Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кириленко Наталья Петровна. Формирование умений дидактического целеполагания у студентов университета (На материале изучения педагогики) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 1997 163 c. РГБ ОД, 61:99-13/197-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы дидактического

целеполагания 9

1 Л. Методологический и содержательный анализ категории "цель",. 9

  1. Сущность процесса целеполагания 22

  2. Характеристика умений дидактического целеполагания в условиях личностно ориентированного обучения 33

ВЫВОДЫ 54

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование проблемы формирования
умений дидактического целеполагания 57

  1. Методика и задачи исследования 57

  2. Специфика экспериментального обучения студентов 58

  3. Результаты формирования умений дидактического целеполагания 84

ВЫВОДЫ 108

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ! 11

ЛИТЕРАТУРА 116

ПРИЛОЖЕНИЯ 127

-3-ВВЕДЕНИЕ

Введение к работе:

Актуальность исследования, Потребности обновляющегося общества обуславливают необходимость формирования активной, самореализующейся личности, способной адаптироваться к условиям рыночных отношений. Но существующие социально-культурные и психолого-педагогические условия фактически не способствуют формированию такой личности. Разрешить данное противоречие можно прежде всего исходя из принципиально новых требований к подготовке педагогических кадров.

Переход от субъект-объектной к субъект-субъектной (личностно ориентированной) парадигме образования требует переосмысления целевого, содержательного, процессуального аспектов обучения. В то же время новый технологический подход к обучению как к управляемому процессу, гарантирующему достижение поставленных целей, усиливает важность дидактического целеполагания.

Проблема педагогического целеполагания привлекает внимание
как отечественных, так и зарубежных ученых. Мегодолошческий
анализ категорий "цель" и "целеполагание" осуществлен
А.А.Чунаевой, М.Г.Макаровым, Н,И.Ропаковымт Н.Н.Трубниковым.
Психологические закономерности целеполагания раскрыты
О.К.Тихомировым, РТ.Бибрихом и др. Многоуровневый и
многофункциональный характер педагогических целей рассматривается
в работах ВЛ.Беспалько, Г.И.Батуриной, У.Байера, П.У.Крейтсберга,
Ю.Н.Кулюткина, В.А.Пятина, Г.С.Сухобской и др. Анализ целей
зарубежного образования осуществлен И.А.Володарской,

А.М.Митиной, Г.Д.Дмитриевым. В нашем исследовании мы опираемся на работы И.П.Раченко, Е.В.Титовой, В.А.Якунина, рассматривающие процесс педагогического целеполагания. Педагогические умения, к

_4-

которым принадлежат и умения ставить дидактические цели,
раскрываются в работах СХА.Абдуллиной, СИ.Кисельгофа,
Н.В,Кузьминой, А.К.Макаровой, Л.Ф.Спирина. Однако, несмотря на
то. что в последнее время появился ряд исследований, посвященных
проблеме личностно ориентированного образования

(Е.В.Бондаревская, Н.Г.Осухова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.),
структурно-функциональные особенности дидактического

целеполагания в условиях личностно ориентированного обучения в совокупности не раскрыты. По этой причине существует и проблема разработки технологии подготовки будущих учителей к постановке целей обучения, ориентированного на личность.

В связи с вышеизложенным была сформулирована следующая тема нашего диссертационного исследования: "Формирование умений дидактического целеполагания у студентов университета (на материале изучения педагогики)".

Объектом исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях классического университета.

Предмет исследования: формирование у студентов умений дидактического целеполагания (на материале изучения педагогики).

Цель исследования: разработка технологии формирования умений
дидактического целеполагания в условиях личностно

ориентированного обучения*

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Высокая эффективность формирования умений дидактического целеполагания обуславливается комплексом факторов:

1) Изучение педагогики нацелено на осмысление студентами
принципиально новой структурно-функциональной схемы

-5~

дидактического целеполагания, основанной на внутреннем принятии субъектом целей обучения.

  1. Система умений дидактического целеполагания определяется специально разработанной структурно-функциональной схемой.

  2. Технология процесса формирования умений дидактического целеполагания, являясь личностно ориентированной, предусматривает выполнение поэтапно усложняющихся профессионально значимых задач в условиях учебного диалога и игровых ситуаций.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

  1. На основе анализа литературных источников привести в систему перспективные идеи о сущности дидактического целеполагания,

  2. Раскрыть особенности целеполагания в условиях личностно ориентированного обучения.

  3. Определить систему умений дидактического целеполагания, критерии и уровни их сформированное,

4. Разработать и экспериментально проверить технологию
формирования у студентов умений дидактического целеполагания в
условиях университетского образования.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философии о категориях "цель" и "целеполагание", о диалектике взаимоотношений "цель — средство — результат". Работа опирается на концепцию личностно ориентированного обучения т теорию контекстного обучения (А.А.Вербицкий) и теорию поэтапного формирования умственных действий (П-Я.Гальперин, Н.ФТалызина).

Учитывая сложность объекта и предмета исследования, нами применен комплекс методов исследования: теоретический анализ

-6~

философской, психолого-педагогической литературы, диагностические методы (тестовые задания, опрос, самооценка), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий выборочный и систематический), статистическая обработка материала. На запрету выносятся:

1. Система умений дидактического целеполагания в условиях
личностно ориентированного обучения.

2. Критерии и уровни сформированное умений дидактического
целеполагания.

3. Авторская технология процесса формирования умений
дидактического целеполагания.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

  1. этап (1994 - 1995) — понсково-теорегнческий. На этом этапе осуществлен теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, определены объект, предмет-, научный аппарат и база исследования, приведены в систему перспективные идеи о сущности педагогических целей, процесса дидактического целеполагания и умений дидактического целеполагания,

  2. этап (1995 -1996) — опьтю-жепернментальный. В течение этого периода были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе формирующего эксперимента отрабатывалась технология целенаправленного формирования умений дидактического целеполагания на занятиях по педагогике.

3 этап (1996 - 1997) — обобщающий. Этот этап был посвящен
систематизации и обработке результатов исследования, уточнению
теоретических и экспериментальных выводов.

Исследование проводилось на базе Саратовского

государственного университета им. Н.Г.Чернышевского.

~7-

Наупшя новизна исследования заключается в том, что в
диссертации построена структурно-функциональная схема

дидактического личностно ориентированного целен о латания, определена система умений дидактического целеполагания, критерии и уровни их сформированное, разработана и апробирована технология формирования умений дидактического целеполагания в условиях личностно ориентированного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации представлена научно обоснованная система высоко эффективной подготовки будущих учителей к заданию дидактических целей в условиях субъект-субъектной парадигмы образования.

Практическая значимость исследования предполагает

возможность внедрения технологии формирования умений дидактического целеполагания в процессе профессионального образования студентов. Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебных программах и пособиях по педагогике и в спецкурсах психолого-педагогической тематики, в сборниках дидактических материалов, а также в системе повышения квалификации учителей с целью совершенствования их профессиональных умений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается
методологической обоснованностью исходных положений,

использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, личным опытом работы диссертанта в ВУЗе,

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения содержания диссертации, выводы и научно-практические результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета, на I, II. III

_8-

^

ежегодных научно-практических конференциях учителей и ученых г.Саратова "Актуальные проблемы развития личности учащегося" (1994 - 1996 гг.), а также на Поволжской региональной научно-практической конференции "Развивающее обучение в военном ВУЗе: проблемы, опыт, технологии, перспективы" (Саратов, 1997).

Внедрение результатов исследования осуществлено путем подготовки методических рекомендаций, публикаций статей, в которых изложены основные результаты исследования, чтения лекций, проведения практических и семинарских занятий по педагогике в Саратовском государственном университете.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

+t

Подобные работы
Байкова Людмила Александровна
Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики
Убайдуллаев Гайбулла Убайдуллаевич
Использование материалов узбекской народной педагогики при изучении курса педагогики
Овчар Михаил Фадеевич
Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий (на материале изучения курса "Основы военной педагогики и психологии" в командно-инженерных военных училищах)
Казеев Алексей Евгеньевич
Критериально-ориентированное тестирование при изучении педагогики как фактор формирования педагогической культуры будущего учителя
Коган Галина Валерьевна
Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики
Спицын Евгений Сергеевич
Влияние организационно-педагогических факторов на результативность научно-исследовательской работы студентов университета (на материале факультетов физико-математического профиля)
Пашко Людмила Федоровна
Воспитание ответственного отношения к педагогической профессии у студентов университетов (на материалах наставничества в студенческих академических группах)
Шушерина Ольга Анатольевна
Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (На материале технического университета)
Лагун Светлана Александровна
Подготовка студентов младших курсов к педагогическому образованию и выбору профессии в педагогическом университете (На материале курса "Введение в педагогику")
Маврин Сергей Алексеевич
Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net