Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кидинов Алексей Васильевич. Формирование межличностных отношений как педагогическое условие повышения эффективности учебной деятельности студентов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тамбов, 2003 199 c. РГБ ОД, 61:04-13/636

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Межличностные отношения в процессе совместной деятельности и общения в высшей школе

  1. Понятие общения и его сущность 14

  2. Структура и специфика общения в образовательной деятельности ..31

  3. Общение и коммуникативная деятельность в учебной студенческой

группе 50

Глава 2. Управление межличностными отношениями в высшей

школе 75

2.1. Социально-психологические слагаемые межличностных
отношений в системе «преподаватель-студент»

и «студент-студент» 75

  1. Эффективность организации коммуникаций в студенческой группе 89

  2. Педагогические условия совершенствования межличностных

отношений '. 11 1

Заключение 148

Список использованной литературы 154

Приложения 167

Введение к работе:

Актуальность исследования. Анализируя процессы, происходящие в обществе за последние десятилетия, мы вынуждены констатировать, что характерными для него стали разобщенность людей, социальная апатия, равнодушие, в других случаях - крайняя нетерпимость, национальная вражда, экстремизм и тому подобное.

В современном взрывоопасном и эмоциональном мире способности, умения и навыки общения, диалога между людьми оказываются актуальной и сложной проблемой.

Межличностные отношения пронизывают жизнь всего социального организма. И они одинаково важны в любой из сфер человеческой жизни. Но в образовательном процессе, где в центре внимания находится человек, межличностные отношения приобретают особую значимость. Само образование рассматривается как средство безопасности и комфортного существования личности в современном мире, как способ ее саморазвития и самоорганизации. Сегодня происходит смена приоритетов в образовании, появляется новый идеал культурного и образованного человека. А средством и условием достижения этого идеала, одной из целей образования становится коммуникативный потенциал личности.

В таком контексте высшее образование играет ключевую роль в саморазвитии и самоорганизации личности. Высшее образование — это сфера воспроизводства и качественного преобразования человеческих ресурсов социально-экономического прогресса. Оно является возрастающей по своей значимости формой упорядоченной и целенаправленной социализации и профессионализации индивидов, их подготовки к выполнению социальных ролей. Тем самым оно вносит свой вклад в функционирование других институтов общества, в воспроизводство его социально-профессиональной структуры.

Процесс имеет не только экономический, социологический, но и психолого-педагогические аспекты, ибо рабочая сила персонифицируется в личности

4 человека, включая интересы, склонности, привычки, иные субъективные данные. Это значит, что процесс воспроизводства рабочей силы может нормально осуществляться лишь тогда, когда личность имеет возможность реализации в нем своих собственных интересов.

Видимо нет необходимости доказывать тот факт, что межличностные отношения во всем многообразии видов, типов и форм раскрывают специфику человеческого общества. Процесс общения организует социум в целом, социальные институты, в том числе и институт высшего образования, где социально-педагогическую систему составляют «преподаватель — группа — студент», позволяя каждому индивиду жить, выжить и развиваться. Поэтому неудивительно, что ученые самых различных отраслей знания, вооруженные специфическими научными средствами и методиками, на протяжении практически всей истории науки обращают свои взоры на процесс общения в межличностных отношениях.

Учеными общение рассматривается как фундаментальная закономерность функционирования социальной общности, как объективная потребность индивидов в совместной деятельности, согласованных действиях, во взаимодействии друг с другом, в обмене информацией, сопереживании, взаимопомощи. В общении не только рождаются новые знания, появляются новые потребности и интересы, но и активно взаимодействуют различные культуры, осуществляется своеобразный «отбор» социальных и культурных ценностей, сохраняются и воспроизводятся традиции, обычаи, передаются формы и способы деятельности, осуществляется воспитательно-образовательный процесс через непосредственно наблюдаемые образцы. В процессе образования сохраняются, воспроизводятся и передаются типичные системы качеств личности.

Деятельность педагога в значительной мерс развивается по законам межличностных отношений. Они также являются основным средством, через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания. В этом контексте межличностные отношения в образовательном процессе заключают в себе мощный резерв повышения профессионального мастерства педагога, совер-

5 шенствование организации образовательной деятельности и учебно-воспитательного процесса студентов.

Попытки прямой постановки и разработки проблемы психолого-педагогического изучения межличностных отношений в высшем учебном заведении как условия эффективности учебного процесса не предпринималась. Межличностные отношения скорее рассматривались как объект, воздействуя на который, можно усилить или ослабить синергетический эффект деятельности студентов.

Вместе с тем необходимо отметить, что отдельные аспекты, составляющие содержание рассматриваемого вопроса, нашли отражение в исследованиях отечественных и зарубежных авторов. За рубежом мощным импульсом социологического изучения межличностных связей в группах послужила теория и практика «человеческих отношений» в промышленности^ 193] Э. Мэйо и его последователями Ф. Ротлисбергером, Д. Макгрегором, А. Маслоу, Р. Лайкер-том, Ф. Херцбергом было доказано, что эффективность управления межличностными отношениями в очень большой степени определяется неформальной структурой организации и, прежде всего, межличностным взаимодействием людей и общим контролем в малой группе, самодисциплиной и возможностями творческого роста, коллективным вознаграждением, отказом от узкой специализации и единоначалия, демократическим стилем руководства, соответствием структуры людям, а не наоборот.

В нашей стране глубокий пласт теоретических, методических и прикладных проблем, связанных с межличностными отношениями в обществе и в первичных трудовых коллективах, был поднят под влиянием активного применения социометрических методов [36] в исследованиях трудовых, воинских, учебных и спортивных коллективов.

Проблема межличностных отношений в учебных заведениях с психолого-педагогической точки зрения рассматривалась отечественными психологами и педагогами (В.А. Кан-Калик [63], А.А. Бодалев [23,24,25], Я.Л. Коломинский [68,69,70,71], А.В. Петровский [118], М.И. Старов [157] и др.)

Имеющуюся литературу, так или иначе затрагивающую рассматриваемую проблему, можно разделить на несколько групп.

Первая группа включает в себя труды, посвященные межличностным отношениям как предмету психологической науки, частично затрагивающие рассмотрение с этих позиций и управление в коллективах. [20,24,29,33,39,40,79,86,167,178] Весьма основательно исследуется влияние на межличностное общение таких факторов, как свойства, составляющие физический облик человека (тип сложения, половые, возрастные, расовые особенности, походка, мимика и др.), интеллект и темперамент людей, сходство и расхождение установок, ценностных ориентации, направленность человека на внутренний и внешний мир и т.п. детерминанты.

Вторая группа источников [9,27,42,48,55,102,112,140] охватывает исследование межличностных отношений с позиций социально-психологического подхода. Здесь межличностные отношения рассматриваются как основа формирования неформальных групп в коллективе. Большой интерес представляет изучение проблем соотношения неформального лидерства и официального руководства, особенностей межличностного общения как по горизонтали, так и по вертикали, совместимости, оптимизации социально-психологического климата в студенческих группах, предупреждения и преодоления конфликтов, формирования студенческого коллектива.

Значительный вклад в изучение межличностных отношений внесла также концепция деятельностного опосредования этих связей, разработанная коллективом ученых под руководством А.В. Петровского и изложенная в ряде публикаций. [118] В ней совместная деятельность в малых группах и коллективах рассматривается как фактор, оказывающий существенное воздействие на характер, содержание и структуру межличностных отношений.

При всей научной значимости отмеченных работ и лежащих в их основе подходов психологические и социально-психологические исследования вследствие своей предметной ориентации не раскрывают педагогической сущности и роли межличностных отношений при организации учебно-воспитательного

7 процесса в высшей школе. Они сосредоточены на раскрытии механизмов и

структуры межличностных отношений, их содержания и характера во взаимосвязи с психологическими свойствами людей и условиями их непосредственного общения и взаимодействия в группах и коллективах. За рамками их исследования остается широкий круг проблем педагогического характера. Это, прежде всего, определение места межличностных отношений в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса.

В третью группу вошли работы [73,78,114,121], содержащие попытки социологов и философов сформировать собственное видение места и роли межличностных отношений как относительно самостоятельного вида общественных связей, как некоего социального института, регулирующего с помощью определенных норм взаимодействия людей, исходя из интересов, нужд социальной системы. Данная проблематика в основном затрагивается в исследованиях социальных факторов эффективности трудовой деятельности, а также в разработках социологической концепции трудовых организаций.

В четвертую группу вошли работы

[22,59,90,98,106,111,115,125,158,162,165,182] педагогов исследующих гуманистический стиль межличностных отношений, способствующих повышению учебно-воспитательного процесса.

Анализ философской, социологической, социально-психологической, педагогической литературы и передового опыта педагогов-новаторов, выявил следующие противоречия:

между нарастающими тенденциями информатизации общества и гуманизации и гуманитаризации высшей школы с одной стороны и неготовностью действующей системы профессионального образования способствовать становлению творчески-мыслящих педагогов;

между необходимостью наполнения позитивными межличностными отношениями содержания педагогического взаимодействия в системах «преподаватель-студент», «студенческая группа-студент», «студент-студент» и отсутствием комплексных методических рекомендаций, обобщающих передовой опыт,

8 не разработанностью соответствующих составляющих организационно-педагогических условий формирования и последующего совершенствования межличностных отношений, с другой стороны в педагогическом пространстве вуза.

Актуальность и теоретическая не разработанность проблемы межличностных отношений в высшей школе, осмысление выявленных противоречий, а также потребность в обобщении и систематизации экспериментального материала, накопленного автором, обусловили выбор темы исследования — «Формирование межличностных отношений как педагогическое условие повышения эффективности учебного процесса в высшей школе».

Объектом исследования является педагогический процесс подготовки будущих специалистов для сферы образования в условиях межличностного взаимодействия в вузе.

Предмет исследования организационно-педагогическое условие формирования межличностными отношениями в высшей школе.

Цель исследования определить и обосновать организационно-педагогическое условие формирования межличностных отношений в высших учебных заведениях.

Гипотеза исследования. Педагогический процесс, направленный на формирование межличностных отношений в высшей школе, будет эффективен, если:

определить структуру и специфику общения в образовательной деятельности педагогического вуза и ориентирование всех субъектов образовательного процесса на ее достижение;

выявить организационно-педагогические условия управления межличностными отношениями в высшей школе с позиций обеспечения адекватности содержания, форм и методов педагогического процесса цели формирования творчески-мыслящего педагога;

проводить целевую психолого-педагогическую подготовку преподавателей вуза по формированию и управлению межличностными отношениями.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой решаются следующие задачи:

обосновать содержание и педагогические технологии формирования и управления межличностными отношениями в высшей школы;

разработать программный продукт для оперативного и эффективного принятия решений преподавателями в организации коммуникаций в студенческой группе;

разработать методические рекомендации по совершенствованию системы межличностных отношений в высшей школе.

Теоретико-методологические основы исследования.

Особенности объекта изучения в данной работе потребовали осуществления междисциплинарного подхода к рассмотрению межличностных отношений в образовательном процессе, основанного на философских, социологических, педагогических и социально-психологических концепциях и теориях образования, познания личности, в том числе:

теорий социализации личности в ходе ее интеграции в систему социальных отношений и межличностного взаимодействия (Л. П. Буева , И.С. Кон , А.В. Мудрик и др.);

теорий развития личности обучающегося как саморазвивающейся системы (Е.В. Бондаревская, Е.В. Кульневич и др.);

гуманистических идей становления личности (Ш. Амонашвили, М.А. Вейт, А.С. Макаренко, СТ. Шацкий, В.И. Ханбиков и др.).

Обоснованность теоретических положений и выводов, практических рекомендаций базируется на положениях, содержащихся в трудах Аристотеля, Цицерона, Монтеня, Гельвеция, Фейербаха, Хабермасса и других философов.

В целях решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы исследования: общенаучные методы -анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, системно-структурный подход; теоретические методы - абстрагирование, моделирование; эмпирические методы - источниковедческий анализ, работа с документами, описание, наблюдение, анкетный оп-

10 рос. Для проведения статистического анализа полученных данных применялись

статистические методы обработки и представления информации при помощи

ЭВМ.

Данное исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе в ( 1999-2000 гг.) - деятельность исследователя велась по следующим направлениям: изучалась философская, психологическая, педагогическая и социологическая литература, отражающая проблематику межличностных отношений и эффективности учебного процесса в высшей школе; осуществлялась разработка и уточнение программы социально-педагогического исследования.

В рамках второго этапа исследования (2000-2001 гг.) соискателем проводились:

-разработка анкеты «студента» и «преподавателя»;

-анкетирование у исследуемых субъектов (студентов и преподавате-лей),определение значимости межличностных отношений в их деятельности; -анализ профессиональной деятельности сотрудников вузов; -апробация -на практике разнообразных психолого-педагогических техник по развитию межличностных отношений в системах «преподаватель-студент» и «студент-студент», оптимизирующих управление учебным процессом в высшей школе, подготовка к печати научных работ по проблемам исследования.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) -осуществлялись: повторное анкетирование в ходе применения психолого-педагогических техник и определение их эффективности в учебном процессе в вузе; анализ и обобщение результатов анкетирования; формулирование выводов по итогам исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении вопросов, не получивших систематического, комплексного освещения в научной литературе и состоит в следующем:

уточнении сущности общения в образовании, с позиции понимания его не только как нормативного, управляемого, но и как саморегулирующегося

процесса; описании четырехуровневой структуры общения в образовательной сфере (социологический, психологический, педагогический, биолого-физиологический, генетический уровни); комплексном рассмотрении и выделении функций общения, с одной стороны, присущих образовательной деятельности (коммуникативная, информационная, когнитивная, эмотивная, кона-тивная, креативная), с другой стороны, представляющих единство социальной, социально-психологической, психологической функций взаимодействия субъектов образования; описании специфики общения в образовательной деятельности;

в раскрытии общения и коммуникативной деятельности в учебной студенческой группе;

в разработке вариативной организационно-педагогической системы формирования и управления межличностностными отношениями в высшей школе;

в разработке программного продукта для оперативного и эффективного принятия решений преподавателями в организации коммуникаций в студенческой группе;

в разработке и системном применении методических рекомендаций по совершенствованию системы межличностных отношений в условиях педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования выражается:

в обосновании структуры и педагогического содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в вузе, обеспечивающих эффективное становление специалиста в условиях межличностного взаимодействия;

в разработке диагностического инструментария, позволяющего выявить степень эффективности формирования и совершенствования межличностных отношений в педагогическом пространстве вуза. Практическая значимость заключается:

в использовании результатов исследования при разработке вопросов теории межличностных отношений, в практической работе педагогических

12 коллективов высших учебных заведений;

полученные теоретические выводы могут найти применение в процессе изучения курсов социологии, социальной психологии, менеджмента, педагогики;

широкое прикладное значение может получить программный продукт модернизованный социометрический тест «МСТ-02».

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечена выбором надежных теоретико-методологических позиций, комплексным характером используемых теоретических и эмперических методов исследования, применением методики социометрического исследования и анкет «студента» и «преподавателя», использованием математической статистической обработки информации на ЭВМ, широкой источниковедческой базой, репрезантативностью эмпирической базы.

Эмпирическую базу исследования составили: материалы опроса преподавателей и студентов ЛГПУ, ЛГТУ, ЕГПУ, ЭГИ (выборка соответственно 172 и 768 респондентов) и результаты повторного анкетирования студентов ЛГПУ (выборка из 412 респондентов).

Апробация работы осуществлялась посредством выступлениями автора, разработки методических рекомендаций используемых преподавателями вуза в учебно-воспитательном процессе, публикацией статей. Положения выносимые на защиту:

трактовка межличностных отношений в высшей школе в качестве процесса межличностного взаимодействия субъектов образования (преподавателей, студентов), являющегося, с одной стороны, нормативным и управляемым извне процессом, а с другой стороны имеющим ярко выраженные характеристики самоорганизации, порождаемый потребностями совместной деятельности по приобретению и закреплению знаний, умений и навыков, направленный на согласование их усилий с целью гармонизации отношений и достижения максимального результата в учебно-воспитательном процессе;

комплекс организационно-педагогических условий формирования

13 межличностных отношений (адекватное по времени использование методических рекомендаций, начиная с первого курса вуза; овладение преподавателями знаниями, умениями и навыками, содержащимися в методических рекомендациях; гуманистическое содержание педагогических взаимодействий в системах «преподаватель-студент» и «студент-студент»);

выносится методика диагностирования состояния межличностных отношений в группе;

целевая психолого-педагогическая подготовка преподавателей вуза к реализации задач по формированию и управлению межличностными отношениями;

выявлены наиболее эффективные формы и методы формирования межличностных отношений (аудиторные занятия, диалог, полилог, игра).

Содержание исследования находит свое отражение в структуре диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Подобные работы
Ажиев Ахмед Вахаевич
Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов к формированию авторитетных отношений в педагогической деятельности в условиях Чеченской Республики
Ляпина Татьяна Владимировна
Организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактор повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (На материале физико-математического факультета)
Хоренко Валентина Ивановна
Повышение эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов музыкальных специализаций
Ашуров Махматкул Омонович
Формирование нравственных отношений в процессе трудовой деятельности студентов
Хвастунова Нина Михайловна
Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин
Дугин Алексей Васильевич
Организационно-педагогические условия формирования положительного отношения студентов к природе
Ян Сюйжун
Педагогические условия формирования толерантных отношений студентов различных национальностей музыкально-педагогическими средствами
Крюкова Ирина Викторовна
Педагогические аспекты формирования нравственно-эстетической культуры студентов в условиях межнациональных отношений
Агейкин Дмитрий Владимирович
Формирование позитивного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию в условиях технического вуза
Казарьянц Каринэ Эдуардовна
Дидактические условия формирования у обучаемых на учебных занятиях культуры межличностных отношений (На примере подготовки студентов университета)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net