Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Коваль Нина Никифоровна. Педагогические технологии формирования позитивной Я - концепции у студентов вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2003 182 c. РГБ ОД, 61:03-13/1525-4

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3-15

1. Исследование проблем формирования позитивной Я-концепции: история и методики

1.1. Я-концепция как научная проблема (философский, психологический, социологический, педагогический аспекты) 16-28

1.2.Теория и методика диагностики Я-концепции 29-42

2. Моделирование условий и педагогических технологий формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза

2.1.Анализ динамики формирования Я-концепции студентов в ходе проведения педагогического эксперимента 43-73

2.2.Стратегии и педагогические модели формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза 73-85

2.3.Педагогические технологии стимулирования процесса формирования позитивной Я-концепции студентов 86-124

2.4.Формирование позитивной Я-концепции преподавателей в роцессе освоения практики личностно-ориентированного подхода к обучению студентов. 125-136

2.5.Проверка эффективности результатов исследования 137-141

Заключение 142-Ы:

Список литературы 150-1Ы

Приложения 163-182 

Введение к работе:

Конец XX века характеризуется глобальными изменениями в обществе, природной среде, экономике, культуре. Человеку сложно приспособиться к этим изменениям. Осмысление проблемы адаптации человека к миру требует новых теоретико-методологических подходов. Новые подходы нужны для решения задач регулирования взаимоотношений личности человека с обществом, формирования у личности своего взгляда на мир, моделирования собственной Я-концепции. Следует учитывать, что в современных условиях усложняется процесс усвоения личностью ценностей, норм поведения, процесс достижения статуса и реализация личностного потенциала, поэтому фактором, требующим новаций в формировании Я-концепции, является понимание влияния на личность современной общественно-политической, экономической, культурно-образовательной среды. Трансформация всех сфер жизни, в связи с переходом на рыночные отношения и новую культурно-образовательную парадигму, затрагивает каждую личность, хотя сама личность этого часто не осознает. Учет новых общественных явлений необходим при разработке концепций педагогического влияния на личностное развитие молодого поколения.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых показывают, что на развитие процессов самоидентификации и самореализации личности оказывают влияние особенности исторического и общественно- политического развития нашей страны. /6,7/. С одной стороны, наметилась тенденция слома старых методологических схем, попытка расширить информационное поле для свободной циркуляции идей, с другой, - наблюдается живучесть традиционных взглядов на личность как на продукт социальной среды, всецело зависящий от нее. Осмысление проблемы формирования «Я» возможно лишь на основе синтеза всех направлений современной философской, психологической, педагогической и социологической мысли. Категорий только фундаментальной педагогики недостаточно для осмысления феномена Я-концепции в силу их предельной общности. Они не дают дифференцированной картины реальности, не удовлетворяют исследователей и понятия эмпирической педагогики в силу своего утилитаризма. Существует разрыв, мешающий созданию единой концептуальной схемы формирования позитивной Я - концепции. Наряду с общепедагогическим подходом к изучению личности автором применяются подходы психологического и социологического характера.

Тема данного исследования «Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза» связана с понятиями и категориями педагогики, поскольку процедура формирования собственного отношения к миру и себе составляет аспект педагогического исследования. Однако разрешить проблему исследования только средствами педагогики нельзя, поэтому при ее разработке приходилось обращаться к исследованиям, посвященным механизмам психики человека, взаимодействию индивида с другими людьми, с группами и социальными системами.

Накопление теоретических и эмпирических данных о личности осуществлялось в разных отраслях знания: в психологии, педагогике, философии, социальных науках. Проблема личности и ее взаимоотношения с окружающей средой с психологических позиций рассматривалась в трудах Р.Бернса, У.Джемса, А.Маслоу, Р.Мэй, Г.Олпорта, К.Роджерса, З.Фрейда, В.Штерна, и др./23,102/

В российской науке, начиная со второй половины XIX века, эта проблема решалась с позиций философского идеализма (А.И.Введенский, К.Д.Кавелин и др.) и естественнонаучного понимания человека (М.А. Бакунин, И.М.Сеченов и др), но уже с XX века делаются попытки создания целостных психологических концепций (Л.С.Выготский, П.А.Сорокин и др.) 161.

В 30 - 60-е годы происходит процесс создания модели личности на основе марксистского положения о социальной сущности индивида (М.Я.Басов, Д.Н.Узнадзе и др.) /12/

В 70-80-е годы XX века интерес к личности как к неповторимой индивидуальности возрастает (А.Г.Асмолов, А.А.Кронник, А.Н.Куликова, А.Н.Леонтьев и др.) / 13,92,80/

В последнее десятилетие XX века усиливается внимание к методологическим проблемам личности (B.C. Мухина, В.Н. Слободчиков, Н.Ю.Хусаинова и др.) /163/ Одновременно с новыми концепциями личности создаются педагогические модели ее формирования (В.И.Андреев, Д.З.Ахметова, В.В. Сериков и др.) /6,15,137/

Педагогическая практика, опирающаяся на новые теоретические положения о личности, активно развивается в направлении воспитания у субъекта индивидуальности, самобытности и максимального раскрытия дарований, талантов, способностей.

Исследуя богатый теоретико-методологический опыт по проблеме личности, мы пришли к выводу, что ряд аспектов ее формирования недостаточно изучен: слабо прописан механизм формирования Я-концепции личности, способы адаптации ее к современному быстро меняющемуся миру и методы раскрытия способностей личности. Этим объясняется выбор темы исследования, ее актуальность.

Сложившаяся ныне в России социально-экономическая неустойчивость отражается на психологии общества в целом, в особенности, на молодом поколении, вступающем в активную фазу жизни. Стремительно протекающие общественные процессы порождают мотивационный конфликт жизнедеятельности, который воспринимается личностью как острый психосоциальный дискомфорт. С одной стороны, сохраняются и репродуцируются в семье поведенческие стереотипы, привитые в детстве, а с другой, - им противостоит вынужденная социальная адаптация к изменившейся жизненной парадигме, поэтому личностным установкам молодежи, ее формирующимся Я-структурам присуща неустойчивость, вызванная конфронтацией традиционализма и модернизацией общественного устройства. Качественные изменения потребностей современного общества требуют корректировки психолого-педагогических подходов к образовательному процессу, направленному на формирование личности и ее Я-концепции. Основным приоритетом педагогической деятельности становится целенаправленное и систематическое руководство становлением творческой личности, способной к самореализации, максимально подготовленной к выполнению основных социальных функций, обладающей активной Я-концепцией.

В рамках вуза речь идет о подготовке, с одной стороны, широко образованных, критически мыслящих специалистов, способных к разностороннему целостному видению и анализу сложных проблем жизни общества и природы, к поиску нестандартных решений возникающих проблем, с другой, - личностей, обладающих физическим, психическим, нравственным здоровьем.

Анализ социально-педагогической действительности позволил выявить ряд противоречий между:

- необходимостью ориентации педагогической науки и практики на образование и воспитание развитой личности с позитивной Я-концепцией, потребность в которой детерминирована запросами общества, и реальным положением, когда в иерархии педагогических задач образования в высшей и средней школе задача научения личности процессу построения своего «Я» не значится;

- между требованиями государственных стандартов, стратегических концепций, документов по образованию и воспитанию, где обозначены требования по подготовке личности самодостаточной, с чувством самоуважения, и существующей практикой современного вуза, в котором отсутствуют системные технологии формирования позитивных Я-структур у студентов с опорой на гуманистический потенциал образовательного учреждения.

Чтобы реализовать запросы общества на разносторонне развитую личность, обладающую сформированной позитивной Я-концепцией,

образовательно-воспитательная среда должна развиваться в направлении гуманизации структуры и содержания. Проблема гуманизации рассматривается многими исследователями (З.Г.Нигматов, Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова, Я.И.Ханбиков и др.) /15/ в работах, связанных с раскрытием педагогических условий создания новых образовательных технологий, способствующих формированию гармоничной, саморазвивающейся личности.

Различные аспекты самосовершенствования личности подвергнуты анализу в трудах отечественных и зарубежных ученых: В.А. Андреева, Л.И. Божович, А.И. Кочетова, А.Н Куликовой А.И. Леонтьева, Л.И. Рувинского и др. Проблемы природы личности и многомерных связей ее с обществом посредством различных Я-структур рассмотрены как в зарубежной науке (в трудах Т.Бранте, У.Джемса, А.Маслоу, Г.Олпорта З.Фрейда, В.Штерна, и др.), 163/ так и в отечественной научной литературе (А.А. Асмолов, Л.И. Божович, К.Н. Корнилов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Н.Ю. Хусаинова и др.)./29/ Анализ личности как целостной системы дан в трудах отечественных исследователей: В.И. Андреева, Д.З. Ахметовой, Б.З. Вульфова, Б.Т. Лихачева, А.Н. Хузиахметова и др./16/ Вместе с новыми концепциями личности создаются различные педагогические модели ее формирования.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме личности и ее Я-концепции, а также имеющийся опыт работы по формированию позитивной Я-концепции студентов позволил сделать вывод, что потребности общества в позитивно настроенной личности постоянно возрастают, однако система образования в нашей стране не готова к решению этой проблемы по ряду причин:

- отсутствует государственная стратегия образования и воспитания учащейся молодежи, подкрепленная законодательно и материально, что отрицательно сказывается на деятельности образовательных учреждений;

- в науке недостаточно внимания уделяется проблеме формирования позитивной Я-концепции, в исследовательском поиске пока доминирует не

изучение личности как таковой, а создание теоретических и методических наработок для превращения личности из объекта жизнедеятельности в ее субъект;

- школа не способна самостоятельно разрешить противоречие между потребностями общества в активной личности, настроенной на творческую

самореализацию, и возможностями, которые предоставляются ей (школе) для осуществления процесса превращения личности в критерий и мерило развития общества.

Противоречие между необходимостью целенаправленного использования социально-педагогического гуманистического потенциала современного вуза и отсутствием научно-обоснованных методических разработок в практике формирования позитивной Я-концепции у студентов выявило проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: какие педагогические технологии могут быть использованы в вузе для формирования позитивной Я-концепции студентов. w Цель исследования: выделить и концептуально обосновать педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции студентов в условиях образовательно-воспитательной деятельности вуза.

Объект исследования: процесс образовательно-воспитательной деятельности в вузе.

Предмет исследования: педагогические технологии, воздействующие на Я-структуры и способствующие формированию позитивной Я-концепции.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование позитивной Я-концепции студентов вуза станет успешным, если будут: определяться стратегические направления, методы и формы педагогического воздействия на личность с целью формирования позитивной Я-концепции; в качестве образовательно-воспитательной цели вуза, каждого ее компонента ставиться формирование позитивной Я-концепции студентов; осуществляться психолого-педагогическая диагностика Я-концепции студентов; использоваться в работе со студентами гуманистически ориентированные педагогические технологии с учетом личностно— деятельностного подхода проводиться координация деятельности различных структур, задействованных в решении молодежных проблем: образовательно-воспитательного учреждения, подразделений, в которых студенты приобретают практические навыки, общественности, родителей, молодежных организаций, органов власти.

Экспериментальная проверка гипотезы потребовала решения следующих задач: теоретического обоснования необходимости определения стратегических направлений формирования разносторонне развитой личности, ее позитивной Я-концепции; создания модели позитивной Я-концепции студентов и разработки технологического решения проблемы педагогического воздействия на Я-структуры личности средствами личностно-ориентированной педагогики; диагностирования степени готовности студентов и преподавателей вуза к решению проблем формирования личностного и профессионального аспектов Я-концепции, способности их к позитивной мотивации и рефлексии процесса педагогического воздействия на Я-структуры личности; представления результата решения проблемы в виде рекомендаций, обеспечивающих позитивное влияние на формирование Я-КОНЦЄПЦИІ, студентов; обозначения направления координации деятельности различных социальных структур, заинтересованных в решении молодежных проблем, с целью оптимизации их работы по позитивному воздействию на Я-структуры личности студентов.

Методологической основой исследования стали психолого-педагогические и философские концепции, раскрывающие процессы формирования личности и ее Я-структур, с опорой на приоритеты гуманистических принципов, которые должны быть учтены в процессе образования и саморазвития личности (Ш.А.Амонашвили, М.И.Махмутов, Р.А.Валеева, Д.В.Вилькеев, О.С.Газман, Е.М.Ибрагимова, З.Г.Нигматов, Л.Ю.Сироткин, Я.И.Ханбиков и др.), методологические принципы системности и научности, дидактический принцип опережающего обучения, принцип воспитания — опора на положительное в развитии личности, идеи продуктивной педагогики, предполагающей направленное воздействие на личность (труды Г.Лозанова, П.Шварца, А.А.Вострикова и др.). Теоретической базой исследования послужили труды А.Адлера, Р.Бернса, Л.С.Выготского, Е.А.Климова, М.Мольца, К.Роджерса, Д.Стейнса, Н.Ю.Хусаиновой.

Опора на исследования В.Ш.Масленниковой, В.Ф.Габдулхакова, Е.М.Ибрагимовой, Г.Г.Чанышевой, А.А.Хузиахметова, Р.А.Фахрутдиновой способствовала осуществлению выбора технологий формирования позитивной Я-концепции с учетом специфики личностно-ориентированного образования.

База исследования: констатирующий и формирующий эксперименты были проведены на базе Бугульминского филиала Института экономики, управления и права. Всего в эксперименте в течение последних 5-й лет приняло участие 540 студентов. Констатирующие и контрольные замеры были проведены и в ряде других высших учебных заведений городов Альметьевска и Набережные Челны. В качестве основной контрольной базы выступил Набережночелнинский филиал Института экономики, управления и права.

В исследовании применялись методы:

- теоретический анализ и синтез идей формирования личности и ее Я-концепции, сравнительный анализ, прогнозирование;

- лонгитюдное исследование: наблюдение, с целью мониторинга становления личности студентов с 1 по 5 курсы;

- психодиагностика (тестирование, анкетирование, с целью установления творческого потенциала личности и оценки способности к саморазвитию, самореализации, определения уровня интеллектуального развития);

- анализ документации: учебных планов, планов воспитательной работы, Ф1 протоколов совещаний по внедрению новых методик и технологий; метод

моделирования;

- социометрия.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в течение пяти лет и прошло в своем развитии условно три взаимосвязанных этапа:

/ этап (1995-1997 гг.) — первоначальное знакомство с трудами отечественных и зарубежных исследователей по проблемам личности и ее Я-концепции, личностно-ориентированного обучения, сбор и обработка исследовательского материала, формирование методологического аппарата исследования;

2 этап (1997-1998 гг.) — на основе собранного материала и изучения состояния проблемы были определены тема, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза. С целью создания концептуального видения проблемы проводились исследования особенностей личностного развития студентов вуза, разрабатывались различные варианты форм, методов диагностики Я-концепции, методов и приемов формирования ее позитивной составляющей. В этот период проводилось констатирующее исследование, опрос и анкетирование, многочисленные собеседования со студентами и преподавателями. Эта работа позволила обобщить материалы, раскрывающие особенности формирования Я-концепции студентов вуза, готовности их к новым социальным условиям и профессиональной деятельности. На этом этапе была разработана структура эксперимента, проводилось первоначальное диагностирование уровня Я-концепции и апробация методик формирования позитивных Я-структур студентов в рамках личностно-ориентированной

педагогики, ознакомление с первыми результатами исследования преподавателей вуза и учителей города.

3 этап (1998-2001гг.) - отработка приемов и методов педагогического воздействия на формирование позитивной Я-концепции студентов в условиях вуза, ознакомление с результатами исследования широких слоев педагогической общественности, в том числе в рамках постоянно действующего семинара по внедрению личностно-ориентированнои педагогики в среду вузовских и школьных преподавателей. Научная новизна:

- разработана концепция формирования позитивных Я-структур личности, реализуемая на практике через технологии личностно-ориентированнои педагогики: технологии проектного, группового, интенсивного, разноуровневого обучения, социально-педагогические технологии (вербализация социального опыта и тренинг); определены критерии выраженности позитивной я-концепции (адекватная положительная самооценка, позитивное целеполагание, активная рефлексия, позитивное самовыражение, самореализация, наличие позитивно-защитной функции «Я» и др.);

- реализована идея целенаправленного использования технологий личностно-ориентированнои педагогики в процессе формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза в условиях активного вовлечения их в решение практических задач;

- разработаны научно-методические рекомендации, обеспечивающие гуманистическую ориентированность известных в педагогике образовательных технологий, таких , как технологии группового обучения, интенсивного бизнес-образования, формирующих Я-структуры личности, и возможности их применения в высших учебных заведениях и школах. Теоретическая значимость:

- разработана модель образа Я как результат педагогического воздействия на Я-структуры личности;

- раскрыты качественные характеристики педагогических технологий и методов формирования позитивной Я-концепции у студентов (диагностическое целеполагание, экономичность, проектируемость, целостность, управляемость, корректность и т.д.);

-создана модель диагностики уровня сформированности Я-концепции личности студентов на всех этапах образовательно-воспитательного процесса в вузе, включающая процедуры диагностики с элементами коррекции;

- расширена методическая база личностно-ориентированной педагогики за счет создания модели конкретной учебной ситуации и педагогических ситуаций, стимулирующих исследовательскую деятельность педагогов в области формирования позитивной Я-концепции студентов;

Достоверность научных результатов обеспечивается опорой автора на общефилософские законы развития, положения социально-педагогических теорий личности (теории социализации, интеграции и адаптации), обширной базой исследования, адекватностью результатов эксперимента по формированию Я-концепции у студенческой молодежи результатам аналогичных исследований, полученным из других регионов России; организацией экспериментальной работы с применением методик и технологий, апробированных в психолого-педагогической практике, применением комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, длительностью эксперимента и апробацией результатов в педагогической практике вузов и школ республики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что отдельные теоретические разработки могут быть использованы в создании методик модернизации воспитательного процесса в вузе. Результаты исследований применимы для осуществления психолого-педагогической диагностики личности на предмет выявления уровня сформированности Я-концепции, а также могут быть предложены в качестве рекомендаций к организации воспитательной работы как в негосударственных, так и в государственных вузах, среднеспециальных учебных заведениях и школах.

Педагогические технологии, такие, как обучение с применением конкретных учебных ситуаций, «Портфель ученика», социально-педагогические технологии (вербализация социального опыта, тренинг) могут применяться в любом профессиональном учебном заведении. На защиту выносятся следующие положения:

1. Выдвинута мета-модель позитивной Я-концепции, представленной в виде совокупности сформированных Я-структур личности (образа Я), обладающей позитивными личностными и профессиональными качествами, способной к рефлексии и оперативному управлению собой и ситуацией. 2. Позитивными составляющими Я-концепции являются:

• адекватная и положительная самооценка, которая способствует развитию чувства самоценности, самоуважения, самотождественности личности;

• совпадение социальных и индивидуальных ценностных установок, позитивное соответствие эмоционального, когнитивного и поведенческого уровней ценностных ориентации и действий личности;

• позитивное целеполагание;

• активная рефлексия с целью самопознания и формирования мотивации к изменению в положительную сторону структуры своего «Я»;

• позитивное самовыражение и самореализация, наличие и последовательное исполнение стратегии своего развития, которая выражается в позитивной внешней социальной деятельности и внутренней активности личности;

• активно-позитивные устремления личности в достижении своего идеала;

• наличие и постоянное совершенствование позитивно-защитной функции Я — концепции в отношениях личности с окружающим миром и внутренняя гармония, не допускающая негативного влияния внешней среды на внутренний мир.

3. Педагогическое воздействие на Я-структуры личности может осуществляться в условиях специально организованной личностно-ориентированной образовательно-воспитательной среды, которая позволяет на основе вербализации желаемого образа «Я» наметить стратегические направления, методы и средства формирования ее позитивных составляющих. Такими методами и средствами являются метод деловой игры, работа в малых группах, игра «Юный предприниматель», методы «Портфель ученика», «Поля выброса энергии». 4. Диагностика, осуществляемая через диагностику Я-структуры личности, ориентирована на выявление наличия и сформированности Я-концепции личности студента и соответствия ее критериям позитивной Я-концепции; диагностические методы (анкетирование опрос, беседа) предоставляют возможность получения информации интерактивного характера, что позволяет корректировать процесс формирования позитивной Я-концепции. 5. Продуктивность формирования у студентов вуза позитивной Я-концепции в значительной мере зависит от представленности уровня общекультурного развития личности, от глубины самоосознания, от наличия опыта самопознания. Результативность и эффективность формирования позитивной Я-концепции у субъектов учебно-воспитательной деятельности достигается применением личностно-ориентированных педагогических технологий (вербализация социального опыта, тренинг, обучение с применением конкретных учебных ситуаций).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были изложены на региональных, российских и городских научно-практических конференциях и семинарах и нашли отражение в материалах международной научно-практической конференции «Организационно-экономические проблемы муниципального управления» (г. Набережные Челны, 2000 г.), в материалах региональной научно-практической конференции «Социально-экономические реалии и перспективы развития нефтебизнеса на Ф юго-востоке Татарстана» (г. Альметьевск, 2000г.), в материалах межвузовской научно-практической конференции «Проблемы реформирования российской экономики: основные тенденции и направления» (г. Казань, 2001 г.), в сборнике «Мост «Язык и культура», (2001 г.- №8).

Внедрение результатов научной работы проводилось в ходе учебно-воспитательного процесса в Институте экономики, управления и права. Эффективность использования стратегий, моделей и технологий по формированию позитивной Я-концепции студентов обсуждалась на городских научно-практических семинарах и конференциях, проводимых на базе Бугульминского филиала ИЭУиП, и в рамках постоянно действующего семинара по внедрению личностно-ориентированной педагогики в образовательную среду.

Подобные работы
Прудникова Надежда Николаевна
Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов
Амирова Гузель Гаяновна
Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза
Архипова Ирина Владимировна
Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза
Мухамадиева Лениза Мустакимовна
Педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза в условиях двуязычия
Гармаева Сэсэгма Ильинична
Формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий
Шендерей Евгений Эдуардович
Формирование содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий
Морозова Марина Ивановна
Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям
Котегова Лариса Александровна
Педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области "Технология"
Степанова Ирина Михайловна
Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов (Учебный предмет "Иностранный язык")
Ятманов Владимир Анатольевич
Развитие ценностно-смысловой основы учебной деятельности студентов педагогического вуза (На материале дисциплины "Концепции современного естествознания")

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net