Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кириллова Ирина Владимировна. Система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2003 231 c. РГБ ОД, 61:03-13/1450-9

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение

Глава I. Теоретико-методологические подходы к проблеме самореализации личности студента в условиях педагогической практики 13

1.1. Проблема самореализации личности в психолого-педагогической литературе 13

1.2. Педагогическая практика в системе подготовки студентов к самореализции 44

1.3. Психолого-педагогические условия подготовки студента к самореализации 79

Выводы по I главе 116

Глава И. Модель системы подготовки студентов к самореализации в усло виях педагогической практики 118

2.1. Теоретическое обоснование и конструирование модели системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики 118

2.2. Экспериментальное исследование эффективности системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики ' 136

Выводы по II главе 161

Заключение 162

Литература 164

Приложения 177 

Введение к работе:

Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества, привели к возникновению новой образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на личность. Ведущая тенденция современной теории и практики обучения - ее обращение к мировоззренческим основам, «возвращение» к личности. Переориентация на личность и ее развитие, возрождение гуманистической традиции, является важнейшей задачей, поставленной процессами социального развития.

Вследствие этого в значительной мере повышаются требования к подготовке будущего педагога. В целом структура, содержание обучения должны быть направлены на развитие личности педагога и формирование профессиональной ментальности молодого специалиста в свете реализации современных требований общества к подготовке специалистов в области современного образования, способных осуществлять расширенное и планомерное воспроизводство культуры, социальных установок и ценностных ориентации.

Проблему подготовки учителя в последнее время рассматривали О.А.Абдуллина, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др. Исследованием закономерностей и принципов профессионального становления личности занимались Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн. Теорию профессионального становления разрабатывали Л.И.Божович, Е.А.Климов, И.С.Кон и др. Все эти ученые отмечают, что процесс профессионального становления личности достаточно сложное явление, которое понимается как индивидуальный, личностный процесс, ведущим элементом которого служит личностный выбор, являющийся выражением противоречия между потребностью быть полезным обществу и потребностью в самореализации.

В педагогической науке проведены фундаментальные исследования проблемы подготовки будущего учителя к педагогической деятельности (В.И.Андреев, К.А.Абульханова-Славская, Ю.Н.Кулюткин и др.).

В отечественной психологии разработаны общетеоретические аспекты формирования профессионально-педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, В.В.Краевский, А.Н.Леонтьев, В.М.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др) Гуманистическая направленность образования меняет традиционное представление о цели образования как формировании «систематизированных знаний, умений и навыков», а важной задачей ставит обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации, создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытие его духовных потенций.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплено достаточно много идей и положений, которые лежат в основе проблемы самореализации личности. Многообразие подходов к проблеме самореализации личности формировалось гуманистической психологией (А.Маслоу, К.Роджерс, К.Гольдштейн и др.), практикой психоанализа, аналитической психологией К.Юнга, его типологией личности, экзистенционально-гуманистической философией (Ж.-П.Сартр и др.), современной психологической теорией (Д.А.Леонтьев, И.Ф.Ведин, Л.А.Коростылева, Л.М.Митина и др.).

Эта проблематика вышла за пределы философии и психологии и интенсивно разрабатывается в педагогике (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, Г.К.Селевко и др.). На социологическом уровне рассматриваются вопросы о путях и способах самореализации личности в обществе (А.В.Мудрик, И.С.Кон и др.). Проблеме изучения объективных и субъективных факторов достижения человеком вершин в творческой профессиональной деятельности большое внимание в своих исследованиях уделяли Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.Г.Вяткин, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Н.Рыбников, Ю.И.Тарский и др. Идеи саморазвития, самореализации, провозглашенные гуманистической философией, психологией и педагогикой, оказались наиболее востребованными в современной социокультурной ситуации. Поворот российского об разования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к концепции личностно ориентированного образования, цель которого не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Ряд диссертационных исследований посвящен изучению проблемы самореализации личности, профессиональной самореализации студентов, курсантов, учителей с различных точек зрения. Предметом специального изучения исследователей были следующие вопросы: формирование потребностей в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов ВВМВД РФ (Кос-теневский А.В.), выявление особенностей самореализации, профессионально-личностного роста учителя музыки (Горяев В.Г.), выяснение степени творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ (Золотухина И.В.), определение условий профессиональной самореализации учителей (Маслова Т.Ф.) и др.

Указанные исследования, несомненно, внесли определенный вклад в разработку понятийного аппарата, содержания, структуры самореализации, факторов и условий, способствующих успешности этого процесса. Но, необходимо констатировать тот факт, что исследуемая проблема стала предметом специального изучения сравнительно недавно, и многие вопросы остаются не до конца изученными. Следует подчеркнуть, что в научных поисках не накоплен достаточно полный материал, необходимый для решения вопроса подготовки студентов к самореализации, поэтому остается открытой для теоретического осмысления и практического изучения проблема подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики.

В связи с этим, научная проблема подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики в рамках определенной педагогиче ской системы, будет способствовать, на наш взгляд, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и практики.

Необходимость разработки теоретических и методических основ системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики, предопределяется противоречием между потребностью общества в конкурентоспособных, профессионально мобильных педагогах, готовых к постоянному саморазвитию и самореализации и отсутствием теоретического обоснования и практического обеспечения процесса подготовки студентов к самореализации в период получения образования.

Выделенное противоречие позволяет обозначить проблему настоящего исследования: научное обоснование теоретических и методических основ подготовки будущих педагогов, готовых к самореализации уже в период получения педагогического образования, - в условиях практики.

Объективная потребность педагогической теории и практики в повышении эффективности образовательного процесса, создании необходимых условий, в которых наиболее полно раскрылись бы способности, возможности, склонности, творческий потенциал личности, недостаточная разработанность проблемы самореализации личности, ее теоретическая и практическая значимость, определили выбор темы исследования: «Система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики».

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании, разработке и проверке эффективности системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики.

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом колледже.

- определена роль педагогической практики в системе подготовки студентов к самореализации;

- выявлен и обеспечен комплекс условий, способствующих самореализации;

- процесс подготовки студентов к самореализации будет осуществляться в рамках четко спроектированной систем.

Предмет, цель и гипотеза предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Дополнить и уточнить сущность понятия самореализации, представленного в современной психолого-педагогической литературе.

2. Выявить условия, способствующие успешности самореализации личности студента.

) 3. Определить и наполнить конкретным содержанием структурные и функ циональные компоненты системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики. 4. Разработать критериальные и диагностические методики выявления уровня готовности студента к самореализации. Теоретико-методологической основой исследования являются:

- психологические, педагогические концепции, раскрывающие процесс самореализации с позиции гуманизма (А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт и др.);

- теория профессиональной деятельности (Л.Г.Вяткин, А.А.Деркач, Г.И.Железовская, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Г.П.Щедровицкий и др.);

концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- теория саморазвития личности (В.И.Андреев, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Г.К.Селевко и др.);

- идеи и принципы системного подхода (Л.Берталанфи, Б.Ф.Ломов, В.П.Беспалько и др.);

идеи личностно-деятельностного (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), культурологического (М.М.Бахтин,

Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Н.Б.Крылова, С.Ю.Курганов и др.) подходов.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования: изучение и теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение программных, нормативно-правовых документов; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое проектирование и теоретическое моделирование; анализ результатов учебно-профессиональной деятельности; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и диагностический) педагогического эксперимента; статистическая обработка материалов эксперимента.

Экспериментальная база исследования - Вольский педагогический колледж имени Ф.И.Панферова, средние школы № 3, 4, 11, 19 г.Вольска, где проходят практику студенты педагогического колледжа.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа, в период с 1998 по 2003 г. / этап (1998 - 1999 гг.), аналитико-поисковый, включал анализ философской, психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме, ее теоретическое осмысление; формулировку научно-понятийного аппарата исследования и его уточнение; составление программы исследования; изучение имеющегося педагогического опыта. // этап (1999 - 2002гг.) - опытно-экспериментальный. В ходе данного этапа осуществлялось проведение констатирующего эксперимента и апробация разработанной системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики; проводился анализ результатов, получаемых в ходе исследования. По программе опытно-экспериментальной работы в образовательный процесс педагогического колледжа был включен весь комплекс, выделенных и обоснованных условий.

На третьем этапе (2002-2003 гг.), результативно-обобщающем, осуществлялся анализ, обобщение и систематизация результатов исследования; проверялась эффективность предлагаемой системы; проводилось внедрение позитивных результатов исследования в практику; велось оформление материалов диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что на основе анализа психолого-педагогической литературы поставлена и решена проблема подготовки студента к самореализации в условиях педагогической практики; выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечение которых способствует эффективности процесса подготовки студентов к самореализации; научно обоснована система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики, раскрыто содержание и показаны связи структурных компонентов этой системы в рамках личностного и деятель-ностного аспектов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем: теоретически углублены представления о сущности процесса самореализации студента; с позиций личностно-деятельностного и культурологического подходов выявлен, обоснован и реализован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечение которых способствует эффективности процесса подготовки студента к самореализации: активное включение студентов в учебно-исследовательскую работу, положительная мотивация учебно-профессиональной деятельности; гуманизация и демократизация педагогических отношений; теоретически обоснована и сконструирована модель системы подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики, включающая следующие компоненты: этапы подготовки студентов к самореализации (исходно педагогической мотивации, ценностно-образующий, смыслообразующий, самосовершенствования, профессиональной самореализации), четкие целевые установки, решаемые на каждом этапе работы, специально отобранное содержание, отражающее логику построения процессов саморазвития, формы, методы обучения, направленные на отработку практических действий студентов, педагогические условия, результаты деятельности, позволяющие увидеть степень подготовки студентов к самореализации, изменения, происходящие в дящие в личности студента; разработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки уровня готовности студентов к самореализации; конкретизированы структура, содержание, организация педагогической практики и определена ее роль в системе подготовки студентов к самореализации.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что была разработана и реализована система подготовки студентов к самореализации в условиях педагогической практики, которая может быть широко использована в системе среднего и высшего педагогического образования; разработана авторская программа курса «Организация учебно-исследовательской работы студентов»; составлена и апробирована программа практики по специальности 0314 «Социальная педагогика» и методические рекомендации по ее использованию.

Результаты данного исследования вносят существенный вклад в развитие практики педагогического образования: при организации практической деятельности смещается акцент со знаниево-ориентированного обучения на лич-ностно ориентированное.

Выявленные в работе качественные характеристики, критериальные показатели позволяют определить уровень готовности студента к самореализации на различных этапах его подготовки.

Достоверность научных результатов обеспечивается: методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой исследования; адекватностью методов целям и задачам исследования; ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на нее; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных по результатам исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Сущность понятия самореализация студента определяется как стремлениек возможно более полному выявлению и развитию своих личностных и профессиональных возможностей, наивысшие достижения в учебно профессиональной деятельности и утверждение в процессе успешной реализации себя.

2. Модель системы подготовки студентов к профессиональной самореализации в условиях педагогической практики, включающая следующие компоненты: этапы подготовки студентов к самореализации: исходно педагогической мотивации - осознание своей причастности к будущей профессиональной деятельности, своего образа «Я», выявление сильных и слабых сторон; ценностно-образующий - осмысление профессиональных и жизненных ценностей и понимание и принятие себя в профессии; смыслообразующий - осознание необходимости своего профессионального и личностного роста, определение целей, задач путей и средств профессионального и личностного развития; самосовершенствования - осознанное и целенаправленное изменение себя в учебно-профессиональной деятельности, самоорганизация деятельности; самореализации в учебно-профессиональной деятельности - осуществление своих возможностей и способностей, достижение наивысшего результата в учебно-профессиональной деятельности; целевые установки, решаемые на каждом этапе работы; специально отобранное содержание, отражающее логику построения процессов саморазвития: самопознание, самооценка, саморефлексия, самопрограммирование (составление личностного и профессионального плана развития на основе образа «Я-идеальное», сравнение «Я-идеального» и «Я-реального»), саморегуляция, самосовершенствование, самореализация; формы, методы обучения, направленные на отработку практических действий студентов: оценка профнаправленности, изучение самооценки профпригодности, анкета - рефлексия, тесты «Каков ваш творческий потенциал?», «Потребность в достижениях», самоанализ по итогам практики, анкета-рефлексия, самопрезентация и т.д.; педагогические условия; результаты деятельности, позволяющие увидеть степень подготовки студентов к самореализации, изменения, происходящие в личности студента: создание образа «Я», принятие себя, принятие собственной траектории развития, самоорганизация деятельности, раскрытие сущностных сил студента в учебно-профессиональной деятельности.

3. Комплекс психолого-педагогических условий, обеспечение которых способствует эффективности процесса подготовки студентов к самореализации: активное включение студентов в учебно-исследовательскую работу, положительная мотивация учебно-профессиональной деятельности, гуманизация и демократизация педагогических отношений.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе Вольского педагогического колледжа имени Ф.И.Панферова, в школах № 3, 4, 11, 19 г. Вольска, педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского, педагогического колледжа г. Саратова, Энгельского педагогического училища, Вольского медицинского училища.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на педсоветах, методических семинарах, научно-практической конференции «Современное образование и его культурологические аспекты в контексте модернизации» (2002 г.), заседаниях кафедр педагогики СарИПКРО (2000 г.), региональной научно-практической конференции «Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации» (2002 г.).

Материалы диссертационного исследования используются автором в процессе преподавании курса «Организация учебно-исследовательской работы студентов», при организации педагогической практики студентов.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в имеющихся публикациях.

Структура диссертации, отражая логику, содержание научного поиска и результаты исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Подобные работы
Сохрина Валентина Григорьевна
Педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики
Хакунова Фатимет Пшимафовна
Система дидактических условий и методов эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса
Яковлев Вячеслав Алексеевич
Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования
Фактор Алексей Моисеевич
Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодежи
Губайдуллина Роза Ильинична
Системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения
Ошина, Ольга Викторовна
Образовательная система подготовки студентов вузов к здоровому образу жизни
Булатова Венера Михайловна
Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности (На примере электроэнергетических специальностей)
Миралиев Абдусалом Мустафоевич
Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников
Садыков Махмад Мирзоевич
Система подготовки студентов к организации физического воспитания школьников
Гаврилина Людмила Константиновна
Теоретические основы и методика преподавания факультативного курса "Психология творчества" в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического отделения педагогического колледжа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net