Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Клокова Татьяна Игоревна. Организационно-педагогические условия совершенствования учебно-методического комплекта для начальной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2002 154 c. РГБ ОД, 61:03-13/972-6

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Основные проблемы начальной школы, как самоценного звена общей системы образования 17

1.2. Роль учебно-методического комплекта в модернизации российского образования 37

Выводы по первой главе 60

ГЛАВА II. НАУЧНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 87

2.1. Образовательный стандарт - основное условие развития начального образования 65

2.2. Концепции современных учебных программ, курсов, учебников (учебных пособий), как основополагающих обновления содержания начальной школы 73

2.3. Дидактические функции современного школьного учебника и ведущие тенденции их реализации 97

Выводы по второй главе 120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 130

ПРИЛОЖЕНИЯ 149 

Введение к работе:

В связи со значительными изменениями социально-экономических условий в истории Российской Федерации в конце XX - начале XXI веков, обновлением и многообразием содержания и организационных форм образования, разработкой новых педагогических технологий, связанных с проводимой модернизацией российского образования, проблема нового подхода к созданию учебно-методического комплекта (УМК) является актуальной и своевременной.

Общеизвестно, что в учебно-методических комплектах могут и должны быть сфокусированы данные изменения, происходящие в образовательной политике последнего десятилетия. УМК выступают как носители содержания образования, на уровне учебного материала, форм его фиксации, как проект всего учебного процесса.

В педагогической науке существует множество определений понятий «учебно-методический комплект», отражающих различные его стороны /В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев, А.И. Иванов, В.И. Свинцов, Л.Сычева и др./. Анализ научно-педагогической литературы, посвященной этой проблемы, и обобщение определений позволило нам выделить существенные признаки этих понятий. Так, по нашему мнению, учебпо-методический комплект представляет систему учебных и методических пособий, которые в условиях модернизации российского образования на современном этапе, реализуют цели образования по предмету (или предметной области), задачи развития учащихся на основе дифференциации и индивидуализации обучения, учитывая способности и интересы обучающихся. Различные компоненты УМК могут иметь книжную или другую форму, воплощающую содержание и модель учебного процесса.

Рассматривая учебно-методический комплект как объект дидактических исследований, отмечаем, что он объединяет (функции, способы и принципы проектирования, отбора содержания и т.д.), что позволяет нам рассматривать проблемы УМК как сочетание общедидактического и частно-методических аспектов.

Вопросы подготовки и роли высококвалифицированной учебной литературы волновали таких видных педагогов, как Я.А. Коменский /87/, Н.К. Крупская /97/, Л.Н. Толстой /197/, К.Д. Ушинский /201; 202; 203/ и др.

С середины 70-х годов XX века вопрос о создании учебно-методического комплекта ни в теории, ни в практике не ставился. С одной стороны, в это время большинство ученых, методистов, работников управленческих структур разного уровня свое внимание обращали на подготовку отдельных учебных и методических пособии различных авторов, которые часто и идейно, и содержательно не были связанны между собой. При этом речь -шла о комплектах (наборах) пособий по тому или иному учебному предмету, а не о УМК. С другой стороны вопросам построения общей теории учебника уделялось недостаточное внимание; работа велась недостаточно интенсивно. Хотя предпосылки создания теории уже имелись (работы Л.В. Занкова /63; 64/, А.И. Маркушевича /115/, Н.А. Менчсинской /118/, Е.И. Перовского /147/, М.Н. Скаткина /180/, И.Ф. Талызиной /194/, СТ. Шаповаленко /214/ и др.).

Новый этап в развитии проблем учебной книги (начатый с середины 70-х годов) характерен тем, что постепенно утверждается система взглядов о двуединой сущности учебника; об учебнике как исторически развивающемся объекте; обозначены предпосылки к построению учебника с учетом типологии учебных предметов, теории усвоения и управления, развитие представления о структурных компонентах и функциях учебника и других учебных книг. Значительный вклад в решение проблем создания школьной учебно-методической литературы внесли такие ученые, как В.Г. Бейлинсон и Д.Д. Зуев /10/, В.П. Беспалько /13; 14/, Ю.К. Бабанский /7;8/,Г.М. Донской /52/, И.К. Журавлев и Л.Я. Зорина /61/, В.В. Краевский /94; 95/, Т.Ф. Курдюмова /105/, И.Я. Лернер /113/, М.Н. Скаткин /180/ и многие другие.

Регулярно с 1974 года выходили сборники «Проблемы школьного учебника», которые освещали различные вопросы построения и издания учебной книги: общие подходы и теоретическое обоснование структуры и содержания учебных пособий вообще или по отдельным циклам, роль и место учебника в системе средств обучения, методика анализа учебников; организационно-издательские и книговедческие вопросы, история книгоиздания и др. Заслуга в этом, несомненно принадлежит Д.Д. Зуеву и проблемной группе при издательстве «Просвещение» /20; 33; 39; 86/.

С начала 90-х годов XX века и по сегодняшний день идет этап развития теоретических и прикладных, исследовании по проблемам УМК, связанный со становлением новых социально-экономических отношении, прогрессивными тенденциями в области образования. К сожалению, приходится констатировать, что в последние годы в целом ослабло внимание ученых к проблемам школьной учебной книги (исключение составляет коллективная монография ученых НИИ теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО); появилось много учебных пособий сомнительного качества, случайных изданий, претендующих называться учебниками нового поколения.

В этот период - период осуществления социально-экономических и политических реформ в России кардинальным образом изменился смысл и содержание деятельности в сфере начального образования, что способствует усложнению задач, стоящих перед всеми участниками образовательного процесса. Отсюда очевидно, что и проблема научно-педагогической направленности УМК претерпевает изменения в соответствии с потребностями модернизации российского образования.

Актуальным становится создание механизмов, позволяющих начальной школе обеспечить реализацию своей главной задачи формирование полноценной личности младшего школьника, его гармоническое развитие, гуманистическое воспитание, вооружение учащегося первичными знаниями о человеке, обществе и природе, овладения прочными умениями и навыками чтения, письма, счета и труда, устойчивыми познавательными интересами, т.е. формирование прочного фундамента для его дальнейшего образования. Возможности учебно-методического комплекта в решении этих задач огромны. Очевидно, что в соответствии с этим, современные УМК должны «заставлять» работать творческую мысль учащихся, быстрее приводить к положительному результату в обучении и воспитании, помогать учителю овладевать методологией целостного педагогического процесса и его закономерностями.

В начале XXI века проблема современного УМК в организации обучения учащихся начальной школы справедливо рассматривается как один из мощных факторов развития всей системы российского образования. Острота изучаемой проблемы обусловлена:

• во-первых, особенностями социально-экономической обстановки в стране;

• во-вторых, резко изменяющимися запросами общества как к системе образования вообще, так и начального образования в частности;

• в-третьих, важностью решения задач, поставленных перед начальной школой Концепцией модернизации российского образования на период до 2010г.;

• в четвертых, необходимостью совершенствования процесса организации обучения учащихся младших классов через учебно- методический комплект.

Целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к необходимости нахождения действительных путей решения изучаемой нами проблемы в современных условиях.

Актуальность данной темы исследования обуславливает и то, что существующие на сегодняшний день УМК для начальной школы не всегда полностью удовлетворяет потребностям современного общества и велению времени.

Все перечисленные обстоятельства выдвигают необходимость решения важной педагогической проблемы - определения методологических приоритетод развития современного УМК и определение его роли в процессе обучения учащихся начальных классов в условиях модернизации российского образования.

Данная педагогическая проблема и определила тему нашего исследования: «Организационно-педагогические условия совершенствования учебно-методического комплекта для начальной школы».

Цель исследования - разработать, обосновать и апробировать организационно-педагогические условия совершенствования учебно-методических комплектов для начальной школы в современных условиях

Объект исследования - процесс модернизации системы начального образования.

Предмет исследования - условия совершенствования учебно-методических комплектов на его влияние на эффективность обучения и воспитания..учащихся начальных классов в современной российской школе.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что современные учебно-методический комплекты, как важнейший элемент процесса обучения и воспитания учащихся начальной школы могут быть более эффективными, если:

- на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития российской начальной школы выделены факторы, определяющие формирование потребности в современном учебно-методических комплектах в процессе обучения учащихся;

- выделены цели и задачи начальной школы, связанные с необходимостью модернизации современных учебно-методических комплектов;

- определена и выстроена четкая схема роли и места современного УМК в модернизации российского образования;

- определены роль, место и функции учебно-методических комплектов в начальной школе;

- с позиций целей и задач начального образования рассмотрены основные требования к содержанию учебно-методических комплектов.

- определена возможность использования новых учебно-методических комплектов для повышения эффективности обучения младших школьников.

Цель, объект, предмет и гипотеза, а также общий замысел исследования определили необходимость сформулировать, поставить и решить следующие задачи исследования:

1. Провести анализ современных основных проблем российской начальной школы, как самоценного звена общей системы образования и учебно-методического комплекта - важного составляющего ее компонента в отечественной философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления степени разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике начальной школы.

2. Уточнить роль и место учебно-методического комплекта в условиях модернизации российского образования

3. Рассмотреть образовательный стандарт и теоретически обосновать его как основное условие развития начального образования; определив структуру, выявить и охарактеризовать его практическую значимость.

4. На основе анализа концепции современных учебных программ, курсов, учебников (учебных пособий), как основополагающих обновления содержания начальной школы разработать критериальную базу, позволяющую качественно и количественно диагностировать учебники (учебные пособия) для начальной школы на основе анализа результатов рецензирования.

5. Рассмотреть дидактические функции современного школьного учебника и определить ведущие тенденции их реализации в условиях модернизации российского образования.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии, заключающиеся в системно-целостном и личностно деятельностном комплексных подходах, идеях о противоречивости единства научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обучения. В изучении и анализе педагогических явлений применялись исторический, системно-структурный, деятелыюстный, социально-психологический и синергетический подходы.

Теоретическая база исследования построена на определении сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельиостной природе воспитания и развития личности, а также реализация принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений, общие принципы образования, концептуальные требования к системе образования.

На логику нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области:

- теории содержания общего образования (В.Г. Горецкий /34/, А.С. Запесоцкий /65/, В.В. Краевский /94; 95/, B.C. Леднев /108; 109/, И.Я. Лернер /113/, М.Н. Скаткин /180/ и др.);

- теории развития личности, деятельности и общения /Л.С. Выготский /25; 26/, В.В. Давыдов /43; 44/, В.А. Караковский /78; 79/, И.С. Кон /89; 90/, А.Н. Леонтьев/111; 112/, А.В. Петровский /148/, С.Л. Рубинштейн /170; 171/ и др.).

Важное значение для исследования в концептуальном плане имеют:

- современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (Н.Д. Никандров /132/, В.А. Сластенин /181; 182/, Е.Н. Шияиов/215; 216/и др.);

- системный подход, сущность которого раскрыта в работах А.Н. Аверьянова /1/, В.Г. Афанасьева /6/, Ю.К. Бабанского /7; 8/, В.П. Беспалько /14/, И.В. Блауберга /17/, М.С. Кагана /77/, Н.В. Кузьминой /103/, А.Т. Куракина и Л.И. Новикова /104/ и многих других;

- концепции воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации задачам обновления системы образования (И.М. Ильинский и П.И. Бабочкин /73/, В.А. Караковский /79/, А.В. Мудрик /127; 128/и др.).

В ходе исследования использовались следующие подходы к выбору источников:

• изучение научных, педагогических трудов представителей различных направлений и течений в педагогике, в которых рассматриваемая нами проблема находила свое отражение;

• анализ трудов авторов, представляющих наиболее типичные позиции в истории России по исследуемой проблеме;

• использование материалов и выводов об историческом развитии учебно-методических комплектов в истории российской начальной школы, полученных другими исследователями;

• использование результатов работ по сравнительной педагогике, дающих возможность не вводить значительного количества источников, в частности, официальных документов, материалов, зарубежной научно педагогической литературы, а опираться на научно обоснованные выводы, с учетом специфики нашего исследования.

Источниками исследования являются труды авторов, внесших значительный вклад в развитие исследуемой нами темы: В.Г. Бейлинсон /10/, В.А. Буров /20/, М.А. Данилов /47/, И.К. Журавлев и Л.Я. Зорина /61/, Д.Д. Зуев /70/, Т.Ф. Курдюмова /105/, В.И. Рывчин /172/, В.И. Свинцов /175/, Ф.И. Сетин /179/, Л. Сычева /190/, Н.И. Тупальский /198/ и др.

В своем исследовании мы опирались на материалы современных УМК для начальной школы ведущих ученых, педагогов (Н.Ф. Виноградова /22/, В.Г. Горецкий /34; 35; 36; 37/, В.В. Давыдов /45; 157/, Е.Б. Евладова и Т.И. Петракова /54/, Л.В. Занков /63/, Л.Ф. Климанова /82; 83; 84; 85/, B.C. Кузин и Э.И. Кубышкина /98; 99; 100; 101/, А.А. Плешаков /150; 151; 152/, В.В. Репкин /167/, Н.А. Федосова /204; 205/, Л.Б. Чепцова /212/, Т.Я. Шпикалова /217/, Д.Б. Эльконин /157; 221/ и др.), на законодательные и нормативные документы по вопросам общего образования /62; 131; 138; 139; 140; 143; 145/, Концепцию модернизации российского образования до 2010 года /91/.

Нами также привлекались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических журналах «Вестник воспитания», «Вестник образования», «Вопросы воспитания», «Вопросы психологии», «Вопросы философии», «На путях к новой школе», «Народное образование», «Народный учитель», «Начальное образование», «Начальная школа», «Свободное воспитание», «Советская педагогика», «Школа», «Частная школа», «Учительская газета» и другие.

При проведении нашего исследования использовались и историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли.

При этом мы, естественно, не ставили сверхзадачу - дать исчерпывающий анализ развития педагогических учений. Предметом изучения являлась эволюция педагогических знаний об этой идее.

Следовательно, в качестве источников избран лишь тот круг авторов и их сочинений, в которых идея научно-педагогической направленности учебно-методического комплекта в организации обучения учащихся младших классов нашла свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с ней, и ее развитие.

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов.

• самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному. Это продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи управления процессом обновления образования в истории России в различные исторические периоды, выявить ее теоретическое оформление и проявление, критически разобраться в существующих характеристиках на современном этапе;

• существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции идеи, работы над научной информацией, связанной с различными аспектами управления процессами обновления российской системы начального образования, изложенной в других исследованиях;

• использовались противопоставление и контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явлений.

применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты? Опытно-экспсримснтальнон базой исследования являются экспериментальные площадки, организованные специалистами МИОО на базе 8-ми школ Западного административного округа, 9-ти школ Южного административного округа, 2-х школ Восточного округа и 2-х школ Центрального административного округа г. Москвы, средних школ № 14, 40, 28, гимназии № 23 г. Владимира, средней школы № 3 г. Киржач.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе начального общего образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1997-1999гг.): определены исходные параметры исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачи; выявлялись ведущие тенденции процесса обновления начального общего образования и современных учебно-методических комплектов; раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы.

Второй этап (1999-2000гг.): выпуск и экспериментальная апробация УМК для начальной школы; разработка и апробация основных положений исследования; уточнение категориально-понятийного аппарата исследования.

Третий этап (2000-2002гг.): интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования; материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались; оформление исследования и подготовка результатов к защите.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выделены цели и систематизированы задачи начального общего образования, связанные с внедрением в образовательный процесс новых учебно-методических комплектов, отвечающих требованиям, предъявляемым к ним в начале XXI века;

• выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности системы начального образования в совершенствовании учебно-методических комплектов, способствующих выполнению задач, определенных перед начальным общим образованием в Концепции модернизации российского образования на период до 2010года;

• уточнены место и роль современных учебно-методических комплектов в условиях модернизации российского образования;

• выявлены функции и обозначены основные направления развития и вариативности современного российского учебного книгоиздания, как фактора управления процессом модернизации российского образования через учебно-методические комплекты;

• разработаны и экспериментально апробированы критерии оценки современных учебников для начальной школы;

• разработана, сформирована и апробирована информационно- аналитическая модель интернет-магазина, способствующая расширению информационного поля содержащего научно-педагогическую информацию о новинках на рынке учебно-методической литературы;

• определены ведущие тенденции реализации дидактических функций современного школьного учебника для начальной школы в условиях модернизации российского образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе определена и научно обоснована роль и место современного УМК в условиях модернизации российского образования, разработаны критерии оценки учебников для учащихся младших классов. Данные положения могут быть использованы в исследованиях, связанных с проблемами совершенствования современного УМК для системы начального общего образования. Разработанная информационно-аналитическая модель интернет-магазина, позволит издательским центрам развивать систему, способствующую донести до потребителя информацию о всех новинках учебного книгоиздания на ранке образовательных услуг.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором опирающихся на данные философской, социологической и психолого-педагогической литературы, исходными методологическими позициями автора, соответствием выбранных методов -цели и содержанию исследования, соответствием разнообразием привлеченных источников, использованием научных результатов ранее проведенных в диссертационных исследованиях, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанные критерии оценки современных учебников (учебных пособий) для начальной школы могут быть использованы авторами (авторскими коллективами) при разработке новых учебников, учебных пособий для начальной школы. Практическая значимость исследования усиливается в связи с пересмотром педагогических критериев в современных условиях модернизации российского образования.

Выявленные в результате исследования роль и место учебно-методического комплекта в организации обучения учащихся современной начальной школы представляют собой базу для дальнейшей разработки целостной теории и методики подготовки, разработки и внедрения современного учебно-методического комплекта.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы при чтении курса лекций по теории, истории педагогики, составлении учебников (учебных пособий) непосредственно учителями-практиками, руководителями школ.

На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования.

1. История развития учебно-методических комплектов имеет богатые традиции в России, в которой сложилась система получения официального грифа, а сама проблема в условиях модернизации российского образования являлась делом государственной важности.

2. Через современные учебно-методические комплекты решается проблема индивидуального подхода, выведение содержания гуманитарного образования на уровень личности младшего школьника.

3. Вариативность учебно-методических комплектов должна активно влиять на процесс обучения и воспитания учащихся начальных классов, обеспечивая при этом свободу учителю и гарантируя научную мобильность ученику.

4. Критерии оценки современных учебников (учебных пособий) для начальной- с школы, позволять обеспечить российскую школу УМК, отвечающими современным требованиям, и обеспечить эффективность образовательного и воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях лаборатории Института общего образования Минобразования России по исследуемой проблеме, на всероссийской конференции, посвященной началу нового учебного года, в г. Ижевске (Удмуртия) в 1998г., городской научно-практической конференции «Образование и здоровье» (г. Москва, 1998г.), всероссийской конференции «Родительская общественность - помощник семьи» (г. Москва, 2001г.).

Внедрение результатов в практику осуществлялось путем подготовки публикаций научно-теоретической и научно-практической направленности, материал исследования были внедрены в практику работы отдела -учебно-методической литературы Московского института открытого образования (МИГЖРО). По теме исследования опубликовано А работы.

Подобные работы
Тюрина Татьяна Владимировна
Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников
Молчанов Сергей Григорьевич
Педагогические условия совершенствования подготовки работников профессионально-технической школы в общественных формах повышения квалификации (на примере общественного института повышения педагогической квалификации)
Тиева Зарема Нурбиевна
Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ
Тимошкина Наталья Викторовна
Педагогические основы совершенствования экологической подготовки учителей начальной школы в условиях университета
Ковалев Василий Владимирович
Теоретические основы совершенствования географического образования в условиях межпредметной интеграции в школе
Чеченина Светлана Ивановна
Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации
Лучина Ирина Вадимовна
Педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся к выпускным экзаменам в общеобразовательной школе
Бакаев Истам Файзиевич
Совершенствование комплексного применения технических средств в условиях кабинетной системы обучения в средней школе
Баишев Афанасий Афанасьевич
Совершенствование технолого-трудовых умений старших подростков в современных условиях (На материале сельских школ Республики Саха (Якутия)
Тулегенов Шалкар
Совершенствование системы научно-атеистического воспитания учащихся средней школы с казахским языком обучения (на материалах преподавания астрономии в условиях межпредметных связей)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net