Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кленовая Наталия Валентиновна. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Магнитогорск, 2001 151 c. РГБ ОД, 61:02-13/799-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОР
ЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В
ПРОЦЕССЕ КОММУНИКАТИВНО-НАПРАВЛЕННОЙ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13

  1. Философский и психолого-педагогический аспекты решения проблемы развития творческих способностей старшеклассников 13

  2. Роль коммуникативной деятельности как фактора развития творческих способностей личности старшеклассников 29

  3. Модель процесса развития творческих способностей старшеклассников на основе коммуникативных методов обучения 49

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 78

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
80

  1. Общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы :...;. 80

  2. Экспериментальная методика организации процесса развития творческих способностей старшеклассников в ходе коммуникативно-направленной учебно-познавательной деятельности 92

  3. Результаты, оценка и выводы опытно-экспериментальной работы по реализации экспериментальной методики организации процесса развития творческих способностей старшеклассников 119

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ 137

Введение к работе:

Проблема нашего исследования заключается в обеспечении высокого уровня развития творческих способностей старшеклассников в условиях современной средней общеобразовательной школы.

Актуальность данной проблемы определяется рядом социальных, педагогических и практических факторов:

требованием повышения качества подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни, к саморазвитию и самовыражению;

необходимостью формирования всесторонне развитой личности учащихся в рамках учебно-познавательной деятельности вследствие обязательной включенности в образовательный процесс средней школы;

необходимостью повышения качества учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся на основе полноправного сотрудничества участников 'учебно-воспитательного процесса.

Сложившаяся в течение ряда десятилетий система образования существенно отстает от развития самой жизни, что зачастую приводит к невозможности удовлетворения самых разнообразных запросов современного общества. Несмотря на постоянно растущую потребность общества в творчески мыслящих личностях, современная средняя школа с существующим в ней набором форм и методов обучения скорее препятствует, чем способствует развитию творческих способностей учащихся.

Вопросами активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая бы способствовала оптимальному развитию их творческих способностей, занимались видные психологи и педагоги — Г.С. Лльт-шуллер, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Г.И. Щукина, B.C. Юркевич и другие. В работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и струк-

тура учебно-познавательной деятельности учащихся, анализируются факторы ее оптимизации

Проблема роли индивидуально-психологических особенностей личности учащихся в процессе развития их творческого потенциала нашла свое отражение в исследованиях В.И. Андреева, Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Б.Т. Лихачева, Н.А. Менчинской, И.С. Якиманской и других.

Интерес представляли для нас работы Н.С. Лейтеса, В.М. Слуцкого, К. Тэкэкс, Д.В. Ушакова и других ученых, анализирующих особенности развития творческих способностей у одаренных детей, в которых творчество представлено как механизм эволюции личности.

Разработкой коммуникативного направления в обучении в той или иной мере занимались многие научно-исследовательские коллективы. К ним следует отнести представителей метода активизации резервных возможностей личности (Д.И. Говорун, Г.А. Китайгородская и др.), методистов и психологов (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.Л. Скалкин и др.).

Обзор современных исследований и практика педагогического образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе общества к данной проблеме. Однако, несмотря на возросшую потребность современного общества в творчески мыслящих людях, в области развития творческих способностей учащихся недостаточно изученными остались такие вопросы как:

выявление условий организации учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей оптимальное развитие их творческих способностей в процессе обучения;

использование комплекса коммуникативных методов обучения в условиях современной школы как фактор успешного развития творче-

ских способностей учащихся;

- формы и методы эффективного включения учителя в процесс формирования творческой личности учащихся.

Организация процесса обучения, существующая в средней общеобразовательной школе, мало способствует оптимальному генезису свойств творческого мышления учащихся.

Таким образом, актуальность нашей проблемы определяется необходимостью устранения несоответствия между практическими запросами современного общества, нуждающегося в процессе эволюции в творчески активных личностях, с одной стороны, и существующей в общеобразовательной школе организацией учебно-познавательной деятельности, не обеспечивающей должного уровня творческого развития учащихся, с Другой.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для нужд современной средней общеобразовательной школы послужили основанием для определения темы нашего исследования: "Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников".

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации комплекса коммуникативных методов обучения, способствующих развитию творческих способностей старшеклассников и реализуемых в рамках принципов коммуникативного подхода в обучении.

Объектом исследования является образовательный процесс в современной средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — оптимальное развитие творческих способностей старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективное развитие творческих способностей старшеклассников средней общеобразовательной школы может быть обеспечено в рамках коммуникативно-направленной учебно-познавательной деятельности, обязательным составным компонентом которой является предлагаемый нами комплекс коммуникативных методов обучения, включающий следующие методы:

коммуникативно-информационный;

коммуникативно-репродуктивный;

коммуникативно-проблемный;

коммуникативно-эвристический;

коммуникативно-исследовательский.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Определить уровень разработанности проблемы развития творческих способностей старшеклассников в теории и практике современной средней общеобразовательной школы.

  2. Выявить и теоретически обосновать комплекс коммуникативных методов обучения, обеспечивающих оптимальное развитие творческих способностей старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности.

  3. Разработать модель процесса развития творческих способностей старшеклассников на основе структуры коммуникативно-направленной учебно-познавательной деятельности.

  4. Экспериментально проверить предложенный комплекс коммуникативных методов обучения, способствующих оптимальной организации процесса развития творческих способностей старшеклассников в рамках коммуникативно-направленной учебно-познавательной деятельности.

5. Разработать методические рекомендации по использованию результатов исследования в образовательном процессе средней школы.

Методологической основой исследования выступают положения теории познания; положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования (Н.А. Бердяев, B.C. Библер, П.Л. Лавров, А.Г. Спиркин и др.); положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (в том числе и учебно-познавательной деятельности) (В.И. Андреев, А.А. Баранов, А. Матей-ко, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); положение о коммуникативном взаимодействии учащихся друг с другом и с учителем как необходимое условие всестороннего развития личности школьников (А.А. Бодалев, А.К. Граудина, К. Ингенкамп, А.В. Мудрик, Е.И. Пассов, Л.А. Петровская, А.А. Реан и др.).

Большое значение для нашего исследования имеют идеи организации процесса формирования творческих способностей учащихся с позиций личностно-ориентированного (В.А. Беликов, В.В. Сериков, В.Д.Шадриков, И.С. Якиманская и др.), системного (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), инновационного (Ш.А. Амонашвили, А.А. Арламов, М.С. Бугрин, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.) подходов.

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: теорию формирования и всестороннего развития личности (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н. Лук, Я.И. Пономарев, А.Т. Шумилин и др.), теорию развития творческих способностей учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности (Г.С. Альтшуллер, Д.Н.Богоявленский, И.П. Волков, И.А. Зимняя, Р.Д. Левит, Н.А. Менчин-ская, В.Г. Разумовский и др.).

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ № 33, 59, 48 г. Магнитогорска. Всего исследованием было охвачено 125 старшеклассников средних общеобразовательных школ.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа в течение 1998-2001 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (1998-1999 гг.) был посвящен анализу состояния работы современной средней общеобразовательной школы по формированию и развитию творческих способностей старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности, а также анализу литературы по проблеме исследования с целью определения ее актуальности в теоретическом аспекте и обоснования исходных теоретических установок.

На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент.

Метод системного анализа, методы наблюдения, анкетирования, тестирования учащихся старших классов позволили определить уровень развития творческих способностей школьников. Теоретический анализ научно-методической литературы по выбранной проблеме дал возможность определить исходные позиции исследования.

Второй этап (1999-2001 гг.) был посвящен поиску новых подходов к решению проблемы развития творческих способностей старшеклассников в процессе коммуникативно-направленной учебно-познавательной деятельности, что позволило нам выявить и теоретически обосновать комплекс коммуникативных методов обучения, обеспечивающих оптимальный генезис творческих способностей школьников.

Данный этап включал в себя экспериментальную работу по апробации комплекса коммуникативных методов обучения в процессе развития творческих способностей учащихся, уточнение полученных выводов, оценку итогов эксперимента и анализ полученных результатов.

На данном этапе использовались следующие методы: моделирование, наблюдение за реальным процессом обучения в рамках средней общеобразовательной школы, анкетирование, тестирование, методы математической статистики, метод диагностического опроса.

Третий этап (2001 г.) был посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов по проведенному исследованию, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, внедрению результатов исследования в практику работы современной средней общеобразовательной школы.

При оценке результатов формирующего эксперимента были использованы методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в выявлении и теоретическом обосновании комплекса коммуникативных методов обучения, применение которого в рамках модели процесса развития творческих способностей старшеклассников обеспечивает эффективную организацию данного процесса в ходе учебно-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятия "коммуникативные методы обучения", а также в уточнении особенностей процесса развития творческих способностей старшеклассников на основе коммуникативных методов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса развития творческих способностей старшеклассников в ходе учебно-познавательной деятельности. Совокупность положений, выводов и науч-

но-методических рекомендаций по использованию результатов исследования позволяют конкретизировать механизм развития творческих способностей учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности, научно обоснованно отбирать содержание и методы обучения, способствующие эффективности данного процесса. На их основе стало возможным совершенствование процесса развития творческих способностей учащихся средней общеобразовательной школы путем использования в рамках учебно-познавательной деятельности комплекса коммуникативных методов обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию личностно-ориентированного и системного подходов; комплексной методикой исследования; результатами педагогического эксперимента; количественным и качественным анализом результатов педагогического эксперимента; результатами работы автора диссертационного исследования в качестве учителя средней общеобразовательной школы № 33 г. Магнитогорска.

Апробация и внедрение полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях, проводимых Магнитогорским Государственным университетом (1998-2001 гг.); публикаций в печати, отчетов на заседании кафедры педагогики МаГУ; выступлений на методических семинарах учителей школ г. Магнитогорска; а также в рамках курсов повышения квалификации на кафедре английской филологии МаГУ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель процесса развития творческих способностей старшеклассников должна быть построена на основе структуры коммуникативно-направленной учебно-познавательной деятельности и включать активное

использование в учебном процессе специальных коммуникативных методов и приемов, призванных совершенствовать процесс генезиса творческих способностей учащихся.

2. Комплекс коммуникативных методов обучения, направленных на оптимальное развитие творческих способностей старшеклассников, основывается на коммуникативном взаимодействии участников учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать в классе благоприятную психологическую атмосферу, способствует учету индивидуальных особенностей личности учащихся.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (185 наименований).

Во введении обосновывается актуальность проблемы диссертационного исследования; определяется объект, предмет, цель исследования; формулируются его задачи и гипотеза; определяются методы и этапы исследования; раскрывается его научная новизна и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; описывается апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе - "Теоретические основы развития творческих способностей старшеклассников в процессе коммуникативно-направленной учебно-познавательной деятельности" - дан развернутый анализ состояния проблемы в теории и на практике; выявлен понятийный аппарат исследования; определены критерии творческих способностей и их развитие через коммуникативно-направленную учебно-познавательную деятельность; разработана структурно-функциональная модель процесса развития творческих способностей старшеклассников; выявлен комплекс коммуникативных методов обучения, способствующий эффективному генезису

свойств творческого мышления учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности.

Во второй главе - "Опытно-экспериментальная работа по организации процесса развития творческих способностей старшеклассников" - дано описание методики проведения педагогического эксперимента; охарактеризованы комплексы условий, приемов и методов, обеспечивающих оптимальную организацию коммуникативно-направленной учебно-познавательной деятельности старшеклассников, способствующей эффективному развитию их творческих способностей; дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении диссертации представлены обобщенные результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, в ходе которого была доказана правомерность исходной гипотезы и эффективность выносимых на защиту положений.

Подобные работы
Филичева Юлия Вячеславовна
Дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения (На материале углубленного изучения биологии)
Киселева Елена Валериановна
Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования
Дивненко Ольга Владимировна
Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе обучения курсу "Эстетика"
Шергин Михаил Васильевич
Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников (На примере сельских школ Республики Саха (Якутия))
Хропов Евгений Сергеевич
Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий
Солопанова Ирина Юрьевна
Развитие творческих способностей старшеклассников средствами информатики
Сухостат Валентина Васильевна
Педагогическая поддержка развития способности к самоанализу у старшеклассников в процессе обучения
Сушенцов Андрей Анатольевич
Методика обучения численным методам оптимизации с использованием программно-методических комплексов
Стеклянников Виталий Юрьевич
Педагогические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации
Захаров Константин Павлович
Метод сочетательного диалога А.Г. Ривина как основа коллективного взаимного обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net