Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Карнаухов Владимир Анатольевич. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ульяновск, 2003 298 c. РГБ ОД, 61:04-13/641

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. Своеобразие современного этапа развития нашего государства, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное внимание взрослых к проблеме социального развития молодёжи требуют глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. Кардинальные социально-экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают всю систему образования: на смену прежнему тоталитаризму, автократии, жесткому единообразию пришли идеи гуманизации, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно ориентированное обучение.

При проведении экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия их влияния на нравственное, психическое и физическое здоровье детей, не проведены компенсационные меры по их защите. Все это порождает множество проблем, требующих теоретического осмысления и методологического поиска путей их разрешения.

Одной из таких проблем является проблема социализации детей в образовательных учреждениях, вызывающая сегодня большой интерес ученых и практиков. И, несмотря на то, что социализация как междисциплинарное понятие широко употребляется как в теории, так и на практике (педагогика, социология, психология, этнография, философия), научные знания в этом аспекте используются фрагментарно, не выработана преемственность, не определена специфика процесса социализации личности в различных образовательных учреждениях, не обеспечен комплексный подход, обобщающий и систематизирующий имеющийся теоретический и практический потенциал при выявлении и реализации педагогических условий успешной социализации детей в системе дополнительного образования.

Дополнительное образование детей, основным предназначением которого является удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей школьников, расширяет культурное пространство самореализации личности, стимулирует её к творчеству, формирует гуманистические ценностные ориентации, помогает овладевать различными способами деятельности в соответствии с интересами, социальными запросами, темпом, уровнем, объёмом восприятия и усвоения необходимых знаний, умений, навыков. В учреждении дополнительного образования (УДО) неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого школьника, сочетания видов организации его досуга с различными формами образования в таких сферах, как деятельность, общение и самопознание.

Необходимость изучения проблемы социализации ребёнка в детских общественных организациях возрастает в связи с приобретением ими большей автономности - отделенности от школы и других^ сопифт^ных институтов, а

также в связи с усилением принципа доброволь кЯОй. J**aMtt*tfftWtf^W6pTe детей

С.Петербург/',,;? »

БИБЛИОТЕКА СПетербург

и подростков. При этом возможности детских организаций в социализации ребенка практически не используются по причине неразработанности содержания, методов и форм деятельности, отвечающих требованиям сложившейся в стране ситуации.

Проблема социализации личности относится к числу традиционных и наиболее значимых в педагогике. Фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. На Западе эта проблема изучается более длительный период, чем в России. Ею в разное время и с разными результатами занимались О. Г. Брим, Ф.Г. Гиддинг, Р. Гоулд, Э. Дюркгейм, Л. Колберг, Ч. X. Кули, Дж. Г. Мид, М. Мид, Э. Мак Нейл, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, И. Таллмен, Г. Тард, У. И. Томас, Э. Эриксон и другие.

Основоположником теории социализации в России является видный учёный-педагог П.Ф. Каптерев. В сфере образования процессами социализации личности занимались П.П. Блонский, А.К. Гастев, Н.К. Крупская, М.В. Кру-пенина, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, СТ. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.

Яркими представителями отечественной междисциплинарной научной школы социализации являются Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.

Особое место в разрабатываемой теории социализации личности отводится вопросу о соотношении понятий «социализация», «воспитание», ^развитие», «формирование» ребёнка. Этим проблемам посвящены работы Н.В. Андреенковой, С.Г. Вершловского, Л.А. Волович, Б.З.Вульфова, Я.И. Гилинского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, М.З. Ильчикова, М.С. Комарова, В.К. Кириллова, А.Н. Леонтьева, В.Т. Лисовского, Е.Н. Медынского, В.Н. Мясищева, Б.А. Смирнова, Д.И. Фельдштейна, И.И. Фришман, А.Н. Ходусовой и др.

Психолого-педагогические аспекты социализации личности представлены в работах Л. С. Выготского, Ю.А. Клейберга, Н. М. Козловой, А. Н. Леонтьева, А. И. Матюшкина, Я. А. Пономарева, Л. М. Фридман и других ученых.

Вопросы совершенствования профессиональной деятельности педагогов нашли своё отражение в трудах А.А. Бодалёва, А.А. Деркача, Н.И. Калакова, Е.А. Кузьминой, Л.Г.Лаптева, С.Н.Митина, В.А.Сластёнина, Н.Б.Шмелёвой и др.

Особое место занимают положения, касающиеся дополнительного образования школьников, которые содержатся в работах В.В. Абрауха (инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования); О.И. Дониной (концептуальные основы дополнительного образования, организация и методика результативности деятельности педагога дополнительного образования); В.И. Лушникова, СВ. Сальцева, А.В. Скачкова (профессиональное самоопределение школьников, дополнительное образование как социально-педагогическая проблема); А.Б. Фоминой, Л.К. Хабибулиной, А.И. Щетинской (педагогическое управление деятельностью субъектов дополнительного образования) и др.

Анализ литературы, основных тенденций социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, динамики социальных функций системы дополнительного образования, опыта практической деятельности по социальному развитию личности в учреждении

дополнительного образования детей позволяет констатировать наличие ряда нерешенных проблем: до настоящего времени педагогической наукой не осмысленно то новое, что вносит дополнительное образование в процесс социализации личности; что из этого нового действует объективно, а что только в определённых условиях; не определена специфика процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей, не разработаны критериальные характеристики и методика исследования его эффективности.

Значительно обостряет проблему сложившийся в новых социальных условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку, и неспособностью социальных институтов, общества реализовать свои социальные функции, способствующие выполнению этих требований; между потребностью детей в объединении, обусловленной возрастными особенностями, и отсутствием способов реализации этой потребности в системе социальных отношений, социальных связей; между широкими возможностями воспитательного и развивающего потенциала детских общественных организаций и отсутствием разработки научных основ их деятельности в современных условиях; между наличием практического опыта социализации ребёнка в системе дополнительного образования и отсутствием теоретических разработок данной проблемы.

С учетом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей», сформулирована его научная проблема: каковы особенности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей и педагогические условия повышения его эффективности в современных условиях? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс социализации личности в системе дополнительного образования детей.

Предмет исследования: педагогические условия успешной социализации личности в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Процесс социализации личности в учреждении дополнительного образования детей будет более эффективным, если обеспечено выполнение следующих педагогических условий: на основе учёта динамики социальных функций системы дополнительного образования, изучения теоретических основ и методологических подходов к организации процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования уточнены его сущностная характеристика, структурные компоненты, факторы и механизмы в современных условиях; выявлена специфика, разработана и внедрена модель социального развития личности в соответствии с её возрастными и индивидуальными особенностями, ступенями дополнительного образования; определены задачи педагога дополнительного образования на каждой ступени; выделена группа критериев для оценки эффективности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования, определены уровни и соответствующие показатели, методики диагностики по

каждому из критериев; разработано теоретико-методологическое сопровождение процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены задачи исследования:

  1. На основе проведенного теоретического анализа проблемы социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике выявить предпосылки возникновения и постановки проблемы исследования, раскрыть сущность и специфику организации процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей.

  2. Разработать модель социализации личности в учреждении дополнительного образования, реализующую программу формирования социальной компетентности школьников на всех ступенях дополнительного образования.

  3. Определить критерии, показатели и уровни социального развития детей в учреждении дополнительного образования.

  4. Обосновать совокупность педагогических условий повышения эффективности процесса социализации личности в УДО, разработать методические рекомендации по его совершенствованию.

  5. Разработать и внедрить спецкурс «Формирование социальной компетентности школьников в учреждении дополнительного образования», обеспечив его методическое сопровождение.

Методологическую основу исследования составили: положения о взаимодействии человека со средой как факторе его личностного развития, об определяющей роли активности личности в таком взаимодействии; о специфике дополнительного образования как личностно ориентированной системы; о гуманизации, дифференциации и демократизации дополнительного образования детей как предпосылках личностного развития воспитанников.

Теоретическим фундаментом исследования явились теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социального окружения (Э. Эриксон).

Исследование велось в контексте теории деятельности (П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, И. С. Якиманская), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории формирования мотивации учения (А.К. Маркова), теории развития личности как процесса вхождения её в различные социальные группы (А.В.Петровский), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков); научных направлений «педагогика среды» (Л.С. Выготский, А.П. Пинкевич) и «социальное воспитание» (В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик); концепции взаимодействия школы и среды (М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин); идеи «открытой» школы - центра воспитания детей в социальной среде (А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий); принципов единства обучения и воспитания (К.Д. Ушинский), гуманизма, признания личности ребёнка высшей ценностью (В.А. Сухомлинский) и др.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащаюших и дополняющих друг друга: научный анализ

философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов; обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования детей; диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось муниципальное учреждение дополнительного образования детей, детско-юношеский аэрокосмический центр «Буран» г. Ульяновска, его объединения в школах Ленинского (с.ш. № 4, 6, 15, 38, 57), Засвияжского (с.ш. № 8, 27, 52, 61), Железнодорожного (с.ш. № 40, 46, 48) и Заволжского (с.ш. № 21, 24, 41, 68) районов.

Исследование проводилось с 1995 по 2003 г.г. в несколько этапов. Первый - 1995-1998 г.г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного образования и проблемам социального воспитания детей и подростков. Анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме социализации личности, а также литературы по смежным наукам. Изучение опыта работы по взаимодействию учреждения дополнительного образования со школами, системой профессионального образования. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй - 1998-2000 г.г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Работа над выявлением сущности и специфики процесса социального развития личности в учреждении дополнительного образования как институте социализации. Создание условий и организация опытно-экспериментальной работы в УДО. На этом этапе разрабатывалась программа спецкурса «Формирование социальной компетентности школьников в учреждении дополнительного образования», велась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть эксперимента.

Третий - 2000-2003 г.г. Разработка и внедрение в практику учреждения дополнительного образования модели процесса социального развития личности, реализующей программу формирования социальной компетентности школьников на всех ступенях дополнительного образования, обоснование его критериальной характеристики, диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий эффективности

процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

на основе изучения динамики социальных функций системы дополнительного образования определены роль учреждения дополнительного образования детей в социализации и место социальной компетентности в структуре ключевых компетентностей личности;

расширены известные теоретические положения о процессе социализации личности, направленном в учреждении дополнительного образования на реализацию социально значимых целей: социальной адаптации, социальной автономизации и социальной активности детей и подростков;

дополнено и систематизировано проблемное поле социального становления личности в соответствии с этапами формирования социальной компетентности школьников в УДО, сформулированы задачи педагогов дополнительного образования на каждом этапе;

выявлена совокупность условий успешности социализации личности в сферах деятельности, общения и самопознания. Разработанная в ходе исследования модель социального становления личности в учреждении дополнительного образования формирует фронт конструктивных предложений по совершенствованию организации деятельности учреждения дополнительного образования как института социализации.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что содержащаяся в нём упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов может быть квалифицирована как решение проблемы поиска педагогических условий социализации личности в учреждении дополнительного образования детей, структуризации научного знания в этом направлении. В исследовании:

лроведён историко-педагогический анализ проблемы социализации личности в системе дополнительного образования;

выявлены противоречия и нерешенные проблемы в организации процесса социального становления личности в учреждении дополнительного образования детей, его специфика в современных условиях;

- конкретизированы сущность и содержание понятий «социализация» и
«социальное становление» личности в учреждении дополнительного
образования детей, рассматриваемых как системный процесс и его результат в
совокупности всех функций, признаков, компонентов, факторов и механизмов;

- введено рабочее определение понятия «социальная компетентность личности»,
описаны основные признаки и этапы её формирования в учреждении
дополнительного образования;

разработана модель социализации личности с учетом особенностей образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования;

теоретически обоснованы общие, частные и специфические условия, необходимые и достаточные для успешной социализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- созданы предпосылки для использования возможностей и потенциала детских
общественных организаций, объединений учреждений дополнительного
образования в организации относительно социально контролируемой и
управляемой социализации детей и подростков, способствующей их успешной
интеграции в общество;

модель социализации личности, апробированная в рамках отдельного учреждения дополнительного образования детей и реализуемая в таких сферах дополнительного образования, как деятельность, общение и самопознание, способствует формированию социальных качеств личности и может быть использована другими образовательными учреждениями для решения проблем социальной адаптации, социальной автопомизации и развития социальной активности школьников;

программа «Формирование социальной компетентности личности в учреждении дополнительного образования», разработанная в рамках второго блока базисного учебного плана учреждения дополнительного образования «Психологическая и познавательная культура личности», способствует личностному самопознанию школьников, системному исследованию процесса соцкзлизатгчк представляя собой ^о^м*' начно-мстодического преломления основных теоретических положений современной концепции социализации личности через призму практического исследования;

определены критериальные характеристики, показатели и уровни социального развития личности, необходимые для осуществления его мониторинга;

педагогические условия организации эффективного процесса социализации личности, выводы и рекомендации, сформулированные по результатам опытно-экспериментальной работы, создают оптимальные возможности разрешения основных проблем и противоречий, выявленных в ходе исследования.

Накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные программы и методические рекомендации, анкеты, опросники, тесты, изданная монография «Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования детей» могут быть использованы и используются при подготовке студентов педагогических вузов, в институтах квалификации и переподготовки работников образования, а также в практике работы учреждения дополнительного образования и средней общеобразовательной школы.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования; мониторингом результатов на уровне ребёнка, педагога, учреждения дополнительного образования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике дополнительного образования опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положення, выносимые на защиту:

  1. Учреждение дополнительного образования детей является важным институтом социализации личности, наилучшим образом адаптированным к ребенку, который в процессе приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей в УДО становится субъектом своей собственной социализации, действующим избирательно и усваивающим богатства человеческой практики и отношений в таких сферах, как деятельность, общение и самопознание.

  2. Модель процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей отражает его специфику, целостное единство и взаимосвязь компонентов, программу формирования социальной компетентности школьников в соответствии с их возрастными особенностями и ступенями дополнительного образования.

  3. Интегральным критерием эффективности процесса социализации в учреждении дополнительного образования детей является социальная компетентность личности, включающая в себя такие компоненты, как: социальная адаптация, предполагающая активное приспособление ребенка к условиям социальной среды; социальная автономизация, означающая реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях; социальная активность как реализуемая готовность к социальным действиям, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность и результативность действий.

  4. Совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для успешности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей, включает общие, частные и специфические условия, реализация которых дает возможность эффективно функционировать каждому компоненту данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в программе «Формирование социальной компетентности личности в учреждении дополнительного образования»; монографии «Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования», научных статьях и тезисах докладов автора. Основные результаты исследования докладывались й получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях. Результаты исследования внедрены в практику работы Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова (педагогический факультет), кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, муниципального учреждения дополнительного образования г. Ульяновска детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран», его объединений в школах Ленинского, Засвияжского, Заволжского и Железнодорожного районов города Ульяновска.

Сгрукггура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Во введении выявляются предпосылки возникновения и постановки проблемы исследования, обосновываются исходные параметры, актуальность темы исследования, определяются его проблема, цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и основные задачи, описываются методологические основы и методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования детей» дается историко-педагогический анализ проблемы соци&тазации личности в России, рассматриваются концепции социализации и их развитие в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; прослеживается динамика социальных функций системы дополнительного образования детей; рассматриваются сущностные характеристики и особенности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей» описывается модель социализации личности в учреждении дополнительного образования, обосновываются её основные критериальные характеристики, методика исследования и педагогические условия, необходимые и достаточные для успешного социального развития детей и подростков в системе дополнительного образования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие положения, определены перспективы дальнейшей работы.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие организацию, содержание, ход и результаты исследовательской работы.

Общий объём диссертации составляет 298 страниц машинописи, из них 223 страницы основного текста, 75 страниц приложений. Библиографический список использованной литературы включает 276 наименований, из них 5 наименований на иностранных языках. Работа содержит 14 таблиц, 5 рисунков, 3 диаграммы.

Подобные работы
Лебедева Ирина Борисовна
Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования детей
Соколова Надежда Анатольевна
Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей
Ларченко Юлия Анатольевна
Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей
Огнева Наталья Робертовна
Организационно-педагогические условия деятельности учреждений допрофессионального образования детей
Яблоновская Юлия Олеговна
Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования
Михайлова Валерия Евгеньевна
Организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей
Жалсанова Татьяна Дондоковна
Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников в учреждениях дополнительного образования детей
Золотарева Ангелина Викторовна
Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования
Литвиненко Владимир Викторович
Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования
Ерина Елена Леонидовна
Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net