Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Каракотова Айшат Амыровна. Технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Карачаевск, 2004 236 c. РГБ ОД, 61:04-13/2309

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к

организации технологического образования в условиях

модернизации российского образования 12

1.1.Теоретические подходы к формированию
технологической культуры учащихся в условиях
модернизации образования 12

  1. Теоретические основы технологической подготовки учащихся 33

  2. Технологическое образование как фактор формирования

и развития личности школьника 48

ГЛАВА 2, Концептуальные подходы к организации технологического образования в Карачаево-Черкесской

республике в условиях модернизации образования 67

2.1 Основные принципы реализации концепции

профильного обучения на территории Карачаево-Черкесской

республики 67

2.2.Педагогические подходы к реализации основных

положений образовательной области «Технология» 104

2.3. Творческая познавательная деятельность школьников в

процессе технологической подготовки 138

2.3.1.Результаты социологического опроса учителей, учащихся, родителей по их отношению к профильному

обучению 148

Библиографический список источников 135

ПРИЛОЖЕНИЕ (в электронной форме) 192

Введение к работе:

Общая характеристика работы

Важнейшей целью системы школьного образования является подготовка учащихся, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях современного постиндустриального общества. Для полноценной реализации данной цели необходимо осуществление технологической подготовки учащихся в процессе всей общеобразовательной подготовки.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного ппсолы [71] предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования»

Актуальность исследования подтверждается тем обстоятельством, что изменения, происходящие в обществе, быстрое развитие науки и внедрение новых технологий, .выдвигают новые требования к технологической подготовке учащихся ппсолы. Школьники должны усвоить основы знаний и умений не только по элементам обработки различных материалов и материаловедению, но и по организации творческой проектной деятельности.

Важность и значимость трудовой подготовки и подходы к ее преподаванию рассматривались такими классиками педагогической науки, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский.

Позднее собственно разработкой вариантов осуществления трудовой подготовки школьников занимались: за рубежом - Дж. Дьюи ,

4 Г.Кершенштейнер, Р. Штейнер и др., в нашей стране ученые и педагоги П.П. Блонский, СТ. Шацкий, А.Н. Волковский , СМ. Ривес , М.Н. Шульман, В.А. Сухомлинский и другие. Особый вклад в решение вышеуказанной проблемы внесли П.И. Христианович, разработавший школьную программу трудовых занятий начиная с девятилетнего возраста, а также К.Ю. Цируль, методически обосновавший введение в общеобразовательной школе нового для своего времени предмета «Ручной труд». Вместе со своими единомышленниками Н.П. Столпянским, Н.В. Касаткиным, Д.И. Загребиным и другими при отборе ремесел для построения курса обучения в качестве критериев он рассматривал в частности: соответствие возрасту и силам детей и возможность методически обоснованного построения курса.

В советское и постсоветское время общие вопросы трудового обучения
рассматривали П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.М. Казакевич, В.А. Кальней,
А.С. Лында, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.С. Столяров,

Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев и другие ученые.

Разработкой методики трудового обучения в общеобразовательной школе в последние десятилетия занимались: Р.А. Гаустов, В.И. Горовая, Л.М. Гукасова, В.Н. Даванов, Н.М. Конышева, В.П. Кузнецов, И.Г. Майорова, В.Г. Машинистов, В.И. Романина, Я.А. Рожнев , А.Е. Стахурский , Б.В. Тарасов, Н.Е. Цейтлин и другие. В работах данных ученых были определены цели, задачи, содержание, формы, методы и средства трудового обучения в школе, однако разработанные методики не соответствуют требованиям, предъявляемым новой образовательной ~> областью «Технология» к технологической подготовке учащихся ОУ в условиях реализации концепции профильного обучения.

На сегодняшний день недостаточно разработанными являются методологические подходы к организации профильного обучения на старшей ступени общего образования, как на федеральном, так и на региональном уровне. Предложенная Министерством образования РФ Концепция профильного обучения, формулирует их в самом общем виде. Очевидно, что

5 отработка модели профильной школы требует проведения специальных

педагогических исследований и экспериментальной проверки.

Таким образом, нами было выявлено противоречие между необходимостью и важностью осуществления технологической подготовки школьников и отсутствием разработанных подходов к преподаванию образовательной области «Технология» в условиях профильного обучения, что и определило содержание и тему настоящего исследования: «Технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения»

Под технологическим образованием мы понимаем - организованный процесс обучения и воспитания, результатом которого становится формирование готовности школьника к преобразовательной деятельности.

Данное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в решении вопроса теоретической разработки и практической реализации преподавания образовательной области «Технология» в профильной школе.

Объект исследования — процесс преподавания технологии в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения.

Цель исследования - разработка научно-обоснованных основ организации технологического образования школьников в условиях профильного обучения.

. Гипотеза исследования: возникновение профильных

общеобразовательных учреждений в России в начале XXI века исторически обусловлено и они будут педагогически и социально целесообразны в том случае, если:

будет продуктивно использован исторический опыт и традиции

инновационных образовательных учреждений недавнего прошлого;

парадигма их образовательного процесса будет отвечать потребностям общества и ребенка, то есть характеризоваться вариативностью, интерактивностью и альтернативностью;

образовательная среда профильной школы будет носить развивающий характер, благодаря использованию передовых педагогических технологий.

Поскольку исследуемая проблема организации технологического образования в профильной школе недостаточно разработана на теоретико-методологическом уровне, это естественным образом выводит на необходимость четко сформулировать задачи изучения образовательного процесса в профильном ОУ как объекта самостоятельного педагогического изыскания. Эти задачи представляются следующим образом:

Задачи исследования:

I.Определить характерные особенности преподавания

образовательной области «Технология» в профильной школе.

2.Разработка и исследование механизмов взаимодействия профессионального образования и профильной школы.

3.Провести анализ теоретико-методологических подходов к организации профильного обучения на старшей ступени общего образования,

4.0босновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы профильной технологической подготовки в образовательном учреждении на основе личностно-ориентированной модели обучения.

5.Провести социологическое исследование отношения родителей, учителей и детей к профильному обучению

Методологической и теоретической базой исследования являются философские положения об определяющей роли труда и трудовой подготовки для развития творческой личности, согласно которым человек рассматривается как активный субъект деятельности; положения о единстве теории и практики, о ведущей роли практики в процессе познания; учение о диалектическом единстве и закономерности связи процессов обучения и

7 воспитания с основными элементами социальной жизни; философская

(Л.П. Буева, М.С. Каган) и психологическая (С.Л. Рубинштейн,

А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев) теории деятельности; положения о ведущих

типах деятельности (Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) и

видах деятельности (А.М. Новиков); теория личности (B.C. Леднев,

В.А. Сластенин), основополагающие принципы педагогики о разносторонней

и гармонично развитой личности, политехническом образовании и

соединении обучения с производительным трудом ( П.Р. Атутов,

С.Я. Батышев, К.Н. Катханов, В.А. Поляков, С.Г. Шаповаленко ), о

личностно-деятельностном подходе в обучении и воспитании.

Концепция метода проектов (Дж. Дьюи., У.Кильпатрик.); концепция формирования технологической культуры школьников (Ю.Л. Хотунцев, В.Д.Симоненко), концептуальные основы образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов, В.А. Кальней, В.Д. Симоненко, ЮЛ. Хотунцев);

Методы исследования

Анализ проблемы организации профильного технологического образования, разумеется сопряжен не только с теоретико-методологическим осмыслением, но и с работой по отслеживанию реалий практической инновационной деятельности. Успешной эта работа может быть только в случае использования широкого спектра методов исследования. В их числе:

анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы;

анализ документации: исследовательских, образовательных и развивающих программ, учебных и воспитательных планов, программ и планов дополнительного образования;

анкеты, опрос-выявление ценностных ориентацией, приоритетов, определение уровня комфортности обучающихся;

тестирование, наблюдение с целью изучения продуктов образовательной деятельности учащихся,

опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности

педагогов и учащихся

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе ( 1996-1999 г.г.) производился теоретический анализ психолого-педагогической, методической и технической литературы, касающейся проблемы исследования. Рассматривался опыт работы учителей трудового обучения в образовательных учреждениях республики Разрабатывались общие подходы к преподаванию образовательной области «Технология» в ОУ, лицеях и гимназиях. Определялись цели и задачи исследования, а также методы их реализации. Был начат педагогический эксперимент.

На втором этапе (1999-2002г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, определялись требования к построению методики обучения, разрабатывалась концепция, рассматривались педагогические возможности реализации метода проектов.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) была разработана и апробирована концепция реализации профильного обучения в ОУ республик, с учётом промежуточных результатов педагогического эксперимента, производилась статистическая обработка результатов эксперимента, формулировка выводов и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

обосновании представления о вариативности образования, правомерности учреждения и развития новой организационно -учебной структуры - профильная школа как образовательная модель формирования интеллектуального потенциала страны;

определении психолого-педагогических условий интеллектуального и технологического развития личности ученика (конкурсный отбор, развивающая образовательная среда, личностно-ориентированный подход, метод проектов, современные передовые педагогические технологии, сочетание коллективной и индивидуальной познавательной

9 деятельности учащихся).

Теоретическая значимость исследования состоит в:

теоретическом обосновании и демонстрации преемственности
используемых в ОУ традиционных и инновационных форм, методов и
средств организации учебно-воспитательного процесса.

Теоретически обоснована характеристика профильной школы как инновационного учебного заведения, занимающего важного места в цепи непрерывного образования. В работе определены психолого-педагогические условия интеллектуального и технологического развития личности ученика (конкурсный отбор, развивающая образовательная среда, личностно-ориентированный подход, метод проектов, современные передовые педагогические технологии, сочетание коллективной и индивидуальной познавательной деятельности учащихся).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

содержащиеся в работе теоретические положения и выводы возможно использовать при реализации педагогами личностно-ориентированных программ;

выявленные качественные характеристики современного профильного образования позволят совершенствовать учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях;

разработанные теоретические подходы к проблеме сочетаются с обоснованием практико-ориентированных аспектов ее содержания;

теоретически обоснованные и внедренные в практику психолого-педагогические условия интеллектуального и технологического развития обучающихся могут быть использованы в организации педагогического процесса не только профильных школ, но и общеобразовательных учреждений с профильными технологическими классами;

результаты, материалы и анализ социологического исследования успешно используются в практике работы профильных школ и классов, а так же в работе с учителями и классными руководителями и родителями.

10 Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой

основных положении и научных выводов на достижения педагогики,

психологии, философии образования, адекватностью методов целям и задачам

исследования, реализацией системного и комплексного подхода в

исследовании, опорой на повседневную педагогическую работу диссертанта, а

так же количественными и качественными данными проведенных

исследований данной проблемы и репрезентативностью объема выборок и

статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным

сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

особенности организации педагогического процесса в профильных классах (конкурсный набор, обеспечение высококвалифицированными кадрами, связь с ВУЗами, современные технологии обучения) наилучшим образом обеспечивают условия для реализации личностно-ориентированного образования - главного стержня современной парадигмы образования;

создание многофункциональной образовательной школы с профильными классами, которая обеспечит своим учащимся хорошую базовую общеобразовательную, технологическую, политехническую подготовку

совершенствование социально-педагогического мастерства учителя как важнейшего фактора реализации профильного технологического образования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Структура работы определяется задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; представлены методологические основы и методы изучения проблемы, охарактеризованы

этапы работы, показана ее теоретическая новизна и теоретическая значимость, указывается сфера апробации

В первой главе раскрываются теоретико-методологические подходы к организации технологического образования в условиях модернизации российского образования.

Говорится о том, что технологическая подготовка в условиях профильного обучения должна стать такой, чтобы учащиеся не только обладали универсальными знаниями и умениями, но и также был бы мобильны умели пополнять свои знания, умели самостоятельно добывать нужную информацию и умели бы ей воспользоваться.

Определены основные задачи и основные направления их реализации.

Во второй главе отражены концептуальные подход к организации технологического образования в республике в условиях реализации концепции профильного обучения, Представлены итоги социологических подходов, работы круглого стола.

Рассматриваются возможности системы повышения квалификации учителей, которая объединяет учителей-практиков и позволяет им не только усваивать профессионально-творческие знания, но и овладевать собственным опытом творческой деятельности. Говорится о том, что профессионально-творческое развитие учителя в процессе повышения квалификации ориентировано на его дальнейшее саморазвитие и самореализацию.

А так же рассматриваются возможности участия в экспериментальной работе по предпрофильной подготовке, которая позволит более качественно создать модель профильного образования. Это даст возможность каждому учащемуся реализовать индивидуальные образовательные потребности и выстроить успешную деятельность в жизни.

Заключение отражает выполнение поставленных исследованием задач.

Завершает диссертационное исследование перечень использованной литературы.

Подобные работы
Постникова Анна Львовна
Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе
Кашлач Виктор Михайлович
Условия реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе Сибири
Кондратова Елена Александровна
Условия реализации идей и принципов педагогической концепции Марии Монтессори в отечественном образовании
Тулупова, Оксана Владимировна
Соотношение воспитания и обучения в педагогической концепции И.Ф. Гербарта и ее реализация в отечественной гимназии сер. XIX - нач. XX вв.
Федоряк Людмила Михайловна
Становление качества жизни субъектов образования в современных условиях обучения
Литвиненко Мария Васильевна
Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования
Кулагина Людмила Ивановна
Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников
Жукова Елена Николаевна
Теория и практика модернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения
Бычкова Наталья Ильинична
Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования
Филатова Людмила Олеговна
Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net