Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Коган Галина Валерьевна. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Мурманск, 2004 146 c. РГБ ОД, 61:05-13/200

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы формирования
мотивации и самоорганизации студентов педагогического вуза в
процессе учебной деятельности.
14

  1. Мотивация и самоорганизация учебной деятельности как психолого — педагогическая проблема 14

  2. Анализ образовательных практик формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности 32

ГЛАВА 2. Организационно — педагогические условия формирования
мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при
изучении курса педагогики в условиях высшей школы
51

  1. Дидактические условия обеспечения процесса формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов 51

  2. Общение, как средство формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов 62

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование формирования мотивации и
самоорганизаци учебной деятельности студентов
71

  1. Разработка модели дидактического обеспечения процесса формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов 71

  2. Осуществление процесса формирования мотивации и самоорганизации на занятиях по педагогике 94

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 117

ЛИТЕРАТУРА 121

ПРИЛОЖЕНИЯ. 142

Введение к работе:

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (принятой распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001г. № 1756-р) ставится вопрос о растущем в нашей стране спросе на высококвалифицированных и разносторонне образованных специалистов, творчески мыслящих, интеллигентных, энергичных и успешных. Одним из необходимых условий модернизации системы образования России авторы Концепции считают повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни.

Изменения требований к уровню профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях, цели современного образования также отражены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, в Законе Российской Федерации «Об образовании», в учебных планах и программных документах вузов [66; 94]; Качественное преобразование системы подготовки специалистов: в современной высшей школе нацелено на переход от экстенсивно — информативного к интенсивно. - фундаментальному обучению при существенной активизации сознательной и самоуправляемой познавательной деятельности студентов. Как отмечает А.М.Новиков, важнейшим компонентом учебно - воспитательного процесса является овладение процессом, способами и средствами деятельности, а не только усвоение знаний. «Это обусловлено тем очевидным обстоятельством, что в будущей профессиональной деятельности студент должен будет "предъявлять" не знания в чистом виде, а способность применять их в конкретных практических ситуациях. На практике эта важнейшая сторона учебно -воспитательного процесса часто не учитывается» [139, с.45].

Несмотря на различие взглядов на проблему структуры личности как системы, ядром личности как субъекта сознательной деятельности, по

мнению С.Л.Рубинштейна, является мотивационная сфера человека [175, с.42].

Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности учащихся широко представлены* в работах: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, О.С. Гребенюка, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева; A.IG Марковой, Д.НГ Узнадзе и др. В них: определены разнообразные эффективные способы и средства формирования мотивации учения: использование ситуации успеха, как средства воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей; технология мотивационного обеспечения учебной; деятельности студентов; развитие профессиональной мотивации; в контекстном обучении и; др..

Наиболее общие; вопросы самоорганизации і учебной деятельности
освещены в работах В.И;Андреева, Ю.К.Бабанского, ГЬЯ.Гальперина
В.В.Давыдова, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Г.Н.Серикова,

Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и др. Впоследние два десятилетия появились работы; С.С.Амирова, В.ЩЦонцова, Н.С.Копеиной, 0;Я;Устиновош и* др.,, посвященные изучению самоорганизации у студентов вузов.

Исследования 90-х годов В.ЯіЛяудис, Н;М Пейсахова, А.Т. Цветковой; В. А. Якунина подтверждают неразрывную связь мотивации с самоорганизацией учебной деятельности личности. Центральная идея работ этого направления - мотивационно-самоорганизационное развитие обучаемых и обучающих средствами изучаемой дисциплины. Актуальность изучения проблем; формирования мотивации и самоорганизации авторы подтверждают данными, показывающими,. что основными источниками; представлений первокурсников вуза об учебной5 деятельности являются не столько рефлексия собственного опыта учения, сколько1, те требования к организации учебной деятельности, которые прямо или косвенно задаются учащимся в типичной ситуации обучения в средней школе. Образовательный процесс в вузе значительно отличается от образовательного процесса в школе.

Увеличение доли часов для самостоятельной подготовки студентов предполагает, что к начальному этапу обучения в вузе они обладают основными навыками и умениями самоорганизации.

Однако, как свидетельствуют результаты исследований С.И.Архангельского, В.И.Журавлева, Н.И.Мешкова, Я.О.Устиновой и др., наличный уровень сформированное умений самоорганизации первокурсников вузов оказывается недостаточным для эффективного обучения в новых условиях. В этих исследованиях также показано, что, несмотря на признание огромной значимости владения студентами данными умениями, в современных вузах не происходит планомерного, целенаправленного их формирования.

Важность и актуальность проблем мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов подтверждают факты многочисленных исследований Н.А.Бакшаевой, А.Н.Букиной, А.А.Суслиной, И.А.Трофимовой, Черновой Ю.К. и др. Сложность решения вопросов формирования мотивации и самоорганизации в условиях высшей школы авторы объясняют, с одной стороны, тем, что студент побуждается к учению, к: профессиональной деятельности целым комплексом мотивов. С другой стороны, преподаватели вуза, имея многочисленные рекомендации по формированию отдельных мотивов (интерес к предмету, мотивы профессиональной деятельности, достижения, аффиляции, создание ситуации успеха), не соотносят их с самоорганизацией, следовательно, не представляют, что формирование мотивации и самоорганизации происходит в единстве - как определенного целостного свойства личности. Недостатки в работе высшей школы в воспитании мотивации объясняются сложностью этой проблемы, попытками решить её на основе функционального подхода.

Педагогические исследования по проблеме формирования мотивации учебной деятельности как в средних, так и высших учебных заведениях также показывают,, что вопросы о принципиальной возможности как

позитивного, так и негативного воздействия мотивации на ход и результаты мыслительной деятельности учащихся в них либо не оговариваются, либо игнорируются. В то время как последние исследования И.А.Васильева, В.К.Вилюнаса, Д.А.Леонтьева в психологии обращают внимание педагогов на то, что «инструкция эффективна лишь тогда, когда она соответствует устойчивой мотивационной системе учащегося, то есть адресуется к имеющимся мотивационным тенденциям» [191,с.233]. По мнению психологов, формирование мотивации нужно осуществлять на основе совокупности содержательных особенностей обучения и стремлений студента преодолеть затруднения в работе, проявить настойчивость к достижению положительных результатов, несмотря на ситуации неуспеха в какой-либо части деятельности. Кроме того, в процессе формирования мотивации следует учитывать активизацию защитных механизмов личности, каузальных атрибуций, связанных с достижением. Отсутствие возможности эффективно воздействовать одновременно на большую часть коллектива учащихся - при формировании мотивации учебной; деятельности ставит перед педагогами задачи по созданию дидактических условий; которые бы учитывали индивидуальные особенности мотивации каждого студента.

Увеличение числа публикаций по проблеме мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов говорит о растущем интересе исследователей к данному вопросу. Причину этого можно объяснить возникшим в теории и практике высшей школы рядом противоречий между:

- возросшими требованиями обновляющегося общества к педагогу профессионалу и существующей технологией преподавания педагогических дисциплин, которая ориентирована в основном на; репродуктивную деятельность студентов;

усилиями преподавателей вузов по оказанию студентам

педагогической поддержки в мотивации учебной деятельности, придании определенной направленности самоорганизации личности и отсутствием у

них теоретических целостных представлений о механизмах и закономерностях формирования данного процесса;

общетеоретическим, общедидактическим уровнем исследования проблемы формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности как целостного свойства личности и узко методическим уровнем поиска путей и средств достижения этой цели;

возможностями педагогических дисциплин в формировании мотивации учебной деятельности, стимулировании профессионально - личностного саморазвития будущего учителя и недостаточной разработанностью дидактических условий способствующих определенной направленности процессу самоорганизации на начальной стадии обучения в вузе.

Потребность в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности дидактических условий, обеспечивающих процесс формирования мотивации и самоорганизации: учебной деятельности студентов вуза, определили выбор темы настоящего исследования «Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики».

Цель исследования - заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования положительной мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов на начальной стадии обучения в вузе в процессе изучения курса педагогики.

Объект исследования — процесс формирования положительной мотивации и самоорганизации учебной деятельности у студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - дидактические условия, обеспечивающие

формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности у

студентов I-II курсов педагогического вуза в процессе изучения курса
педагогики.

В исследовании мы исходили, из гипотезы о том, что процесс формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности будущего учителя на начальном этапе его педагогической подготовки в вузе происходит более успешно, если:

- обучение ориентировано на инновационные достижения и новые требования
к подготовке современного специалиста, где побуждающей силой
образовательного процесса является мотивация, обеспечивающая внимание к
содержанию образования и способам его приобретения;

мотивационная сфера и активизация самоорганизации студентов будут взаимосвязаны и составят единую, целостную систему;

в качестве основной единицы проектируемого процесса формирования положительной мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов выделяется дидактическая ситуация, включающая в себя:: а) продуктивные формы работы (рефлексивные, творческие), направленные на формирование представления будущего учителя о самом себе; б) многоуровневое многоаспектное педагогическое взаимодействие, нацелено на раскрытие индивидуальности каждого студента; в) систему заданий учебно — исследовательского характера, обеспечивающих рефлексию и самоорганизацию профессиональной деятельности будущих учителей; г) мотивационное обеспечение учебной деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин;

- образовательный процесс строится в соответствии с разработанной моделью
дидактической ситуации, включающей совокупность задач формирования
указанных свойств, а оценка стимулирующих возможностей дидактических
условий будет основана на понимании стадийного характера их становления.
Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили следующие задачи
исследования:

1. Выявить условия и особенности формирования мотивации и
самоорганизации учебной деятельности у студентов педагогического вуза при
изучении курса педагогики.

  1. Определить возможности формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов в процессе изучения курса педагогики.

  2. Выделить структурные компоненты, критерии и уровни развития умений самоорганизации.

4. Разработать модель и содержание дидактического обеспечения
формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности
студентов 1-Й курса педагогического вуза в процессе- изучения дисциплин
педагогического цикла, включающую цели, технологии и условия их
реализации.

Теоретике — методологическую основу исследования составили положения философии о человеке как субъекте отношений, способном к самоорганизации; (А.Маслоу, А.Я. Розин, В.Д. Шадриков и др.); условия мотивации достижения (Г.Мюррей, X. Хекхаузен); теория имплицитных представлений о способностях (А. Бандура, К.Двек,); теория интринсивной мотивации (Э.Деси, Р.Райан); стили каузальных атрибуций (М. Селигман); концепция мотивационного обеспечения (О.С. Гребенюк); целостный подход к исследованию педагогического процесса (В. С. Ильин, В. А. Сластенин); личностный, деятельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обучения (В. В. Давыдов, В. В. Сериков и др.); научные исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания будущих учителей (А.А.Вербицкий, Д.Г.Левитес, Д.В. Чернилевский); концепция совместной продуктивной деятельности (СПД) (В.Я. Ляудис); положения психологии и педагогики о развитии мотивации и самоорганизации учебной деятельности ( А.К. Маркова, Г.И. Щукина, В.А.Якунин и др.); концепция

формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности посредством развития мотивационно - самоорганизациооных состояний (А.Т. Цветкова); системно — синергетическая теория обучения использования принципов самоорганизации в школьном и вузовском обучении (В.Г.Виденко, Л.Я.Зорина, Л.Е.Шабунин). Учения о единстве деятельности и общения, фундаментальные положения философии, психологии, педагогики о личности как саморазвивающейся системе, о диалогической природе учебно — воспитательного процесса, идеи личностно — ориентированного, деятельностного, системного и синергетического подходов к проблеме формирования личности.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические (анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения; на различных этапах поисковой работы); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседы, экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ студентов и выполнения учебных заданий, наблюдения, обобщение опыта преподавателей вуза, диагностический и формирующий эксперименты по наследованию возможностей отдельных педагогических средств, их групп и др.); статистические (ранжирование, шкалирование, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов и др.).

Этапы и организация исследования. На первом этапе (1999—2001 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, необходимой для получения информации о сущности, способах и методах формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности, была определена проблема исследования, обоснованы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. Одновременно в образовательном процессе со студентами, 1- 2-х курсов естественно - экологического факультета и факультета иностранных языков Мурманского государственного

педагогического университета накапливался эмпирический материал,

проводился его теоретический анализ.

На втором этапе (2001-2002 гг.) в процессе экспериментальной работы

разрабатывались и экспериментально апробировались система дидактических

условий и принципов их реализации в процессе преподавания курса

педагогики.

На третьем этапе (2002—2004 гг.) осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивация и самоорганизация учебной деятельности студентов при
изучении курса педагогики представляет собой процесс постоянного
совершенствования личностных качеств через творческие способы
взаимодействия, личностную активность и разнообразие учебной
деятельности, приносящей удовлетворение от достигнутых результатов.

  1. Педагогическое руководство процессом формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики рассматривается как создание внешних условий, детерминирующих внутренние условия саморазвития личности, как компетентная и доброжелательная поддержка личностной устремленности на самосовершенствование.

  2. Систематическая диагностика наличных уровней сформированное умений самоорганизации и степени выраженности доминирующих мотивов у студентов позволяет вносить коррективы в учебно - воспитательный процесс, прогнозировать развитие основных тенденций и соответствующим образом выстраивать индивидуальную работу со студентом.

Научная новизна работы определяется тем, что:

уточнено содержание понятия «самоорганизация учебной деятельности студентов»;

- выявлены условия и особенности процесса формирования мотивации и
самоорганизации у студентов педагогического вуза;

- обнаружены стадии и динамика данных процессов в их взаимосвязи;

выявлены дидактические условия формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у студентов 1-Й курсов педагогического вуза на занятиях по курсу педагогики;

Теоретическая значимость исследования:

- разработана диагностика сформированности мотивации и умений
самоорганизации в процессе профессионально — педагогической подготовки
студентов на начальной стадии обучения в вузе;

обоснована и создана модель формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов и условия её реализации;

разработана технология мотивационно — самоорганизационного обеспечения студентов.

Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения разработанной модели для проектирования, организации и анализа процесса профессионально-педагогической подготовки будущего учителя на начальной стадии его обучения в вузе. Разработанные методы формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики могут быть использованы в работе педагогических учебных заведений разных статусов. Материалы исследования могут служить основой для проведения курсов по повышению квалификации педагогических кадров органами управления образованием.

Достоверность результатов исследования обусловлена

методологической обоснованностью, многообразием и адекватностью методов исследования целям и задачам, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в аналогичных условиях образовательного процесса вузов.

Апробация результатов настоящего исследования осуществлялась в Мурманском государственном педагогическом университете (1999 — 2004 гг.). Основные положения и выводы диссертации обсуждались на научно -практических конференциях Мурманского государственного педагогического университета («Проблемы регионального образования и этнопедагогики» -2002, «Педагогическая практика: опыт, проблемы, технологии» - 2003, «Преемственность разных ступеней системы образования» - 2004 гг.); Мурманского государственного технического университета («Наука и образование - 2003»); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск -2003г.). Внедрение содержания и результатов исследования осуществлялось через:

- публикации, полученных в ходе исследования результатов в сборниках
учебно - методических материалов и научно — практических конференций;

практическую деятельность автора в Мурманском государственном педагогическом университете: в учебно — воспитательной работе на очном, вечернем и заочном отделениях;

- консультации специалистов на курсах повышения квалификации в
Мурманском педагогическом колледже.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (249 наименования), 8 таблиц, 2 диаграмм, 6 приложений,

Подобные работы
Байкова Людмила Александровна
Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики
Осин Алексей Константинович
Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы
Убайдуллаев Гайбулла Убайдуллаевич
Использование материалов узбекской народной педагогики при изучении курса педагогики
Овчар Михаил Фадеевич
Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий (на материале изучения курса "Основы военной педагогики и психологии" в командно-инженерных военных училищах)
Могилевич Бронислава Рафаиловна
Педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности студентов (На материале изучения инояз. страновед. текстов)
Хвастунова Нина Михайловна
Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин
Баташова Светлана Михайловна
Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности при изучении педагогических дисциплин
Дороднева Наталья Витальевна
Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс (На материалах изучения английского языка на языковом факультете)
Рожков Николай Тихонович
Деятельность преподавателя СПУЗ по изучению причин конфликтного поведения студентов
Каменева Галина Анатольевна
Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета (На примере изучения базовых дисциплин)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net