Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Камелина Алла Вениаминовна. Управление качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Йошкар-Ола, 2003 192 c. РГБ ОД, 61:04-13/275-9

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теория и практика управления качеством обучения в гимназии на

мониторинговой основе 15

1.1 .Тенденции в развитии гимназического образования: российско-

региональный аспект 15

1.2. Управление качеством обучения как педагогическая

проблема 39

1.3. Мониторинговая основа в управлении

качеством обучения 59

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности

управления качеством обучения в гимназии

на основе педагогического мониторинга 81

2.1. Управление качеством обучения в переходный период

от общеобразовательной школы к гимназии

на основе мониторинга 81

2.2. Управление качеством обучения на дошкольной ступени, в начальной и основной школе на основе мониторинга 107

2.3. Организация профильного обучения в условиях гимназии на основе педагогического мониторинга 129

Заключение 148

Библиографический список 151

Приложения 170 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Возросшие потребности современного общества настоятельно требуют повышения качества образования. Общее направление образовательной политики России, представленное в Концепции модернизации российского образования до 2010 года [98], определяет пути развития школы. Необходимость повышения качества школьного образования как одного из ведущих направлений реализации идей модернизации отмечается также в Национальной доктрине образования Российской Федерации [135], Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) [ 100 ], Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования [ 99]. Все эти принятые в последнее время документы отражают потребность поиска новых приоритетов, разработки и освоения адекватных педагогических подходов к обеспечению эффективного образовательного процесса.

В связи с этим особую актуальность приобретают проблема управления качеством обучения, необходимость проведения высокоэффективного мониторинга, способствующего дальнейшему развитию образовательного учреждения.

Проблема повышения качества обучения учащихся исследовалась многими авторами, работающими в области педагогики, психологии. Теоретические и практические аспекты этой проблемы, общие подходы к выявлению результатов обучения, контролю в процессе обучения рассматривали Ю.К.Бабанский, В Л Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова [21; 22; 30; 116; 183; 191;212].

В последнее время исследованиями, связанными с управлением качеством образования, интенсивно занимаются В.И. Андреев, Г.С Ковалева, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, М.М. Поташник, НА. Селезнева [10; 152; 125; 126; 163]. В переходный период конца XX века - начала XXI века в общеобразовательной школе произошли существенные перемены. Примером тому служат появившиеся новые типы учебных заведений: лицеи, гимназии, школы с классами углубленного изучения отдельных предметов, образовательные комплексы. Изменившиеся цели, связанные с развитием инновационных образовательных учреждений, настоятельно требуют нового содержания образования, внедрение которого в школьную практику идет, прежде всего, в направлении изменения учебных планов, программ, а также создания условий, направленных на развитие личности каждого ученика. Сюда относятся: введение новых учебных предметов, факультативов и спецкурсов; сокращение или расширение содержания отдельных учебных программ по предметам; расширение гуманитарного, математического, естественнонаучного или технического направления обучения в условиях гимназического профильного обучения; организация урочной и внеурочной деятельности школьников по единому плану.

При рассмотрении основных подходов управления современной гимназией нами взяты прогрессивные идеи классиков народной педагогики Л.Н. Толстого [194], К.Д. Ушинского[203 ], В.А. Сухомлинского[ 190 ]. Важной основой для исследования являются работы, обобщающие инновационные подходы и передовой опыт управления общеобразовательной школой и гимназией, Г.Г. Габдуллина, А.В. Гаврилина, В.И. Зверевой, B.C. Лазарева, О.Е.Лебедева, A.M. Моисеева, П.Н. Осипова, М.М. Поташника, О.Г. Лоренсова, О.Г. Хомерики[43;78; 114; 55; 131; 144; 161; 208].

Становление гимназий в системе образования Республики Марий Эл совпало с начальным этапом модернизации российского образования в середине 90-х годов XX века. В образовательных учреждениях инновационного вида началось формирование концепции гимназического образования, моделирование образовательной деятельности с учетом социального заказа. Направления инновационной работы определялись с учетом индивидуальных, региональных особенностей развития образования в Республике Марий Эл и специфики становления школ-гимназий.

Нами использован опыт современных российских гимназий, обобщенный Б.С. Гершунским [ 45 ], А.Г. Каспаржаком [ 86 ], М.В. Левит, Л.М. Плаховой [158], Е.С. Полат [ 185 ]. Данные теоретические и практические разработки легли в основу организации экспериментальной деятельности в переходный период преобразования общеобразовательной школы № 4 в гимназию им. А.С. Пушкина и в последующий период ее становления и развития.

Оценка результатов учебного процесса является одним из важных и сложных видов педагогической деятельности. В истории педагогики изучению данного аспекта всегда уделялось особое внимание. В работах ЯЛ. Коменского [93], Л.Н. Толстого [194], К.Д. Ушинского [203] вопрос об отметках и оценивании связан с мотивацией в учебной деятельности. В исследованиях Ю.К. Бабанского [22, 23 ], В.П. Беспалько [27, 30 ], И.Я. Лернер [116], Н.Ф. Талызиной [191], П.И. Третьякова [196] раскрыта суть взаимосвязей между целями обучения и его результатами. Управление учебным процессом по результатам деятельности остается актуальным и в наши дни.

Соотношение понятий "диагностика", "проверка", "контроль" можно рассматривать в плане включения более узких понятий - "проверка" и "контроль" и в более широком - педагогическая "диагностика" и "мониторинг".

Одна из актуальных проблем совершенствования системы управления образовательным процессом и повышения качества обучения - это непрерывное научно обоснованное, диагностико-прогностическое и планово-деятельностное отслеживание результатов деятельности участников образовательного процесса. В современной педагогической науке такое отслеживание определяется понятием «педагогический мониторинг».

Анализ новейшей психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования свидетельствует о возрастающем интересе к вопросам педагогического мониторинга качества обучения учащихся. Научно-методические аспекты мониторингового подхода в оценке результатов

I I

6 образовательного процесса нашли отражение в работах В.И. Андреева [10, 152], В.П. Беспалько [ 28 ], В.Н. Зайцева [ 69, 70 ], К. Ингенкамп [ 81 ], В.А. Кальней [ 85 ], А.Н. Майорова [119, 120], Д.Ш. Матрос, Д.М. Полева, Н.Н. Мельниковой

[125 ], А.И. Севрук, Е.А. Юниной [180 ], СЕ. Шишова [ 218 ].

I і

Судить о целесообразности и полезности изменений в учебном процессе возможно по результатам обучения, которые наиболее полно и объективно выявляются при мониторинге. Для перспективного роста образовательного учреждения необходимо определить тенденции его развития, внести

I необходимые коррективы в управление образовательным процессом,

і

спрогнозировать дальнейшие условия эффективного управления качеством обучения. Мониторинговый подход в управлении качеством обучения является необходимым условием успешного перехода на более высокий гимназический уровень обучения, так как оказывает развивающее влияние на учебный

I процесс. В экспериментальной работе, которую мы проводили в течение ряда

і

лет, исследовались изменения качества обучения в переходный период от общеобразовательной школы к гимназии и в период развития гимназии на основе педагогического мониторинга.

В изменившейся ситуации, связанной с модернизаций российского образования, предусматривается развитие профильного обучения в старшей

і школе. Комплексное освещение проблем управления образовательным

I учреждением с учетом профильной дифференциации дается в исследованиях

і

С.Г. Броневщука [36, 37], В.В. Гузеева [53], И.М. Осмоловской [145, 146],

Е.А.Ямбурга[221].

і

В нашем исследовании организация профильного обучения на третьей ступени гимназии повлекла за собой изменение содержания образования, а также управленческие структурные изменения. Педагогическая эффективность введения новых курсов обычно исследуется соответствующими научными подразделениями РАО, а их корректировка, сокращение или расширение программ в конкретных условиях, как правило, предусматриваются общешкольным планом работы и включаются в целевые комплексные программы, планируются методическими объединениями, творческими группами и отдельными учителями.

Несмотря на наличие многочисленных исследований по теме внутришкольного управления, в публикациях недостаточно раскрыты мониторинговые основы управления качеством обучения, способствующие эффективному развитию педагогического процесса. В связи с расширением сферы образовательной деятельности гимназии, необходимостью повышения ее качества, с учетом гимназического уровня обучения и введением профильного обучения на третьей ступени, возросла актуальность анализа, корректировки и регулирования результатов качества обучения на основе мониторингового подхода к управлению.

Таким образом, актуальность проблемы определяется противоречием между существующим механизмом управления образовательным учреждением и необходимостью разработки принципиально новых подходов в управлении качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга.

Названное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в создании и апробации механизма педагогического мониторинга, способствующего повышению качества обучения в гимназии.

Цель исследования — разработать, обосновать и апробировать в практической деятельности модель мониторинга, обеспечивающую эффективность управления учебным процессом в гимназии.

Объект исследования — педагогический процесс гимназии.

Предмет исследования - повышение качества обучения в гимназии при использовании в управленческой деятельности педагогического мониторинга.

Гипотеза исследования заключается в следующем: управление качеством обучения в гимназии на мониторинговой основе будет эффективным, если:

- определены критерии качества обучения и подобраны технологии отслеживания качества обучения учащихся; - осуществлен системный анализ результатов учебной деятельности на различных ступенях обучения, на основе которого будут приниматься организационные и управленческие решения, направленные на совершенствование и развитие образовательного процесса гимназии;

- обеспечена преемственность между различными ступенями обучения на основе системной диагностики;

- осуществлен выбор профилей обучения с учетом диагностики обученности и обучаемости учащихся.

В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи. Задачи исследования:

- проанализировать состояние разработанности теоретических положений управления качеством обучения на основе педагогического мониторинга в трудах отечественных и зарубежных авторов;

- раскрыть сущность понятия «педагогический мониторинг», выявить и обосновать основные аспекты использования мониторингового подхода в управлении качеством обучения в гимназии;

- определить критерии педагогического мониторинга, являющиеся основанием для принятия эффективных управленческих решений в гимназии;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие управлению качеством обучения на мониторинговой основе.

Методологической основой диссертации послужили:

на философском уровне - положения диалектики о взаимосвязи и взаимообусловленности педагогических явлений; о важности познания прошлого в интересах современной образовательной практики; положения о преемственности и ее связи с развитием;

на общенаучном уровне - теория управления социально-педагогическими процессами, общенаучная теория систем, теория гносеологии и моделирования; на конкретно-научном уровне - психолого-педагогическая теория инновационной деятельности; представления о педагогическом мониторинге; законодательно-нормативные документы органов образования Российской Федерации, а также труды отечественных ученых по теории и методологии педагогики.

Теоретической основой исследования явились:

- общая теория управления школой (В.И.Зверева, В.С.Лазарев, A.M. Моисеев, П.И. Пидкасистый, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова);

- деятельностный подход к анализу учебного процесса и его результатов (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, П.И. Третьяков);

- системно-стуктурный подход (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Конаржевский);

- педагогическое прогнозирование (И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский);

- педагогический мониторинг (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, К. Ингенкамп, В.Н. Зайцев, А.Г. Белкина, М.И.Шилова, СЕ. Шишов, В.А. Кальней);

педагогические технологии (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко);

теория оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Каган);

индивидуализация и дифференциация обучения (Л.С.Выготский,

А.А.Кирсанов, И.М. Осмоловская, И.Э.Унт).

Для решения поставленных задач и выявления состоятельности выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы, ретроспективный анализ документов государственного архива Республики Марий Эл, обобщение, систематизация, моделирование;

эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), изучение и обобщение педагогического опыта.

Кроме того, использовались методы статистической обработки материалов исследования.

База исследования: гимназия №4 им. А.С. Пушкина г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. В эксперименте участвовали учащиеся 1-11-х классов (1121 учащийся и 55 учителей - на начальном этапе эксперимента; на завершающем этапе - 1409 учащихся, 93 преподавателя гимназии). Выборка репрезентативна, так как в эксперименте принимали участие все параллели классов с 1-го по 11-й.

Исследование проводилось в течение 6 лет и прошло в своем развитии четыре взаимосвязанных этапа.

Этапы исследования.

Первый этап (1997 - 1998 гг.).

Связан: а) с проведением констатирующего исследования; б) с определением основных факторов, влияющих на качество обучения; в) с подбором критериев оценки результатов учебного процесса. Обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования.

Второй этап (1998 - 1999 гг.).

Предусматривал: а) изучение психолого-педагогической, методической литературы с целью определения общей методологической основы исследования, терминологического аппарата и дидактических основ контроля качества обучения; б) анализ методической литературы по вопросам мониторинга качества обучения, диагностики результатов обучения школьников; в) определение темы, объекта, предмета, задач исследования, выдвижение предварительной гипотезы исследования. Составлена программа формирующего эксперимента.

Разработаны программа развития образовательного учреждения, структура управления, положения о методических подразделениях в связи с изменением статуса образовательного учреждения, в разработке которых диссертант принимал непосредственное участие, являясь заместителем директора гимназии по научно-методической работе.

Третий этап (1999 - 2001 гг.).

Включал: а) теоретическую разработку требований к управлению качеством обучения школьников с опорой на педагогический мониторинг, на деятельностный подход к анализу учебно-воспитательного процесса в

п гимназии; б) апробацию диагностических методик в оценке качества обучения с использованием критериев качества обучения в условиях мониторингового подхода; в) подбор педагогических технологий; г) экспериментальное выявление целесообразности использования нововведений в учебном процессе в период перехода от общеобразовательной школы к гимназии; д) уточнение выдвинутой гипотезы.

Четвертый этап (2001 - 2003 гг.).

Посвящен: а) теоретическому обобщению опытно-экспериментальной работы; б) сбору и аналитической обработке информации, полученной по каналам обратной связи, исследованию эффективности образовательной деятельности, статистической обработке материалов исследования; в) мониторингу качества обучения по результатам обучения, направленному на сравнение результатов обучения с определенными требованиями к гимназическому уровню обучения; г) проектированию системы управления качеством обучения в учебном процессе; д) проверке выводов и окончательной формулировке гипотезы; е) подготовке научно-методических рекомендаций, направленных на использование в практической деятельности учителей результатов исследования и их внедрение в учебный процесс гимназии. Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сконструирован поэтапный мониторинговый подход к управлению качеством обучения учащихся;

- выявлены условия перехода из статуса общеобразовательной школы в статус гимназии;

- разработана и апробирована модель мониторинга управления качеством обучения в гимназии;

- обоснованы новые организационные структуры и функции управления качеством обучения гимназии на основе педагогического мониторинга;

- проведен сопоставительный анализ результатов обучения общеобразовательной школы и гимназии; - определена эффективность нововведений на основе мониторингового подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определена роль мониторингового подхода в управлении качеством обучения в гимназии;

- конкретизированы общетеоретические представления об использовании педагогического мониторинга в повышении качества обучения в гимназии.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке системы обоснованных рекомендаций на основе педагогического мониторинга, использование которой в учебном процессе позволяет обеспечить повышение качества обучения в гимназии.

Практический опыт, обобщенный в исследовании, может быть использован во всех типах общеобразовательных учреждений.

Исследования сопровождались разработкой научно-методических рекомендаций для администрации школы, руководителей методических объединений, учителей-предметников. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются:

• опорой на теоретические и методологические исследования по теме работы;

• методами статистической обработки результатов эксперимента, репрезентативностью выборок и применением компьютерных программ при статистической обработке собранных данных;

• адекватностью выбранных методов исследования поставленным задачам и логике исследования;

• экспертной оценкой результатов обучения в гимназии Министерством образования РМЭ и Республиканским государственным центром аттестации и контроля качества образования, городским управлением образования и научно-исследовательским центром обеспечения качества обучения при Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К. Крупской. На защиту выносятся:

1. Конструирование поэтапной системы мониторинга на основе выявления оптимального числа показателей, признаков и определения критериев оценки качества обучения, обеспечивающей преемственность между ступенями обучения;

2. Модель педагогического мониторинга управления качеством обучения в гимназии;

3. Мониторинговая система, позволяющая осуществить педагогическое управление с учетом особенностей профильного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты и материалы исследования были изложены автором в выступлениях на пяти всероссийских научно-практических конференциях по проблемам педагогического мониторинга качества образования и творческого саморазвития личности ( г.Казань, г.Йошкар-Ола, 1998 - 2002 гг.); на двух Равкинских чтениях: «Гуманистические идеи в педагогической теории и практике образования и воспитания» (1999 г.); «Формирование духовности личности: история, теория, практика» (2001 г.); на второй Всероссийской научно-практической конференции по проблеме «Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования» (г.Йошкар-Ола, 2000 г.), состоявшейся на базе гимназии № 4; на заседании методического совета при городском управлении образования г.Йошкар-Олы (2001 г.); на августовской конференции работников образования г. Йошкар-Олы (2002 г.).

Результаты исследований докладывались и обсуждались на заседаниях профильных кафедр гимназии, предметных методических объединений, методических объединений классных руководителей, педагогических советах гимназии; использовались на лекционных и семинарских занятиях для студентов Марийского государственного педагогического института им. Н.К.Крупской. Практические разработки внедрены учебно-воспитательный

процесс гимназии №4 г.Йошкар-Олы. Результаты исследования отражены в тезисах и статьях - 11 наименований.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы,

приложений. Материалы диссертации иллюстрированы схемами, таблицами, графиками, диаграммами.

Подобные работы
Звонников Виктор Иванович
Педагогические измерения в управлении качеством обучения
Панов Геннадий Дмитриевич
Управление качеством обучения в среднем профессиональном заведении (На материале профессионально-педагогического колледжа)
Томазова Анна Николаевна
Управление качеством профильного обучения в муниципальной системе, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа
Обоянцева Ольга Владимировна
Управление качеством начального обучения в сельском образовательном округе
Плотникова Виолетта Юрьевна
Управление качеством образования школьников в системе модульного обучения
Ишалин Анатолий Сергеевич
Диагностико-технологическое управление дидактической доступностью как основа повышения качества обучения школьников
Постникова Анна Львовна
Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе
Панферова Илона Александровна
Модернизация педагогического образования на основе мониторинга знаний студентов вуза
Синдеева Екатерина Павловна
Аттестация учреждений дополнительного образования детей на основе педагогического мониторинга
Харисова Альбина Тагировна
Комплексный педагогический мониторинг на бинарно-рефлексивной основе как средство повышения качества образования в школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net