Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кисельникова Елена Николаевна. Педагогические условия развития адаптивных способностей старших подростков в учреждении дополнительного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Магнитогорск, 2003 217 c. РГБ ОД, 61:03-13/1794-X

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития социально-направленных адаптивных способностей подростков 13

1.1. Понятийно-терминологическое исследование проблемы развития социально-направленных адаптивных способностей... 13

1.2. Моделирование развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в учреждении дополнительного образования 37

1.3. Педагогические условия эффективного развития социально- направленных адаптивных способностей подростков в учреждении дополнительного образования 65

Выводы по первой главе 83

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования 85

2.1. Цель, задачи, этапы, принципы и методы организации опытно - экспериментальной работы 85

2.2. Методика развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования. 99

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 135

Выводы по второй главе 159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162

Список используемой и цитируемой литературы 171

Приложение 182 

Введение к работе:

Социально-экономические преобразования в нашей стране потребовали коренного изменения деятельности внешкольного образования детей, структурной единицей которого выступает дополнительное образование детей и, в частности, учреждение дополнительного образования. В сложившихся условиях задачи учреждений дополнительного образования (УДО) значительно усложняются, так как именно здесь в настоящее время в силу специфики функционирования данного образовательного подразделения подросток может сориентироваться в будущей профессии, обрести круг близких по интересам и духу сверстников, самореализоваться.

Учреждение дополнительного образования - социально-педагогическая система, которая работает на основе социального заказа, выполняет заданную социальную роль: развивает творческие способности детей и подростков; взаимодействует с другими социально-педагогическими институтами общества, создает условия для социализации, социальной адаптации и профессионального самоопределения личности. Специфика учреждений дополнительного образования заключается в единстве образовательной и культур-но-досуговой деятельности, определяется возможностью воспитанника заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.

Данный этап развития нашего общества характеризуется сложностью социальной ситуации взросления современного школьника, так как общест-веный кризис повлек за собой распад бывших детских и юношеских организаций, на смену которым пришли неформальные объединения.

Современное поколение детей и подростков растет и формируется в принципиально иных условиях, чем их родители. Резкое расслоение общества, утверждение рыночных отношений, частной собственности, изменение нравственных ориентиров стали для подростков реальностью, к которой им приходится приспосабливаться. Рост социальной напряженности, углубление экономического кризиса в 90-е годы затронули коренные основы жизни детей и подростков. Нравственно-психологическое и физическое состояние подростков вызывает серьезную тревогу у педагогов, так как современные условия жизни как никогда ранее требуют развития личностных качеств подростка, формирования его индивидуальности. Одним из важнейших качеств современной личности выступает умение прогнозировать развитие событий в различных сферах деятельности на основе наблюдения и моделирования. Реализация указанного умения предполагает наличие у подростка развитых социально-направленных адаптивных способностей.

В связи с этим, с нашей точки зрения, особого внимания заслуживает исследование особенностей развития социально-направленных адаптивных способностей в контексте профессионального самоопределения подростков в условиях УДО. Социальная адаптация представляет собой сложный динамический процесс перестройки функциональных систем, обеспечивающий возрастное развитие. При резком изменении общественной ситуации в стране подростки испытывают трудности адаптации к внешним усложняющимся условиям учебной, предпрофессиональной деятельности, к более широкому разнообразному кругу общения со сверстниками, сопровождающимся усложнением становления самооценки, самосознания, формирования образа «Я».

Дополнительное образование детей и юношества дает возможность воспитанникам заниматься любимым делом - художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой в соответствии со своими желаниями, интересами, потенциальными возможностями к способностями.

В концепции модернизации российской системы образования (заседание Госсовета РФ от 29.08.2001) определено, что учреждения дополнительного образования были и остаются одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. В межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей определены ценностные приоритеты системы допобразования. Это: - демократизация учебно-воспитательного процесса; - поддержка и развитие детского творчества; - воспитание культуры здорового образа жизни; открытость системы; - создание интересных образовательных программ нового поколения. В контексте исследуемой проблемы нами выбраны из указанной выше программы следующие ценностные приоритеты: - саморазвитие и самоопределение личности; - создание педагогических условий для детского творчества; - создание условий для педагогического творчества; - научно-методическое обеспечение для системы дополнительного образования детей.

Опора на вышеназванные ценностные приоритеты совершенствования системы дополнительного образования и недостаточная методическая разработанность процесса развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте их профессиональной ориентации позволяет сформулировать проблему нашего исследования как определение социокультурного пространства возможных педагогических действий по развитию социально-направленных адаптивных способностей обучающихся в учреждении дополнительного образования.

Дополнительное образование активно развивается не только в УДО, но и в общеобразовательных школах, дошкольных учреждениях, учреждениях начального профессионального образования, что позволяет сочетать в едином процессе воспитание, обучение, творческое развитие личности на основе изучения интересов и потребностей детей. Кроме того, учреждения дополнительного образования - место, где самоопределяющийся школьник получает реальное понятие о необходимых в будущей профессии нюансах: личностной дистанции, социальном ранге и положении в обществе, социальной роли, которая позволяет от него ожидать определенного поведения. Результатом деятельности учреждений дополнительного образования выступает профессио нальное самоопределение подростков как реальный конкретный процесс.

В современной науке проблемам адаптации подростков уделяют внимание следующие ученые-исследователи: О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, Р.А. Литвак, Б.Т. Лихачев, И.А. Милославова, А.В. Мудрик, Г.Н. Попова, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и другие.

Проблему социальной адаптации подростков исследовали К.А. Абуль-ханова- Славская, СВ. Киселев, И.А. Милославова, Д.В. Ольшанский, Л.М. Растова и другие.

Непосредственно исследованием развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков занимались: Г.М. Андреева, Г.Н. Буданова, Е.М. Дубовицкая, М.Ю. Кондратьев, Т.Г. Стефаненко, О.А. Тихомандрицкая, К. Хелкама, Р.Кэттэл, Дж. Гилфорд, Р.Стернберг, С. Цым-баленко, Ю.О. Яблоновская, М.М. Врублевска и другие.

Таким образом, к настоящему времени в педагогической науке накоплено значительное количество материалов, очевидно связанных с проблемой развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков. Однако, как свидетельствует анализ психолого-педагогической литературы, проблема развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте профессионального самоопределения в условиях учреждения дополнительного образования изучена недостаточно.

Анализ современных исследований показывает, что интерес к обозначенной проблеме возрастает. И, прежде всего, это связано с тем, что социальная адаптация в развитии общества выступает эффективным механизмом формирования личности учащегося в процессе профессионального самоопределения.

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью разрешения возникших противоречий: между растущей потребностью общества в социально-адаптированной личности и недостаточной разработанностью механизма развития социально-направленных адаптивных способно стей старших подростков; между потребностью общества в профессионально адаптированном выпускнике и фактическим отсутствием условий для развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в учреждениях дополнительного образования.

Из указанных противоречий логично выделяется проблема исследования: при каких педагогических условиях в процессе профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования у старшего подростка будут развиваться социально-направленные адаптивные способности.

На этой основе нами сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогические условия развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в учреждении дополнительного образования».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в учебно-воспитательном процессе профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старших подростков в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования: развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в процессе профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования: эффективность развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в учреждениях дополнительного образования можно повысить, если модель этого процесса проектируется в контексте профессионального самоопределения подростков и реализуется при выполнении следующих педагогических условий: • установление субъект-субъектных отношений в системе «педагог-воспитанник»;

• обеспечение вариативности обучения формирует и развивает у старшего подростка такие способности, которые позволяют личности адаптироваться в различного рода социальных ситуациях; стимулирует личностное саморазвитие;

• создание развивающей среды, обеспечивающей многоуровневую социокультурную деятельность старших подростков в учреждении дополнительного образования и психолого-педагогическую поддержку в системе «педагог-воспитанник», создание для подростка ситуаций выбора и успеха.

В связи с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Исследование состояния проблемы развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в процессе профессионального самоопределения в педагогической науке и практике.

2. Выявление, обоснование педагогических условий развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в процессе профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

3. Проектирование модели учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в учреждении допобразования в контексте их профессионального самоопределения.

4. Экспериментальная проверка модели учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего эффективное развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в УДО.

Методологическую основу исследования составляют: положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (Г.С. Батищев; В.Е. Кемеров; М. Полани; Н.Б. Сигов; В.Н. Щербаков; Р. Эванс и др.); социогенетический подход к психическому развитию человека делает акцент на изучение процессов социализации человека, освоение им социальных норм и ролей, приобретение социальных установок и ценностных ориентации (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др); теории человеческой психики и смысловых сфер (Г.А. Ковалев, А.В. Петровский и др), теории индивидуальности (А.С. Белкин, М.П. Громкова, В.И. Ковалев, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др).

Базу исследования составляли городской Центр развития творчества детей и юношества, общеобразовательные школы № 48,55,66.

Исследование осуществлялось поэтапно (1998-2003 гг.). Всего исследованием охвачено 315 человек обучающихся в учреждении дополнительного образования.

На первом этапе (1998-1999 гг.) - диагностико-прогностическом -проводился теоретический анализ проблемы развития социально-направленных адаптивных способностей; изучалась философская, психологическая, педагогическая и социологическая литература по исследуемой проблеме; определялись актуальность, цель, объект, предмет исследования, формулировались гипотеза и задачи исследования с целью выявления уровня развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков. На данном этапе исследования использовались общенаучные методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ продуктов деятельности педагогов и воспитанников учреждения дополнительного образования, констатирующий эксперимент.

Это позволило сформулировать гипотезу; конкретизировать задачи исследования; определить пути решения проблемы; обосновать условия повышения эффективности развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

На втором этапе (1999-2000 гг.) - поисково-эмпирическом - осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. На основании данных, полученных в ходе исследований: а) определялись особенности функ ционирования учреждения дополнительного образования в современных условиях развития российского общества, особенности воспитанника учреждения дополнительного образования; б) разрабатывалась модель развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте их профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

С 1999 года началась практическая работа по реализации модели развития социально-направленных адаптивных способностей воспитанников УДО подросткового возраста. На втором этапе представляемого исследования использовались следующие методы: формирующий эксперимент, прямое, непосредственное и косвенное наблюдение, самонаблюдение.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) - заключительном проводимого эксперимента обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, завершалось оформление работы. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики. В этот период использовались следующие методы: метод диагностики, метод экспериментальных оценок, анкетирование, тестирование, интервьюирование, самооценка, методы математической статистики.

Научная новизна работы:

1. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, реализация которых в учебно-воспитательном процессе УДО обеспечивает эффективное развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков.

2. Разработана модель учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте их профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены признаки понятия «адаптивная образовательная система», «социальная адаптация», «адаптивное образовательное учреждение».

2. Уточнено содержание критериев и показателей оценки уровней развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков.

Практическая значимость диссертационной работы:

1. Разработана программа развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования (для учащихся 9-11 классов).

2. Разработаны педагогические диагностики для сопровождения реализации программы профессионального самоопределения.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, анализом психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; комплексной методикой исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; воспроизводимостью результатов исследования; многократной проверкой результатов; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МГПИ (МаГУ с 1999 по 2003 гг.); на региональной конференции по проблемам дополнительного образования (г. Челябинск, 2000); на городской конференции работников дополнительного образования (г. Магнитогорск, 2001); на ежегодных научно-практических семинарах учителей школ и работников дополнительного образования (г. Магнитогорск с 1997 по 2002 гг.); в мастер-классах систем общего и дополнительного образования (г. Магнитогорск с 1999 по 2001 гг.); на городском конкурсе «Педа

гог года 2000» (г. Магнитогорск, 2000; лауреат, премия за III место); на кон-курсе авторских программ (г. Москва, 2002). На защиту выносятся:

1. Педагогические условия развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования: • установление субъект-субъектных отношений в системе «педагог-воспитанник»; • обеспечение вариативности обучения формирует и развивает у подростка такие способности, которые позволяют личности адаптироваться в различного рода социальных ситуациях; стимулирует личностное саморазвитие; • создание развивающей среды, обеспечивающей многоуровневую социокультурную деятельность подростков в учреждении дополнительного образования и психолого-педагогическую поддержку в системе «педагог-воспитанник», создание для подростка ситуаций выбора и успеха.

2. Модель учебно-воспитательного процесса, спроектированная в контексте профессионального самоопределения старших подростков, соотнесенная с индивидуальными особенностями воспитанника УДО и обеспечивающая эффективное развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков.

Подобные работы
Самсонова Наталья Евгеньевна
Педагогические условия творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования (На примере студии журналистики)
Врублевская Елена Геннадьевна
Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (На материале учреждений дополнительного образования детей)
Межина Ольга Юрьевна
Формирование межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера
Уторов Олег Равильевич
Самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования
Дейч Борис Аркадьевич
Разновозрастные сообщества, как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования
Зайцева Ольга Станиславовна
Формирование духовно-нравственных отношений у подростков "группы риска" в условиях учреждения дополнительного образования
Ангеловская Марина Анатольевна
Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования
Соколова Надежда Анатольевна
Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей
Биктеева Анися Дамировна
Педагогические условия ориентации подростков на личностные достижения в учреждении дополнительного образования детей
Крылов Иван Игоревич
Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net