самореализации, самосовершенствования, самоутверждения личности в обретении особого личностного качества - профессиональной субъект-ности. Оно выражается в полноценном выполнении системы профессиональных функций, достижении авторитетности и эмоциональной удовлетворенности результатами своей деятельности.

  2. Каждый этап деятельности управляющей системы в своем содержании и преемственном развитии представляет собой комплекс обозначенных условий, который реализуется в каждой фазе субъектного развития молодого учителя.

Подобные работы
Муромцева Галина Александровна
Формирование профессиональной компетентности будущего учителя к музыкально-эстетической деятельности (Культурологический аспект)
Байкова Ольга Валерьевна
Становление компетентности учителя в воспитательной деятельности в условиях общеобразовательной школы
Приходько Надежда Ивановна
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы
Янгирова Раиса Валишиновна
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя сельской общеобразовательной школы
Соколова Людмила Борисовна
Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя
Федина Людмила Викторовна
Организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации
Лапина Олимпиада Александровна
Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя (Методология, теория, практика)
Саттарова Резеда Камильевна
Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (В процессе обучения студентов педагогического вуза)
Попова Надежда Павловна
Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net