Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Карпова Светлана Евангельевна. Культурологический подход в обучении и воспитании школьников как средство их личностного развития : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2005 217 c. РГБ ОД, 61:05-13/1024

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО
ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ 13

  1. Социокультурная функция образования 13

  2. Формирование базовой культуры личности школьника как теоретико-педагогическая проблема 37

  3. Культурологические аспекты внутришкольного управления 59

Глава II. ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОБНОВЛЕНИЮ ОБ
РАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКО
ГО ПОДХОДА 94

  1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы в школе 94

  2. Повышение культурологической компетентности учителей 105

  3. Реализация культурологического подхода в образовательном процессе школы 123

  4. Диагностика личностного развития школьников 145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166

БИБЛИОГРАФИЯ 173

ПРИЛОЖЕНИЯ 190

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Начало XXI века отмечено радикальными изменениями во всех сферах жизни российского общества: экономической, политической, социальной, демографической, духовной.

Смена экономических основ и устоев общества повлекла за собой трансформации и в сознании российской молодежи. Так основным и приоритетным в обществе становится утилитарно-прагматический подход к жизни, что негативно сказывается на формировании у молодежи духовных потребностей.

Современная социокультурная ситуация развивается под сильнейшим воздействием масс-медийных средств, которые, работая в условиях жесткой экономической конкуренции, в большинстве своем отодвигают на второй план «воспитание души», выбирая легкий путь - развлечение ради развлечения. В результате у современного школьника, да и всего молодого российского общества наблюдается смещение акцентов от истинных к мнимым ценностям.

Сложившиеся отношения в обществе создают ряд трудностей для развития личности школьника как культурного человека. Из-за недостаточной сформированности базовой культуры молодежь не может найти адекватного удовлетворения своих потребностей в идеале и красоте, заменяя их искаженными героями, минутными удовольствиями, калечащими жизнь. Поэтому сегодня, говоря словами И.Г.Песталоцци, надо «спешить с облагораживанием ума и сердца воспитанников».

Ведущая роль в приобщении молодого человека к культуре по-прежнему принадлежит школе. Внедрение в практику образования идей гуманизации и гуманитаризации процесса воспитания и обучения расширило сферу педагогического влияния на освоение культурных ценностей, привело к включению в учебные планы ряда интегративных и специализированных культурологических курсов.

Однако содержание изучаемых наук как достояние культуры недостаточно осознается и используется учителями-предметниками, особенно преподавателями физики, химии, математики, технологии и др., не актуализируются культурные контексты знаний, а учащиеся самостоятельно не могут осознать содержание образования как ценность культуры. К тому же в массовой школьной практике не в полной мере реализуется духовно-нравственный потенциал эстетики и искусства.

В этих обстоятельствах особую значимость для образования приобретает задача не только приостановить такое развитие событий, но всеми средствами прививать молодежи общекультурную компетентность, верность духовным традициям национальной культуры, ответственность за свою жизнь и жизнь других, достоинство и доброту, правосознание, национальную и религиозную терпимость, уважение к ценностям демократического общества. Необходимо подрастающего человека воспитывать как цивилизованного созидателя и разумного потребителя, развивать в нем потребность здорового образа жизни, знакомить с богатыми культурными традициями нашей страны.

В современных условиях одной из приоритетных задач общего образования становится формирование культурного человека, самобытного, образованного, гуманного и независимого, интеллигентного и социально зрелого.

Успешная реализация такой сложной задачи требует научного обоснования, разработки оптимальных педагогических моделей, способствующих целенаправленному и системному становлению у школьника базовой культуры личности.

Эта проблема получила широкое освещение в трудах философов, психологов, педагогов, посвященных следующим конкретным вопросам: - духовной жизни человека и различным аспектам проблемы «культура и личность» (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, П.П. Великий, В.Е. Давидович, В.А. Ельчанинов, Н.С. Злобин, М.Т. Иовчук, В.Ф. Рябов, Ю.М. Лотман и др.);

культуросообразности образования, отвечающего социокультурной реальности (СИ. Гессен, Э.В. Ильенков, Е.Н. Ильин, М.С. Каган, И.Б. Котов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, В.Д. Шадриков и др.);

актуальности и основным направлениям поликультурного образования в современной школе (В.А. Ершов, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.А. Супруно-ва);

«культуре личности» и проблеме социализации индивидов (Л.А. Лебедева, Г.А. Сухорукова, Н.В. Меньшикова, А.В. Мудрик);

«культуре личности» и творческой деятельности человека (Л.Н. Коган, Ю.Р. Вишневский, А.К. Уледов);

связи «культуры личности» с богатством приобретенных индивидом социально значимых качеств - знаний, умений, навыков (М.С. Каган, Б.В. Софро-нов, Л.Н. Дорогова).

В настоящее время стало необходимым и возможным исследовать формирование у школьников базовой культуры личности с позиции системного подхода, учитывая все многообразие факторов, влияющих на ее становление, при этом педагогический аспект становится центральным звеном.

Объектом исследования является формирование базовой культуры личности школьника в процессе образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования базовой культуры личности школьников в образовательном процессе.

Цель исследования - теоретическое обоснование педагогических условий, способствующих успешному личностному развитию школьников в образовательном процессе, построенном на принципе культуросообразности.

Гипотеза исследования. Личностное развитие школьников, соответствующее современным требованиям, может быть достигнуто в результате целенаправленного управления образовательным процессом, способствующим осуществлению культурологического подхода к формированию базовой культуры личности, при соблюдении следующих условий:

если мотивационная, теоретическая и методическая работа с пе
дагогическим коллективом будет направлена на повышение
культурологической компетентности учителя, актуализацию
культурологической составляющей в учебных предметах базово
го и дополнительного компонентов образования,

если в вариативный компонент образования будут введены междисциплинарные элективные гуманитарно-культурологические курсы, основанные на принципе интегративности,

если внутришкольное управление будет направлено на установление взаимосвязи школы и социокультурной среды.

Задачи исследования:

обосновать совокупность концептуальных положений, составляющих теоретико-методологическую базу реализации культурологического подхода в образовании;

определить содержательные аспекты формирования базовой культуры личности школьника;

выявить особенности педагогического управления образовательным процессом, построенным в соответствии с культурологической концепцией образования;

обосновать педагогические условия формирования базовой культуры школьников в контексте их общего образования;

провести диагностику личностного развития школьников на ос
нове современных нормативных и научно-методических подхо
дов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют отечественные философско-педагогические, аксиологические, культурологические, культурно-исторические, естественно-антропологические идеи, раскрывающие проблемы восхождения человека к культуре, гармонизацию отношений двух взаимосвязанных систем: природы и человека; концептуальные основы гуманитарно-культурологической педагогики и управления об-

разованием; теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса, о его системном характере. В ходе исследования мы опирались на государственные нормативные документы и материалы, регулирующие осуществление культурологического подхода в образовании: Закон Российской Федерации «Об образовании», Конвенцию ООН о правах ребенка, Федеральную программу развития образования в Российской Федерации, Концепцию модернизации Российского образования на период до 2010 года, Городскую целевую программу «Модернизация московского образования (Столичное образование - 3), Декларацию и программу действий в области культуры мира (Приняты 53-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН 13 сентября 1999), Программу «Основные направления развития воспитания в системе образования России на 2002 - 2004 годы».

Теоретическое изучение и осмысление философских, социологических, психолого-педагогических идей, связанных с культурологическим подходом в образовании, на основе общефилософских понятий «культура», «ценность», «социокультура», «культурология» и их общечеловеческой значимости сопровождалось анализом их реализации в практике современной педагогической действительности.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс общенаучных идей, раскрывающих фундаментальные положения о культуре, её классификации, компонентах и функциях, изложенных в работах А.А. Арнольдова, Э.А. Баллера, B.C. Библера, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана, Э.С. Маркаряна, Н.В. Мотрошиловой, Е.А. Реджабека, Н.К. Рериха, И.Т. Фролова, В.В. Селиванова, Ю.Н. Солонина, а также в работах, посвященных включению образовательной деятельности в культурный контекст, соотнесенность её с культурными ценностями общества (Д. Гольдшмидт, А. Майер, М.Мид, Л.Г.Олех, Ф. Паульсен, Г.И. Петрова, Т. По-узнер, Н.С. Розов, В.Л. Рабинович, X. Шельский, П.И. Соколов, Н. Сперанский, Г. Эйкен).

Таким образом, исследование проводилось на основе интегративного подхода к изучению культуры, в основу которого положена ориентация на необходимость изучать многосторонность культуры, ее целостную вариативность, и ценностного подхода, который рассматривает культуру как совокупность духовных и материальных ценностей, созданных людьми.

При разработке концепции культурологического подхода в обучении и воспитании школьников мы опирались на научные исследования, посвященные следующим темам: культурологическому анализу образования как феномену культуры (Ле Руа Ладюри, Ле Февра, М. Блок, Р. Хеннинг, А. Щюн, А.Я. Гуревич, М. Мафессоли, М. Эйнштейн, В.И. Вернадский); формированию культуры школьников (О.С. Газман, И.Я. Лернер, Л.И. Маленкова, Л.Е. Чучин-Русов, Н.Е. Щуркова); культурологическому аспекту образования в его связи с антропологическими предпосылками (Л.М. Баткин, Д. С. Лихачев, М. Метерлинк, И. Фуко, В. Франкл, Г. Маркузе, К. Юнг, М. Ямпольский, С. Арьес, С. Пейнтер, М. Вебер, К. Манхейм); разработке школьных моделей, реализующих культурологическое направление образования (СВ. Алексеева, B.C. Библер, В.А. Караковский, А.Г. Каспржак); идеям культуры мира и ненасилия в системах образования (В.А. Ситаров); а также работам по теории и практике управления образовательными процессами (Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, В.П. Кваша, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, В.А., Латышев, A.M. Новикова, Т.Х. Оганесова, А.Г. Онищенко, М.М. Поташник, И.И. Проданов, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, П.В. Худоминский, Т.К.Чекмарева, Т.И. Шамова) и по теории воспитательных систем (О.С. Газман, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, Т.Н. Мальковская, Л.И. Маленкова, Н.Е. Щуркова).

На уровне методики и техники исследования были использованы следующие теоретические, диагностические и опытно-экспериментальные методы: системный анализ научной литературы; проектирование и моделирование образовательного процесса школы, актуализирующего культурологическую составляющую обучения; устные и письменные опросы, тестирова-

ниє учащихся, учителей, родителей; организация и обобщение инновационного педагогического опыта в школе; длительный педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская деятельность по разработке системы управления культурологическим подходом в обучении и воспитании школьников осуществлялась на базе школы № 693 Юго-Западного округа г. Москвы, работающей в режиме экспериментальной площадки, в период с 1998 по 2004 год. В ходе работы изучался и обобщался опыт работы других общеобразовательных учреждений г. Москвы: школы № 1267 с углубленным изучением французского языка (Юго-Западный округ), № 838 с этнокультурным компонентом (Южный округ) и др.

Этапы исследования. Исследования проводились в четыре этапа.

На первом, поисково-подготовительном этапе (1998 - 1999 гг.) были сформулированы актуальность темы и ее обоснование; определены объект и предмет исследования, цель эксперимента, задачи и гипотеза; создан совет по экспериментальной работе; проведена подготовка педагогического коллектива к работе в условиях эксперимента; определен состав участников эксперимента и их функциональные обязанности; установлены контакты с учреждениями культуры; определена база исследования (классы); проведена разработка авторских и модификация государственных программ; введены в учебный план элективные курсы культурологического содержания.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) проведен поисковый эксперимент, включающий в себя расширение общекультурной составляющей образования при изучении отдельных тем на уроках и во внеурочное время; определены конкретные для каждого учителя темы исследования и ожидаемый результат (методические разработки, рекомендации, статьи, авторские программы); подготовлены творческие отчеты учителей; выработаны общие теоретические подходы к введению культурологического материала в учебный процесс и во внеурочную деятельность; проведена разработка диагностических про-

10 грамм и срезов по следующим показателям: социально-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности.

Третий этап (2000 — 2003 гг.) был посвящен формированию базовой культуры личности школьника в процессе усвоения учащимися государственного образовательного стандарта, а также диагностике результатов учебной и внеурочной деятельности школы и личностного развития школьников.

Четвертый заключительный этап (2003 - 2004 гг.) был посвящен осмыслению, обобщению и представлению результатов эксперимента.

Научная новизна работы заключается в следующем:

охарактеризованы теоретико-методологические положения, составляющие концептуальную основу реализации культурологического подхода в образовании;

обоснована идея формирования базовой культуры как сложной интегративной системы качеств личности школьника, паттерн, способствующей его развитию в гармонии с общественной культурой;

выявлены и охарактеризованы аспекты внутришкольного управления, поддерживающие культуросозидающий потенциал образования;

определены педагогические условия внутришкольного управле
ния, способствующие реализации культуроформирующей функ
ции общеобразовательной подготовки школьников.

Теоретическое значение диссертационного исследования заключается в том, что разработанные положения и выводы содержат в себе решение проблемы формирования базовой культуры личности школьника в новых социокультурных условиях.

Практическая значимость работы определяется тем, что теоретические и методические материалы, изложенные в диссертационном исследовании и публикациях автора и учителей школы, могут быть использованы в

других общеобразовательных учреждениях для повышения культуроформи-рующей функции образования.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических подходов к изучению темы; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его целям, задачам, гипотезе; последовательным сопоставлением экспериментальных данных с результатами целенаправленного наблюдения; опытной и экспериментальной проверкой разработанных научно-методических материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

Концептуальные положения и идеи, составляющие основу социального заказа на актуализацию культуроформируюшей функции общеобразовательной школы в современных условиях.

Обобщенный образ (паттерн) базовой культуры личности школьника.

Организационно-педагогические условия, обеспечивающие управление реализацией культуроформируюшей функции в образовательном процессе школы.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения и результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, в выступлениях и сообщениях на научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях, в том числе Международной научно-практической конференции «Образование в XXI веке. Современная концепция образования: теоретические и практические аспекты» (Москва, 2000); пятой Международной научно-практической конференции «Образование, культура, христианство их взаимодействие и миссия в XXI веке» (Смоленск, 2000); Международной конференции «М.Н. Скаткин и современное образование» (Москва, 2000); Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы развития системы образования» (Пенза, 2000); научной сессии ФПК и ППРО МПГУ «Управление

12 качеством образования» (Москва, 2001); Межрегиональной научно-практической конференции «Город и село: управление качеством образования» (Москва-Брянск, 2002); шестой Международная научно-практической конференции «Управление качеством образования в интересах развития общества» (Минск, 2002); научной сессии ФПК и ППРО МПГУ «Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования» (Москва, 2003); восьмой международной научно-практической конференции «Система повышения квалификации в подготовке руководителей образовательных учреждений к реализации Концепции модернизации образования России» (Москва, 2004).

Теоретико-методические и научно-практические разработки, полученные в ходе исследования, публиковались сборниках научных работ, в массовых изданиях, в том числе журнале "Наука и школа" и др.

Основные положения диссертационного исследования обобщены в 10 печатных работах. Общий объем публикаций составил 2,56 печатных листа.

Характер, цель и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Объем диссертации: 189 страницы, приложений - 8. В библиографии — 214 источников.

Подобные работы
Никольская Юлия Васильевна
Эволюционный подход к проблеме обучения, воспитания и развития ребенка в педагогической теории России конца XIX - первой трети XX века
Шафикова Адиля Валеровна
Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников
Вьюнова Наталья Ивановна
Обучение студентов педвузов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников
Ахметов Линар Гимазетдинович
Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа
Калинина Евгения Сергеевна
Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики
Калинина Галина Павловна
Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения средствами художественного конструирования
Кренёва Инна Владимировна
Интегрированный курс как средство развития младших школьников в условиях углублённого изучения ими немецкого языка
Степанова Алла Вениаминовна
Социальное и художественное развитие младших школьников средствами театрализованной деятельности
Ищенко Татьяна Николаевна
Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности
Шустова Оксана Анатольевна
Педагогические условия эмоционального развития младших школьников средствами визуальных искусств

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net