Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Киселева Елена Валериановна. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 2000 167 c. РГБ ОД, 61:00-13/1218-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14

  1. Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования 14

  2. Процесс развития творческих способностей старшеклассников

в условиях дополнительного образования 38

1.3 Педагогические условия эффективности процесса
развития творческих способностей старшеклассников в условиях
дополнительного образования 60

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ , 7...80

Глава 11 Опытно - экспериментальная работа по развитию творческих
способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования 84
2 Л Цели и задачи опытно - экспериментальной работы 84

2.2 Педагогические условия реализации процесса развития творческих
способностей старшеклассников в условиях

дополнительного образования 106

2.3 Оценка и анализ результатов опытно - экспериментальной работы . 121

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ,..140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 149

Введение к работе:

Социальная практика показывает, что в современных условиях перестройки всех сфер общественной жизни меняются взгляды мирового сообщества на пели образования, на развитие личности, В документе «ЮНЕСКО и воспитание в духе мира» (59) отмечается, что доминирующей целью образования является развитие таланта ребенка и формирование творческой личности.

В сфере российского образования можно выделить следующие тенденции: во-первых, смену основной парадигмы образования (кризис классической модели и системы образования, разработка новых фундаментальных идей в философии и социологии образования, создание экспериментальных и альтернативных школ); во-вторых, движение российской школы в направлении мировой образовательной системы и создание "базы"для непрерывного образования, которые рассматриваются как реализация права человека, как часть его жизни. Образование должно создавать условия для формирования свободной личности, мышления, общения, практических действий и поступков человека, то есть целью образования становится формирование полноценной творческой личности. Это возможно будет сделать только в едином образовательном пространстве, включающем в себя учебный процесс и дополнительное образование в процессе внеучебной образовательной работы.

Исследование проблемы творчества, творческой личности, творческих способностей на данном этапе социально-экономического развития приобретает особый статус и является объектом изучения многих наук - философии, социологии, психологии, этики, педагогики и других. Хорошо известны работы в этой области таких ученых, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,

1 В скобках дана сноска на источник , подробное название которого указано в списке использованной и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

т4-

А.Н. Мясищев, К.К. Платонов, ЯЛ. Пономарев, CJ1. Рубинштейн, Б.М. Теп-лов и др.

Большое значение для методологического обоснования проблемы имеют психолого-педагогические труды Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, ИС.Лейтеса, Л,М. Фридмана и др. Проблема творческой одаренности нашла свое отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, А.В. Брушлин-ского, З.И. Калмыковой, Б.М. Кедрова, А,М, Матюшкина и др. Педагогические идеи развития творческих способностей в различных аспектах исследовались учеными Т.А. Абрамовой, Л.С. Выготским, AT. Гостевым, В.Я, Ляу-дис, A.M. Матюшкиным, А.Я. Найном, В,Д. Шадриковым и др.

Вместе с тем, многочисленные работы по проблеме развития личности, ее творческих способностей не дают однозначного ответа на вопрос о путях развития креативности - способностей, отражающих свойство индивида соз- -давать новые понятия и формировать новые навыки.

К сожалению практика обучения в школе продолжает апеллировать не к развитию личности, а к развитию психики прежде всего как совокупности когнитивных процессов - школа продолжает быть ориентированной на подготовку учащихся к поступление в вуз, оставляя в «тени» проблемы самореализации личности в образовательном процессе. Невозможность самореализации во многом привела к той социальной ситуации, которая характеризуется дегуманизацией межгрупповых и межличностных отношений, социальной пассивностью молодежи, утратой ценностей. Принципиальным отличием личности, имеющей возможность реализовать творческую активность является то, что такая личность не допускает манипулирования собой, особенно если ее цели не совпадают с целями социума^ она ориентирована на собственную устойчивую систему мировосприятия. Следовательно, актуальность темы исследования вытекает из необходимости развития самоактуализирующейся личности, как субъекта, в максимальной степени актуализирующего свои творческие способности и склонности.

Наиболее перспективной разработкой соответствующих аспектов обозначенной проблемы представляется нам в смешении акцента в развитии творческих способностей в условия дополнительного образования.

Дополнительное образование, как понятие, было определено в Законе РФ «Об образовании». Функционируя как составляющая часть общего образования в структуре единого образовательного пространства, его специфика заключается в формировании особой метакультуры, ориентированной на углубление мотивации ребенка к творчеству и развитию, содействии его самоопределению; в формировании самостоятельности и обеспечении включенности детей в социальные отношения окружающей среды.

Чрезвычайно существенен взгляд на проблему с позиции становления и самореализации личности в условиях дополнительного образования. В разработку этого вопроса большой вклад внесли AT. Асмолов, Г.П. Буданова, Е.Б. Евладова, В.А. Караковекий, Л,А. Николаева, Л.И. Новикова, В.А. Су-хомлинский, СТ. Шацкий и др.

Вопросам развития творческих способностей, самостоятельности личности наука уделяла и уделяет пристальное внимание, однако выделение проблемы развития творческих способностей в условиях дополнительного образования продиктовано наличием ряда противоречий, выявленных в результате теоретического анализа и практического изучения опыта развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования:

-между возрастающими образовательными потребностями личности, общества, государства и недостаточной теоретической и практической разработкой педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования,

-между признанием приоритета вариативного образования в развитии личности и внедрением государственных образовательных стандартов и же-

сткими требованиями к их выполнению, что разрушает целостность процесса

образования и-развития личности;

-между тем, что дополнительное образование становится фактором духовного, интеллектуального и физического развития личности, ее творческих способностей и тем, что недостаточно разработана структура и технология процесса развития творческих способностей в условиях дополнительного образования.

На основании анализа научной психолого-педагогической литературы, опыта работы и анализа противоречий была выявлена проблема, которая состоит в теоретическом обосновании ее необходимости, в определении теоретико-методологической стратегии и разработке ее методологического обеспечения в виде процесса, в определении его компонентов и условий, при которых данный процесс может функционировать.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования: "Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования".

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Объект исследования: творческие способности старшеклассников.

Предмет исследования, процесс развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Нами введено ограничение: мы рассматриваем дополнительное образование старшеклассников в общеобразовательном учреждении (факультативы, специальные курсы, имеющие целью проведение исследовательской деятельности).

В исследовании мы исходим из гипотезы^ согласно которой процесс развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования будет успешным, если;

раскрыта сущностная характеристика процесса развития творческих способностей старшеклассников;

структура процесса развития творческих способностей старшеклассников основана на личностно-ориентированнои и социально преобразующей творческой деятельности;

комплекс педагогических условий (включение старшеклассников и педагогов в совместную творческую деятельность, ориентированную на развитие творческих способностей ребенка^ педагогическое управление процессом развития творческих способностей старшеклассников в ходе творческой деятельности; разработка критериев уровня развития творческих способностей старшеклассников в ходе творческой деятельности) обеспечит эффективность этого процесса.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

  1. раскрыть сущностную характеристику процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования;

  2. выявить особенности развивающей микросреды в реализации творческих способностей старшеклассников;

  3. разработать структуру процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования,

  4. выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективности процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования;

  5. разработать научно обоснованные методические рекомендации по развитию творческих способностей старшеклассников.

Методологической и теоретической основой исследования являются

общенаучные методы системного, программно-цел^Б-ого, личностно-ориен-тированного, индивидуально-творческого подходов. Для решения поставленных задач важное значение имеют эмпирические и теоретические методы, философские теории о сущности и природе человека (К.А. Абульханова-Славская, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.); о ведущей роли деятельности как основе формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.М. Теплов и др.). Большое значение в исследовании нашей проблемы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются условия, факторы и особенности процесса развития творческих способностей (В/И. Андреев, А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, A.M. Матюшкин и др.). Существенное влияние на логику проведения исследования оказали работы В.А, Беликова, А.Г. Гостева, А,Я, Наина, Г.II. Серикова и др.

Базой исследования с 1993 года являются средние общеобразовательные учреждения № 37, № 100 г. Челябинска. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 228 старшеклассника и 45 педагогов.

Этапы исследования. Исследование выполнялось л течение 1993-2000 п\ В нем молено выделить следующие этапы.

Первый этап (1993-1996гг.) - диагностико-прогностический. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме, анализировался собственный опыт работы в данном направлении. Был проведен констатирующий этап эксперимента, разработан понятийный аппарат исследования; проанализирована философская, психолого-педагогическая литература, образовательные программы и программы дополнительного образования; обобщен эффективный опыт. Определялись педагогические условия эффективности процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образова-

ния. Ведущие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме, методы опроса (беседа и анкетирование), наблюдение.

Второй этап (1996- 1998гг.) - поисково-практический. Проводилось обобщение теоретического материала. Создавались и совершенствовались программы развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования. Разрабатывалась и апробировались критерии оценки уровня развития творческих способностей старшеклассников. Внедрялся разработанный специальный курс «Развитие творческих способностей старшеклассников в ходе творческой деятельности». Определялось основное содержание, специфика процесса развития творческих способностей и особенности развивающей микросреды. Были разработаны показатели эффективности процесса развития творческих способностей старшеклас-с-никок в< условиях дополнительного образования, программа диагностики уровня развития творческих способностей, рекомендации педагогам дополнительного образования по развитию творческих способностей. Определились педагогические условия эффективности процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: прогнозирование и апробирование результатов исследования. Ведущие методы исследования: моделирование, диагностика (тестирование, творческие задания, решение творческих задач и ситуаций), оценка и самооценка, наблюдение, анализ материалов исследования.

Третий этап (1998-2000гг.) - обобщающий. Анализировались и обобщались результаты исследования. Рассматривались основные компоненты и функции педагогического процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования, этапы и цели, а также совместная деятельность педагога и старшеклассников. Обобщались материалы исследования и проводился сравнительный анализ оценки и само-

оценки данного процесса. Апробировался комплекс педагогических условий эффективности процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования. Уточнялись теоретико-экспериментальные выводы. Оформлялось диссертационное исследование. Ведущие методы исследования: анализ, синтез, обобщение.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. раскрыта сущностная характеристика процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования, представляющая собой систему, в которой проявляется единство и взаимосвязь составляющих ее компонентов: целей, задач, содержания, методов и форм организации взаимодействия участников процесса с учетом психологических особенностей старшеклассников в совместном общении и творческой деятельности;

  2. разработана структура процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования, основанная на личностно-ориентированной и социально-преобразующей творческой деятельности, особенностью которой является гуманизация взаимодействия в ходе творческого общения. Организация направленной преобразующей деятельности старшеклассников, становящейся фактором развития их способностей

3} разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования (включение старшеклассников и педагогов в совместную творческую деятельность, ориентированную на развитие творческих способностей ребенка; педагогическое управление процессом развития творческих способностей старшеклассников в ходе творческой деятельности; разработка критериев уровня развития творческих способностей старшеклассников в ходе творческой деятельности).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость и достаточность педагогических условий эффективности процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования; разработана структура данного процесса и особенности развивающей микросреды в парадигме реализации творческих способностей старшеклассников; выявлены признаки, критерии и определены уровни развития творческих способностей старшеклассников.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и на их основе теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций педагогам школы, педагогам-организаторам учреждений дополнительного образования по развитию творческих способностей старшеклассников. Материалы исследования могут быть использованы при создании программ и организации процесса» развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования, а также в массовой практике подготовки педагогов, при создании специальных курсов .и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением ряда методов, адекватных исследуемому объекту с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей, репрезентативностью опытно-экспериментальной работы, ее количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования, его результатами, обработкой данных эксперимента и выводами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- публикаций результатов исследования, отчетом на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии (1993-200Giт.);

- выступлений на научно-практических конференциях с участием педа
гогов школ и учреждений дополнительного образования;

-выступлений на ежегодных научно-практических конференциях по проблемам развития личности в Челябинском государственном педагогическом университете (1993-2000гг.);

-выступления на республиканских и региональных форумах (1996-

1999гг,);

- посредством работы в качестве заместителя директора по учебно-
воспитательной работе среднего общеобразовательного учреждения № 37
г, Челябинска и научного руководителя секции «Управление качеством обра
зования» в Ленинском районе г. Челябинска, а также члена Коллегии Управ
ления по делам образования г. Челябинска,

На защиту выносятся следующие положения:

  1. основными компонентами сущностной характеристики процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования являются два взаимосвязанных процесса: поэтапное включение старшеклассников в творческую деятельность (совокупность мотивов, познания, воли, норм поведения и общения) и учебно-воспитательная деятельность педагогов по управлению развитием личностных качеств старшеклассников, связанных с самостоятельным осуществлением творческой деятельности;

  2. эффективность процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования обеспечивают следующие педагогические условия: включение старшеклассников и педагогов в совместную творческую деятельность, ориентированную на развитие творческих способностей ребенка; педагогическое управление процессом развития творческих способностей старшеклассников в ходе творческой деятельности;

рлзработка критериев уровня развития творческих способностей старшеклассников в ходе творческой деятельности;

3) выявленные особенности дополнительного образования обеспечивают развитие творческих способностей старшеклассников в развивающей микросреде, особенность которой заключается в соединении самообразования с различными видами творческой деятельности; в изменении взаимодействия участников образовательного процесса.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

Подобные работы
Факторович Алла Аркадьевна
Организация поликультурного пространства литературного образования как условие личностно-смыслового развития старшеклассников
Боргояков Сергей Александрович
Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования, 1970-99 гг. (На примере Республики Хакасия)
Брель Ольга Александровна
Развитие профессиональных интересов старшеклассников в условиях естественнонаучного образования
Ермолаева Валентина Алексеевна
Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования (На примере курса "Экономическая и социальная география мира")
Паршуков Виктор Григорьевич
Развитие исследовательских способностей учащихся в условиях гимназического образования (Управленческий аспект)
Кисельникова Елена Николаевна
Педагогические условия развития адаптивных способностей старших подростков в учреждении дополнительного образования
Гребенщиков Андрей Григорьевич
Педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования
Врублевская Елена Геннадьевна
Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (На материале учреждений дополнительного образования детей)
Шергин Михаил Васильевич
Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников (На примере сельских школ Республики Саха (Якутия))
Хропов Евгений Сергеевич
Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net