Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кащей Владимир Васильевич. Дидактические основы формирования у учащихся средней общеобразовательной школы алгоритмического способа решения задач : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 163 c. РГБ ОД, 61:99-13/140-X

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ З

Глава I. Обучение алгоритмическому способу решения задач

как педагогическая проблема 10

1. Понятие алгоритмического способа решения задач.

Сущность и содержание 10

2. Критерии оценки 18

3. Обзор существующих программ. Отличие авторской программы 34

Глава И. Содержательные формы и методы обучения старшеклассников

алгоритмическому способу решения задач 57

1. Специальные методы и средства обучения алгоритмическому способу

решения задач 57

2. Способ предъявления задач и заданий учащимся 72

3. Итоги опытно-экспериментальной работы 97

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118

БИБЛИОГРАФИЯ 122

Введение к работе:

Актуальность исследования.

Широкое применение средств вычислительной техники, в особенности персональных компьютеров, оказывает революционизирующее влияние на все сферы человеческой деятельности. Умение работать с персональным компьютером становится одним из необходимых условий социальной адаптации личности в современном обществе.

Новые технологии разработки программ, в особенности основанные на объектно-ориентированном подходе в программировании, а также большая концентрация материальных, человеческих и финансовых ресурсов позволяют достаточно быстро и качественно создавать высокоэффективные специализированные программные продукты, обладающие большим набором средств для повышения производительности труда человека. Для использования таких программных продуктов необходимо освоить соответствующие знания и приобрести практические навыки.

В 1985 году был введен школьный курс "Основы информатики и вычислительной техники", провозглашавший своей основной целью овладение компьютерной грамотностью, под которой понималось умение работать с компьютером.

При изучении большинства школьных предметов особое внимание обращается, прежде всего, на знание учащимися фактического материала. Умению оперировать этими знаниями, операциональной стороне, обучению методу постановки и решения задач уделяется значительно меньше внимания. Постановка и решение задач, как правило, являются прерогативой таких учебных предметов как математика, физика, химия. Однако, используемые в них методы не соответствуют современному подходу к постановке и решению задач, разработанному в кибернетике, определяемому многими авторами как алгоритмический стиль мышления (ММ. Бежанова, С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, A.M. Гришин, А.К.

Дубров, И.В. Дьяков, В.Г. Житомирский, В.А. Каймин, Г.А. Квашнин, В.В. Кравец, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, А.С. Лесневский, Е.В. Лесневский, Т.А. Матвеева, Л.А. Москвина, А.О. Ноготков, М.А. Плаксин, О.П. Пономарев, В.Б. Попов, А.С. Потапов, В.И. Потапов, М.В. Сапир, Р.А. Скворень, СВ. Тархов, А.Н. Флоренсов, В.Ф. Шолохович и другие) (59, 68, 90, 92, 98, 106). В отличие от остальных предметов, информатика ставит одной из своих основных целей обучение умению ставить и решать задачи, то есть уметь выполнять операции с полученными знаниями.

Многие авторы существующих программ курса информатики (Кушниренко и др., Каймин и др., Гейн и др.) (143) подчеркивают необходимость развития алгоритмического мышления школьников. В то же время, эти авторы отмечают, что развитие алгоритмического мышления школьников недостаточно обеспечено в научном и организационно-методическом аспектах.

Таким образом, в педагогической практике возникло противоречие, суть которого состоит в следующем: с одной стороны потребность формирования у учащихся школы умений постановки задачи, принятия и исполнения решения как необходимое условие полноценной подготовки молодежи к трудовой деятельности в информационном обществе, а с другой - нацеленность школьного курса информатики на подготовку пользователя и недостаточная разработанность в педагогической теории и практике методов обучения школьников алгоритмическому способу решения задач.

Многие авторы существующих программ курса информатики (Кушниренко и др., Каймин и др., Гейн и др.) (143) подчеркивают необходимость обучения школьников алгоритмическому способу решения задач, который в настоящее время недостаточно научно и организационно-методически обеспечен. Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить основные этапы, оптимальные методы, организационные формы и условия обучения старшеклассников алгоритмическому способу решения задач (на примере предмета "Основы информатики и вычислительной техники").

Объект исследования. Общеобразовательная подготовка учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования. Формирование у учащихся средней общеобразовательной школы алгоритмического способа решения задач в процессе их общеобразовательной подготовки.

Гипотеза исследования. Предполагается, что обучение старшеклассников алгоритмическому способу решения будет способствовать повышению эффективности их общеобразовательной подготовки, если будут выполнены следующие условия:

разработаны основные этапы обучения алгоритмическому способу решения задач с учетом возрастных особенностей школьников в процессе преподавания информатики;

определены условия эффективности процесса обучения алгоритмическому способу решения задач старшеклассников средней общеобразовательной школы;

выявлены оптимальные методы преподавания информатики, обеспечивающие эффективность обучения алгоритмическому способу решения задач;

обоснована связь информатики и других учебных предметов (математики, физики, химии и др.), прерогативой которых является решение задач;

разработаны методы и критерии проверки и оценки успешности освоения учащимися алгоритмического способа решения задач.

Задачи исследования:

  1. Выявить и систематизировать понятия, подходы, методы составляющие основу алгоритмического способа решения задач.

  2. Разработать основные этапы обучения алгоритмическому способу решения задач на уроках информатики и обосновать взаимосвязь с другими учебными предметами, прерогативой которых является решение задач.

  3. Определить условия эффективности процесса обучения учащихся алгоритмическому способу решения задач.

  4. Выявить и экспериментально проверить оптимальные методы и формы обучения учащихся алгоритмическому способу решения задач.

6 Научная новизна исследования.

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены личностные, методические и организационные условия эффективности обучения алгоритмическому способу решения задач старшеклассников средней общеобразовательной школы на уроках информатики с учетом непрерывности и преемственности образования.

Разработаны основные этапы обучения учащихся алгоритмическому способу решения задач на уроках информатики: обучение постановке задачи, разработке математической модели, выбору численного метода решения задачи, разработке интерфейса, разработке алгоритма, кодированию, отладке и тестированию, эксплуатации и модификации программы; разработана их содержательная часть в виде теоретических сведений, задач, тестов и контролирующе-обучающих систем; обоснована взаимосвязь с другими учебными предметами (математика, физика).

Выявлены оптимальные методы, формы обучения учащихся, такие как структурный подход к решению задачи, разделение решения задачи на соответствующие этапы, двухуровневая структура обучения, проведение занятий в форме лекций, семинаров и лабораторных работ, способы записи алгоритмов в виде псевдокода, реализация которых в учебном процессе обеспечивает освоение учащимися алгоритмического способа решения задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный и апробированный комплекс методов и организационных форм обучения алгоритмическому способу решения задач может быть включен в учебный процесс; разработаны и внедрены в практику методические рекомендации, программа курса по информатике, практические и контрольные задания, программное обеспечение для контролирующе-обучающего режима по ряду тем программы.

Для записи алгоритмов разработана специальная форма, помогающая облегчить понимание алгоритмов и переход к кодированию программ.

Исследование проводилось с 1987г. по 1998г. и включало три этапа.

Первый этап (1987г.-1992г.) включал в себя анализ существующей системы

подготовки старшеклассников по информатике, осмысление противоречий и проблем, выявление социально-педагогических резервов повышения эффективности учебного процесса. На этом этапе использовались такие методы педагогического исследования как выявление условий, изучение теоретических источников и анализ реального процесса, анкетирование, беседы.

Второй этап (1992-1996) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого в педагогический процесс обучения информатике вводились изменения в соответствии с задачами исследования. На основании отработанной функциональной модели обучения старшеклассников алгоритмическому способу решения задач апробировались выявленные существенные условия адаптивности учебного процесса средней общеобразовательной школы к потребностям обучаемых, отслеживались результаты, подтверждающие или опровергающие гипотезу исследования.

Третий этап (1996г.-1998г.) обобщение итогов экспериментальной работы, определение окончательных результатов, формирование выводов, внедрение результатов исследования в педагогический процесс.

На защиту выносятся:

Совокупность критериев оценки обучения учащихся алгоритмическому способу решения задач.

Совокупность задач и заданий для обучения школьников алгоритмическому способу их решения, отвечающих следующим дидактическим требованиям:

возможность рассмотрения всех этапов решения задачи (постановка задачи, разработка математической модели, выбор метода численного решения, разработка интерфейса, разработка алгоритма, кодирование, отладка и тестирование, получение и интерпретация результата, эксплуатация и модификация программы);

последовательное повышение уровня сложности задач;

реализация творческого подхода к решению;

- реализация структурного подхода к решению, суть которого состоит в использовании методов пошаговой детализации, нисходящего проектирования, ограничении только базовыми конструкциями при разработке алгоритма, отказе от необоснованного использования операторов безусловного перехода и так далее.

Условия эффективности процесса обучения учащихся алгоритмическому способу решения задач, такие как:

личностные (обеспечивающие комфортность школьника в учебном процессе); методические (создающие учителю необходимый инструментарий для преподавания);

организационные (обеспечивающие доступность к информационным ресурсам).

Способ записи алгоритма с помощью псевдокода, позволяющего осуществить оптимальный переход от записи алгоритма решения задачи к кодированию его на языке программирования.

Апробация результатов исследования. Опыт работы по обучению старшеклассников алгоритмическому способу решения задач получил одобрение и используется в лицее № 1557 (образован в июле 1998г. на базе общеобразовательной физико-математической школы № 1030 при МИЭТ) г. Зеленограда, в Головков-ской сельской школе Наро-Фоминского района и при переподготовке преподавателей информатики в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.

Положения и выводы, полученные в результате исследования, использовались при написании практического пособия для инженерно-педагогических работников системы профессионально-технического образования "Программное обеспечение микроЭВМ. Практикум по программированию. Книга И", докладывались на VII Международной конференции "Информатизация непрерывного образования" (Москва, ноябрь, 1997г.).

Основные идеи и материалы диссертации заслушивались на заседаниях кафедры технологий и предпринимательства ИГЖ и ПРНО МО, а также использовались автором в процессе занятий по информатике с учащимися 10-х классов лицея №1557, в Головковской сельской школе и при проведении занятий с преподавателями информатики на курсах повышения квалификации ИГЖ ПРНО МО.

Подобные работы
Матова Елена Львовна
Формирование учебной деятельности младшего школьника на основе решения вероятностных педагогических задач
Касаева Асыл Жуламановна
Формирование познавательной деятельности учащихся на основе решения субъективно-творческих задач
Широкова Наталья Павловна
Формирование умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий
Саид Казель
Педагогические основы формирования профессиональных качеств руководителей школ (На примере друзского сектора Израиля)
Смирнов Анатолий Тихонович
Педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ России
Березин Юрий Николаевич
Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе в системе профессиональной подготовки учителя
Бойматов Сайфулло Зикруллоевич
Педагогические основы взаимодействия школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков
Книжникова, Светлана Витальевна
Педагогическая профилактика суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков в условиях общеобразовательной школы
Муханова Анна Васильевна
Педагогические основы формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз (На примере профильных классов по экономике)
Бисерова Галия Камильевна
Педагогические условия формирования основ субъектной идентичности курсанта средней специальной школы милиции

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net