Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Каткенов Кусаин Амангельдинович. Управление социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательного учреждения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Костанай, 2004 177 c. РГБ ОД, 61:04-13/1919

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Управление социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными возможностями в условиях специального образовательного учреждения как педагогическая проблема

1. Состояние проблемы управления социально-педагогической
адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в
условиях специального образовательного учреждения в теории и
практике образования 18

2. Модель управления социально-педагогической адаптацией
детей с ограниченными физическими возможностями в условиях
специального образовательного учреждения 40

3. Педагогические условия эффективного функционирования

модели управления социально-педагогическим адаптационным

комплексом для детей с нарушениями слуха 68

ВЫВОДЫ по первой главе 93

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели управления социально-педагогического адаптационного комплекса для детей с нарушениями слуха

1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы 96

2. Реализация модели управления социально-педагогическим
адаптационным комплексом и комплекса педагогических условий в
образовательном учреждении для детей с нарушениями слуха 117

3. Оценка и интерпретация результатов опытно-эксперименталь
ной работы 134

ВЫВОДЫ по второй главе 152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 154

ЛИТЕРАТУРА 160

Введение к работе:

Происходящие в мире процессы демократизации, гуманизации общественных отношений и отношений между людьми приводят к необходимости совершенствования системы образования, в том числе обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями.

Развитие личности и развитие общества - два взаимосвязанных процесса, которым в системе образования принадлежит главная роль.

Как известно, процесс суверенизации всех республик СНГ, в том числе Казахстана, не был бесконфликтным. К сожалению, в определенный период проблемы социальной защищенности населения, охрана здоровья, защита детства не были предметом целенаправленной работы государства, что породило негативные тенденции в демографии, как то: снижение рождаемости, патология развития детей, резкое повышение уровня заболеваемости, нередко приводящие к инвалидности.

В связи с создавшейся ситуацией в обществе резко обострились проблемы социальной реабилитации детей, в решении которых не последняя роль принадлежит образовательным учреждениям.

Рассматривая функции современной системы образования в соответствии с возросшими требованиями и возникшими противоречиями, следует связать возможности преодоления этих противоречий альтернативной стратегией организации образования: от традиционной - к инновационной.

Ученые утверждают, что система образования должна быть ориентирована на непрерывное и динамичное обновление, главная цель которого выполнение задач, поставленных семьей, обществом.

В настоящее время суть требований к содержанию образования указана в статье 3 Закона Республики Казахстан «Об образовании» (78, с.7). В соответствии с этими требованиями содержание образования должно обеспечить:

доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизических и индивидуальных особенностей каждого гражданина;

непрерывность процесса образования, обеспечивающего преемственность его ступеней, единство обучения и воспитания;

гуманистический и развивающий характер образования;

профессиональную ориентацию обучающихся;

информатизацию системы образования.

В этих условиях возникла необходимость преодоления негативных традиций, формализма, использования новых подходов в организации образования, подготовки к жизни детей с ограниченными физическими возможностями.

Именно поэтому в настоящее время в системе образования происходят важные инновационные процессы.

Классическая модель специального образования детей с нарушениями слуха, сложившаяся под влиянием идей Т.Арнольда, Г.М.Боскиса, А.Ф.Остроградского, Ф.Ф.Рау, В.И.Флери и др. сурдопедагогов, подтвердила жизнеспособность идей обучения, воспитания и социализации детей в условиях специальной школы.

Теряя слух и не обладая речью, дети становятся объектами особой заботы государства, органов общественного воспитания, которые в настоящее время немало делают для воспитания и обучения детей в системе специальных учебных заведений интернатного типа. В то же время существующая система отличается определенной консервативностью и инертностью, недостаточной восприимчивостью к инновациям, вследствии чего проблема модернизации обучения и воспитания детей с особыми нуждами стоит достаточно остро. Она решается в разных странах в зависимости от уровня их социально-экономического развития и, что более важно, в зависимости от уровня общественной морали и гуманности государства.

Бурные темпы развития науки, информационных технологий и существующие естественные скорости переработки и усвоения детьми знаний вызывают необходимость совершенствования процесса обучения, сосредоточения внимания на развитии детей. Традиционный характер обучения в школе для детей с нарушением слуха, направленный на усвоение детьми знаний, на приобретение умений и навыков, не удовлетворяет всех участников современного образовательного процесса. Многие выпускники, даже хорошо усвоившие школьную программу, оказываются не востребованными обществом, не готовыми к жизни в ситуации поиска работы, места приложения своих знаний для обеспечения желаемого уровня жизни.

Современная ситуация, сложившаяся в общей системе образования и, в частности, в обучении, воспитании и адаптации к жизни детей с ограниченными возможностями, в изменившихся социальных условиях характеризуется необходимостью модернизации. По общему признанию, конец XX века и начало XXI - это период прогрессивных трансформаций, модернизаций во всех областях жизни как общественной, так и индивидуальной. Вообще говоря, модернизации преобразуют всю систему отношений человека с миром и самим собой.

Поиск путей оптимизации образовательного процесса детей с нарушением слуха, его гуманизации и демократизации, разработка моделей школ нового содержания образования являются в настоящее время предметом многих исследований.

В новых условиях общественного развития актуальность данных исследований важна, так как их результаты могут ускорить процесс гуманизации общества, вхождение его в мировое образовательное пространство.

Анализируя современное состояние образовательных учреждений для детей с нарушением слуха, мы выявили несоответствия между:

- гуманистической целью школы-интерната, заключающейся в создании благоприятных условий для развития личности, и реальными условиями;

практически закрытой образовательной среды учреждения, выпускники которого испытывают дискомфорт в изменившейся социальной среде;

социальным заказом общества, прогнозируемым результатом обучения и его «продуктом» - выпускником, который не имеет в необходимом объеме знаний, умений, практических навыков для продолжения образования, устройства на работу по избранной профессии;

уровнем современных требований к педагогическому персоналу и действительным уровнем его подготовленности к работе в новых условиях;

необходимостью создания новой модели образования детей с нарушениями слуха - прежде всего на диагностико-аналитической основе — и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью данной проблемы.

Мы полагаем, что решение данных противоречий возможно через разработку модели нового типа учебного заведения, а именно: создание оптимального варианта учебного заведения - социально-педагогического адаптационного комплекса для детей с нарушением слуха, соответствующего социальному заказу общества, целенаправленной работе по адаптации детей к жизни в новых социально-экономических условиях.

Определение педагогических условий эффективного функционирования и развития специальных образовательных учреждений, влияние среды на функционирование этих учреждений являются актуальными проблемами, стоящими перед научным сообществом.

Медицинская статистика говорит о том, что независимо от уровня развития той или иной страны, нарушения и потеря слуха в детском возрасте является частым явлением (примерно 16-17 случаев на 1000 человек населения), поэтому проблема совершенствования адаптации этих детей в общество всегда актуальна.

Выдающийся психолог двадцатого столетия Л.С.Выготский был убежден, что неслышащие дети способны ко всей палитре человеческого поведе-

ния, т.е. активной жизни. Он рассматривал глухоту как социальный недостаток и был убежден в том, что для того, чтобы неслышащие не ощущали своей неполноценности и не давали для этого повода другим, необходима огромная работа в социальном и педагогическом плане.

Он считал социальное воспитание ребенка с нарушениями слуха, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка, единственным научно-состоятельным и верным путем (51; 52).

Проблемы развития склонностей и способностей учащихся с нарушением слуха, учета их возрастных и психологических особенностей были освещены И.П.Васильевым, Л.С.Выготским, П.Д.Енько, Н.А.Рау и др. Огромный вклад в развитие сурдопедагогики, обновление методов обучения и воспитания детей с недостатками слуха внесли Р.М.Боскис, С.А.Зыков, Н.МЛаговский, Ж.И.Шиф, и др. (35; 83; 120; 223 и др.).

Разработка многих принципиальных вопросов сурдопедагогики, в частности особенностей развития познавательной деятельности детей с недостатками слуха, путей компенсации нарушенной слуховой функции, принадлежит А.И.Дьячкову, награжденному Орденом высшей степени Всемирной федерации глухих (72).

Большой вклад в разработку системы обучения языку по принципу формирования речевого общения внес С.А.Зыков (83), а в систему первоначального обучения произношению на основе концентрического метода -Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина (171; 172).

Представляет особый интерес педагогический опыт и взгляд на пути образования ребенка, описанный в работе «Орализм сегодня» профессора Дзузеппе Джитти, директора Флорентийского центра абилитации детей с нарушениями слуха, основой которого является повышение роли родителей в процессе абилитации.

Эффективный педагогический опыт различных типов специальных учебных заведений подтверждает стремление ученых и практиков к совершенствованию содержания, организационных форм и методов обучения и

воспитания, изменению структуры образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями (33; 42; 45; 74; 96).

Известны исследования, посвященные разработке проблемы управления социально-педагогической адаптацией детей в условиях образовательного специального учреждения, которые опираются на традиции, заложенные И.Алтынсариным, С.И.Гессеном, П.Ф.Каптеревым, В.П.Кащенко, К.Д.Ушин-ским, С.Т.Шацким и др. (5; 58; 91; 201; 220 и др.).

Особое место в разработке данной проблемы занимают труды Л.С.Выготского, которые и в настоящее время актуальны и являются основой коррекционной педагогики. По его мнению, своеобразие психики, развития каждого ребенка с особыми нуждами диктуют индивидуальный подход к коррекционному воздействию. Ученый утверждал, что для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка (51; 52).

Такой личностно-ориентированный подход к детям с ограниченными физическими возможностями нашел свое применение в современных западных концепциях абилитации детей, согласно которым коррекционная помощь должна осуществляться по индивидуальным программам.

Роль положительных и отрицательных эмоций в механизмах адаптации индивида раскрыта в работах Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьева, С.В.Кондратьева, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. (6; 7; 106; 129; 194).

Влияние среды и других факторов на процесс социальной адаптации показаны в исследованиях Н.А.Березовина, Я.Л.Коломинского, Ю.С.Мануйлова, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой и др. (22; 98; 130; 137; 143 и др.).

В настоящее время получили распространение гуманистически ориентированные, адаптивные, ценностно-ориентированные типы образовательных систем, которые создают медико-психолого-педагогический потенциал для совершенствования процесса социально-педагогической адаптации детей

с ограниченными возможностями (М.И.Битянова, Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, Р.А.Сулейменова, В.А.Сухомлинский, Т.И.Шамова и др.).

Вместе с тем, анализ проведенных исследований показывает на недостаточность в разработке теоретических основ управления социально-педагогической адаптацией детей с нарушениями слуха с учетом современного состояния общества, на необходимость создания специальных комплексов, в которых будет осуществляться раннее коррекционное вмешательство, преемственность между дошкольным и школьным воспитанием и обучением, а также эффективная связь между образованием и профессиональной подготовкой.

Исходя из этого, нами была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между возросшими требованиями общества к уровню социально-педагогической адаптации выпускников и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей ее совершенствования в условиях динамично развивающейся системы коррекци-онных образовательных учреждений.

Теоретическая и практическая значимость указанной проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основаниями для определения темы исследования.

Тема исследования: «Управление социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательного учреждения».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и реализовать модель управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с нарушениями слуха и выявить педагогические условия ее успешного функционирования и развития.

Объект исследования: образовательный процесс в специальных учреждениях для детей с ограниченными физическими возможностями.

Предмет исследования: управление социально-педагогической адаптацией детей с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая адаптация детей с нарушениями слуха в специальных образовательных учреждениях будет более эффективной, если осуществлять ее на основе:

модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с ограниченными физическими возможностями;

комплекса педагогических условий эффективного функционирования и развития сконструированной модели, включающих:

разработку учебных планов, программ и учебно-методических пособий, обеспечивающих интеграцию лечебно-профилактических, коррекцион-но-развивающих и психолого-педагогических мер;

максимальное включение учащихся в социально-трудовую деятельность;

систему психолого-медико-педагогического мониторинга.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи исследования:

  1. Проанализировать научную, научно-методическую литературу, педагогический опыт для выявления исследуемой проблемы в теории и практике педагогики.

  2. Выявить сущность и структуру управления социально-педагогической адаптацией детей с нарушениями слуха.

  3. Разработать, апробировать и внедрить в практику модель управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с нарушениями слуха.

  4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и развития, включающих:

разработку учебных планов, программ и учебно-методических пособий, обеспечивающих интеграцию лечебно-профилактических, коррекцион-но-развивающих и психолого-педагогических мер;

максимальное включение учащихся в социально-трудовую деятельность;

систему медико-психолого-педагогического мониторинга.

5. Разработать методические рекомендации по управлению социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными возможностями.

Теоретико-методологической основой исследования являются диа-лектико-материалистическая теория познания, взаимообусловленность и целостность явлений, философское учение о диалектике отношений субъекта и объекта, гуманистическая концепция образования, принципы и методы сре-дового подхода, теория научного моделирования, теория и практика адаптации детей с ограниченными возможностями.

Разрабатывая систему управления социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательного учреждения, мы опирались на следующие исследования ученых: о развивающем обучении (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин и др.); по системному подходу в образовании (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина и др.), по проблеме управления образовательными системами (В.Г.Афанасьев, Н.Н.Булынский, Б.С.Гершунский, Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник, С.А.Репин, К.Г.Тротт, Е.В.Яковлев и др.), по основам моделирования в образовании (Р.Э.Авчукова, Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, А.У.Варданян, В.В.Давыдов, Л.М.Фридман и др.), о необходимости индивидуального учета психо-физиологических особенностей обучаемых (Н. А. Алексеев, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, В.М.Бехтерев, Э.А.Голубева, И.В.Дубровина, И.С.Кон, Б.Т.Лихачев, А.Г.Рузская, Д.Н.Узнадзе и др.); об образовании личности с ограниченными физическими возможностями (Д.А.Белухин, Л.С.Выготский, В.П.Кащенко, С.Л.Рубинштейн, Р.А.Сулейменова, С.Г.Шевченко и др.); по

теории педагогического творчества (Н.А.Березовин, В.А.Бухвалов, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, С.Д.Поляков, Н.М.Яков-лева и др.); по теории разноуровневого обучения (А.С.Белкин, П.Я.Гальперин, К.Ингенкамп, Ж.А.Караев, Е.А.Ямбург и др.) в области лечебной педагогики (С.И.Блохина, Н.А.Комысова, А.А.Реан, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Т.Я.Черток и др.); об адаптационно-образовательном процессе для инвалидов с нарушениями слуха (Д.А.Быков, Н.И.Вайзман, В.А.Влодавец, А.Д.Гонеев, А.И.Дьячков, С.А.Зыков и др.), по профессиональному образованию подростков (Р.А.Брионес, Е.П.Верещак, Ю.В.Гильбух, А.П.Гозова, И.А.Зимняя, И.Д.Карцев, Е.М.Павлютенков и др.); по средовому подходу (Ю.С.Мануйлов, П.А.Мереакре, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, В.А.Черепанова и др.). Организация, база и этапы исследования

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Костанайской областной коррекционной школы-интерната для детей с нарушениями слуха.

Всего исследованием было охвачено 330 детей, 43 педагога, 35 воспитателей.

Исследование проводилось в несколько этапов (1995-2004 г.г.)

Первый этап (1995-1997 г.г.) - ознакомительно-диагностический. На этом этапе проведен теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования, определялся понятийно-категориальный аппарат, выявлялись цели и задачи исследования, формулировалась гипотеза, разрабатывались программы последующих этапов исследования. На этом этапе использовались основные методы: теоретический анализ специальной литературы, анализ нормативных документов Министерства образования и науки Республики Казахстан, анкетирование, педагогическое наблюдение.

Второй этап (1997-1999 г.г.) - поисково-исследовательский. Основная задача этого этапа исследовательской работы заключалась в осмыслении целей, задач, сущности управления социально-педагогической адаптацией де-

тей с ограниченными возможностями, в создании модели управления социально-педагогического адаптационного комплекса для детей с нарушениями слуха и выявлении педагогических условий его успешного функционирования и развития, создавались и совершенствовались методики диагностирования уровня социально-педагогической адаптации детей, изучался уровень подготовки педагогов к работе в условиях комплекса и готовность к внедрению новых технологий, разрабатывались и апробировались экспериментальные учебные программы и планы, создавалась модель выпускника комплекса, определялись основные направления демократизации и гуманизации образовательного процесса. Методом включенного наблюдения проводилось изучение и анализ работы педагогического коллектива. Определились педагогические условия функционирования модели управления социально-педагогического адаптационного комплекса для детей с нарушениями слуха.

Ведущие методы исследования данного этапа: теоретическое моделирование, прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.), праксиметрические (анализ результатов продуктов деятельности), диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.), констатирующий этап эксперимента.

Третий этап (1999-2004 г.г.) - экспериментальный. Внедрялась и корректировалась модель управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с нарушениями слуха. Вводился комплекс педагогических условий функционирования и развития управления модели социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с ограниченными физическими возможностями. Проводился анализ результативности социально-педагогической адаптации детей в условиях специального учреждения, обрабатывались, систематизировались и оформлялись результаты эксперимента, разрабатывались рекомендации по управлению социально-педагогической адаптацией детей в условиях специального образовательного учреждения. Осуществлялось оформление диссертационной работы. Веду-

щие методы: наблюдение, анализ, эксперимент, обобщение, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Под управлением социально-педагогической адаптацией детей с нарушениями слуха в условиях специального образовательного учреждения понимается планомерное, прогнозируемое, рефлексивное и технологически обеспеченное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на создание оптимальных условий социально-педагогической адаптации детей.

  2. Модель управления социально-педагогическим адаптационным комплексом для детей с особыми образовательными потребностями, направлена на повышение эффективности социально-педагогической адаптации. Ее особенностью является динамичность, рефлексивность, уровневость, направленность на активное взаимодействие со средой, обеспечение личностного развития каждого ребенка посредством собственной жизнедеятельности, предметной деятельности, деятельности общения, деятельности самосознания; блочно-целевая организационная структура управления; взаимосвязь информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, рефлексив-но-коррекционной, мобилизационной функций управления.

  3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития сконструированной модели включает разработку учебных планов, программ и учебно-методических пособий, обеспечивающих интеграцию лечебно-профилактических, коррекционно-развивающих и психолого-педагогических мер; максимальное включение учащихся в социально-трудовую деятельность; систему психолого-медико-педагогического мониторинга.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определена роль управления социально-педагогическим адаптационным комплексом в социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями;

уточнены и конкретизированы понятия - «социально-педагогическая адаптация детей с нарушениями слуха», под которой мы понимаем целенаправленное влияние на детей педагогов и создание условий для развития и самореализации личности ребенка в условиях специального образовательного учреждения, и «управление социально-педагогической адаптацией детей с нарушениями слуха», которое трактуется нами как планомерное, прогнозируемое, рефлексивное и технологически обеспеченное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на создание оптимальных условий социально-педагогической адаптации детей с нарушениями слуха;

разработана модель личности выпускника специального образовательного учреждения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

разработана модель управления социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными возможностями в условиях специального образовательного учреждения;

выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом детей с особыми образовательными потребностями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию социально-педагогической адаптации воспитанников с дефектами в развитии в специальном образовательном учреждении. Она определяется тем, что: 1) предложено мето-дико-технологическое обеспечение модели управления социально-педагогическим адаптационным комплексом, включающее создание блочно-целевой организационной структуры управления, определение управленческого функционала, введение в управляющую систему новых структурных подразделений; 2) разработаны программно-нормативные документы модернизации образовательного процесса (программа интегрированного курса для детей с нарушениями слуха «Уроки общения», программы трудового обучения, в

том числе по сапожному делу, вязанию и т.д., методические и учебно-методические пособия по формированию произношения у детей с нарушениями слуха согласных звуков, рабочие тетради по грамматике, математике, казахскому языку для детей с нарушениями слуха и т.д., методическое пособие для учителя по педагогике ненасилия, личностно-деятельностному подходу в образовании детей с нарушениями слуха, «Толерантность и педагогическая культура учителя» электронные тесторы, электронные пособия и т.д.); 3) определены критерии и уровни социально-педагогической адаптации детей с нарушениями слуха.

Обоснованность и достоверность научных выводов и результатов исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, реализацией системного и средового подхода к конструированию модели управления социально-педагогического адаптационного комплекса для детей с нарушениями слуха; длительностью и тщательностью опытно-экспериментальной работы; проверкой результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- публикаций его основных положений;

- выступлений: на областном конгрессе «Дети. Право. Общество»
(Костанай, 1995 г.); на областных семинарах «Программно-методическое
обеспечение образовательных учреждений для детей с особыми образова
тельными потребностями» (Костанай, 1996 г.), «Права человека для всех»
(Костанай, 1997 г.); на научно-практическом семинаре - областной панораме
«Педагогическое творчество» (Костанай, 1998 г.); на областной научно-
практической конференции «Управление качеством образования: проблемы
и пути их решения» (Костанай, 2004 г.), на республиканском семинаре по
проблемам социальной адаптации детей с особыми нуждами (Костанай, 1999
г.); на республиканских педчтениях «Проблемы и пути совершенствования
методической и научной работы в организациях образования Республики Ка-

захстан» (Астана, 2000 г.); на республиканской конференции по проблемам квалифицированного психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами (Алматы, 2000 г.); на республиканских семинарах «Пути обеспечения преемственности дошкольного воспитания и начального обучения» (Шымкент, 2001 г.); по проблемам педагогического мониторинга (Астана, 2001 г.); на семинаре-совещании по проблемам валеологизации образования (Актюбинск, 2002 г.); на международных научно-практических конференциях «Среднее образование в XXI веке: состояние и перспективы развития» (Астана, 2002 г.), «Средообразовательный процесс и становление личности» (Костанай, 2003 г.);

— посредством работы диссертанта в качестве директора школы-интерната для детей с нарушениями слуха.

Подобные работы
Быков Дмитрий Анатольевич
Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения
Куркин Евгений Борисович
Системное управление учреждениями и организациями образования как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении
Жиляева Вера Михайловна
Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения
Танцев Анатолий Александрович
Организационно-педагогические условия реализации маркетингового подхода в управлении образовательным учреждением
Крошихин Алексей Геннадьевич
Управление развитием профессиональной самодостаточности педагогов в условиях образовательного учреждения
Назаров Юрий Александрович
Управление развитием педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения в условиях перехода к многоуровневой подготовке специалистов
Гусева Нина Ильинична
Управление процессом становления и развития системы дошкольных учреждений в современных условиях, 1984-1996 гг.
Лященко Алексей Вадимович
Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях
Комарова Наталья Иозанасовна
Управление адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении
Цыденова Любовь Владимировна
Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net