Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Казанцева Виктория Юрьевна. Решение учебных задач как фактор развития эвристического мышления учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Улан-Удэ, 2004 178 c. РГБ ОД, 61:04-13/2286

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭВРИСТИЧЕ
СКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ УЧЕБ
НЫХ ЗАДАЧ 12

  1. Виды учебных задач и их значение в развитии мышления 12

  2. Сущность и особенности эвристического мышления 26

  3. Использование эвристических приемов в процессе обучения 40

  4. Педагогические условия использования учебных задач в развитии эвристического мышления учащихся 51

Выводы по 1 главе 71

* ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ЭВРИ
СТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 73

2. 1. Констатирующий этап эксперимента по развитию эвристического
мышления школьников 73

2. 2. Технология организации учебно - эвристической деятельности по
решению задач 93

2. 3. Организация, процесс и результаты формирующего экспери-

мента 122

V Выводы по 2 главе 144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 153

ПРИЛОЖЕНИЯ 167

.4

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. В современных условиях в связи с постоянным увеличением объема научной, социальной, культурной, худо-жественной и других видов информации, развитием информационных и производственных технологий человеку необходимо уметь ориентироваться в информационном потоке, осмысливать и перерабатывать его. Это влечет за собой интенсивный рост умственного и творческого труда. Сегодня обществу нужны личности, способные ориентироваться в происходящих событиях и явлениях, давать им адекватную оценку, принимать правильные решения в нестандартных ситуациях. В связи с этим в педагогической науке и практике на первом плане стоит формирование творческой личности, в особенности одного из главных личностных компонентов - мышления. Ведутся активные

* поиски новых форм, методов и средств организации учебной и вос-

питательной деятельности, направленных на развитие умственных способно-стей учащихся, их творческого потенциала.

Проблема формирования творческого мышления учащихся в процессе обучения всегда была одной из центральных в отечественной и зарубежной педагогике и психологии. Её разработкой в нашей стране занимались А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, В. Н. Пушкин, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров и др. Однако, несмотря на наличие большого количества психоло-гических и педагогических исследований, посвященных данной теме, остает-

» ся фактом недостаточно высокий уровень развития мышления учащихся и их

творческих способностей. В обучении естественно-математическим предметам традиционно больше внимания уделялось развитию логического мышления, где применяли такие операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация; формировали умения наблюдать, объяснять явления, делать выводы.

При этом уровень овладения учащимися такими умениями, как находить аналогии, использовать редукцию, специализацию, суперпозицию,

симметрию, инверсию, делать индуктивные предположения и обобщения, выдвигать и проверять гипотезы до сих пор остается низким. Таким образом, перед нами стоит задача формирования таких мыслительных умений, способность осуществлять которые будет свидетельством сформированности эвристического мышления.

Эвристические подходы к образованию были еще у Сократа (его метод обучения - сократическая беседа), Паппа Александрийского (первые методические пособия по эвристическому обучению), Я. А. Коменского ("делать открытия, создавать свои мнения, идти своим путем"), П. Ф. Каптерева (эвристическая форма обучения) и др. Д. Пойа впервые обратил внимание на необходимость обучения старшекласников и студентов первого курса вузов поиску путей решения нестандартных задач, методы и приемы решения которых неизвестны. Использование разработанного им "метода эвристических вопросов" позволяет собирать дополнительную информацию о задаче и направляет к эвристическому поиску [110].

Исследованию учебных задач, их классификации и изучению роли в развитии мышления посвящены работы В. И. Андреева, Г. А. Балла, А. Н. Леонтьева, В. Г. Разумовского, О. К. Тихомирова, Л. М. Фридмана и др.

В настоящее время в науке разработано достаточное количество эвристических приемов и методов решения задач. Большинство из них не ориентировано на использование в школьной практике преподавания. Значительный вклад в изучение эвристической деятельности, а также в разработку, исследование, классификацию и систематизацию эвристических приемов решения задач внесли И. И. Ильясов, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Орехов, Л. М. Фридман и др. Отдельные учителя применяют эти приемы в учебной работе. Однако в массовой образовательной практике эвристические приемы и методы используются не достаточно широко. Наиболее распространено обучение школьников алгоритмам и способам решения типовых задач с последующим выполнением большого их количества. При этом многие

учащиеся старших классов и выпускники школ испытывают большие трудности при решении даже стандартных задач.

Вместе с тем на возможность и необходимость вовлечения учащихся старших классов в эвристическую деятельность в процессе обучения и использования эвристических приемов решения задач, а также на перспективы дальнейшего исследования данной проблемы указывают многие ученые -педагоги (В. И. Андреев, В. Н. Введенский, М. Н. Ерохина, Ю. Н. Кулюткин, В. Н. Соколов, А. В. Хуторской и др.). Таким образом, в настоящее время возникли следующие противоречия между:

- потребностью общества в активных, самостоятельно, оригинально,
творчески мыслящих, независимых в суждениях, способных ориентиро
ваться в происходящих событиях личностях и традиционной направленно-
* стью массовой образовательной практики на обучение шаблонным способам

деятельности;

- невозможностью осмысленного, активного и мотивированного
изучения теоретических положений без решения достаточного количества
творческих задач и трудностями, возникающими у учащихся при их реше
нии;

- стремлением отдельных педагогов вовлекать учащихся в эвристиче
скую деятельность, развивать эвристические качества мышления при обуче-
нии решению задач и неразработанностью технологии организации эвристи-

л ческой деятельности при обучении решению задач, отсутствием соответст-

вующей дидактической литературы.

В свете названных противоречий актуализируется проблема развития эвристического мышления школьников при обучении решению типовых и творческих задач. Это определило . выбор темы диссертации "Решение учебных задач как фактор развития эвристического мышления учащихся".

Цель: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития эвристического мышления учащихся при решении задач.

Объект исследования: процесс обучения учащихся старших классов общеобразовательной школы, ориентированный на развитие эвристического мышления.

Предмет исследования: организация учебной деятельности учащихся по решению учебных задач, призванной способствовать развитию у учащихся эвристического мышления.

Гипотеза: процесс обучения обеспечит целенаправленное развитие эвристических качеств мышления, необходимых человеку в современных условиях, если:

- обучение будет способствовать формированию мотивации эври
стической деятельности учащихся, умений самостоятельно использовать в
решении задач эвристические операции и приемы и осуществляться "на фо-

* не" полноценного общения и положительных эмоций;

- организация учебно- эвристической деятельности будет включать
четыре этапа (подготовительный, ознакомительный, тренировочно - обу
чающий и аналитико- рефлексивный). На каждом этапе помощь учителя
минимальна и будет осуществляться через использование эвристик - "под
сказок", обеспечивающих максимальную самостоятельность учащихся при
решении задач.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы нами были сформулированы и решены в ходе исследования следующие задачи:

Л 1. Проанализировать существующие подходы к классификации,

оценке трудности и сложности учебных задач; раскрыть роль логических и эвристических мыслительных операций на каждом этапе решения задач в

г зависимости от ее уровня трудности.

2. Выявить сущность и особенности эвристического мышления и обосновать необходимость целенаправленной работы педагога по формированию эвристических качеств мышления школьников в процессе учебной деятельности.

3. Показать возможность развития эвристических качеств мышления учащихся через организацию учебно - эвристической деятельности; выделить компоненты, факторы и условия организации такой деятельности. і

4. Разработать и этапы педагогического взаимодействия учителя и

учащихся, направленного на вовлечение последних в эвристическую деятельность в процессе решения учебных задач.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы в учебной работе с учащимися старших классов.

Методологическую основу исследования составили:

- психологические и педагогические концепции об умственном раз
витии учащихся в процессе усвоения основ наук (П. П. Блонский, М. А. Да
нилов, Б. П. Есипов, В. И. Загвязинский, В. П. Зинченко, М. И. Махмутов, М.

* Н. Скаткин и др);

теоретические основы педагогической эвристики и эвристического образования (В. И. Андреев, Ю. Н. Кулюткин, В. Н. Соколов, А. В. Хуторской и др.);

теория задач (Г. С. Альтшуллер, Г. А. Балл, Л. Л. Гурова, Д. Пойа, Л. М. Фридман, А. Ф. Эсаулов и др);

теория деятельностного подхода в обучении (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

- психологические исследования мышления (М. Вертгеймер, А. М.
і Матюшкин, Я. А. Пономарев, О. К. Тихомиров и др.);

- теоретические основы культуротворческой деятельности человека
(М. М. Бахтин, В. С. Библер, Ю. М. Лотман).

Методы исследования. В процессе исследования использовалась система методов, адекватных поставленным задачам: теоретический анализ психологических, педагогических и методических источников по данной проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по развитию эвристического мышления при обучении решению задач; опытно - экспе-

риментальная работа; непосредственное наблюдение учебного процесса; проведение контрольных работ с целью диагностики сформированности у учащихся эвристических качеств мышления; беседа с учителями и учащимися; анкетирование учителей и учащихся; интервьюирование; экспертная оценка.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные работы педагогов и психологов, применением адекватного комплекса методов исследования, положительными итогами проведенного эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа:

теоретический (1999 - 2000): сбор, обобщение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; определение структуры и логики исследования; разработка гипотезы; определение сущности понятий эвристического мышления, учебно - эвристической деятельности; составление программы эксперимента.

экспериментальный (2000 - 2001): разработка технологии организации учебно - эвристической деятельности по решению учебных задач; составление программы диагностики изменений уровня развития эвристических качеств мышления школьников; констатирующий эксперимент; опытно - экспериментальная работа по развитию эвристического мышления учащихся при решении задач в практике преподавания и проверка разработанной гипотезы.

- контрольно - коррекционный (2001 - 2002): обобщение, анализ и приведение в систему полученных результатов работы; завершение основных положений исследования; подведение итогов; оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- обоснованы принципы и педагогические условия организации
учебно - эвристической деятельности, определены ее компоненты и крите-

рий эффективности;

систематизированы эвристические приемы решения задач, способствующие развитию соответствующих мыслительных операций;

разработаны этапы педагогического взаимодействия, направленного на совершенствование эвристического мышления учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и научном обосновании следующих положений:

уточнение в контексте исследуемой проблемы сущностных характеристик понятий "эвристическое мышление", "учебно - эвристическая деятельность";

развитие идей и положений о возможностях использования эвристических приемов и операций в практике школьного обучения;

- формулировка критериев уровней развития мотивов решения твор-

ческих задач;

- классификация учебных задач по пяти уровням трудности.
Практическая значимость исследования:

составлена программа диагностики изменений уровня развития эвристических качеств мышления школьников;

разработана и использована технология вовлечения учащихся в эвристическую деятельность в процессе решения учебных задач, обеспечи-вающая целенаправленное развитие эвристических качеств мышления;

4 - апробированы и предложены рекомендации по организации учебно

- эвристической деятельности при обучении решению задач;

- выделены основания для классификации учебных задач по призна
кам трудности и даны характеристики задач пяти уровней трудности, кото
рые могут быть использованы учителями - предметниками естественно - ма
тематического цикла для отбора учебных задач.

Базой исследования стали школы № 3, 33 г. Улан- Удэ. Апробация материалов диссертационного исследования осуществля-

лась посредством выступлений автора на лекциях в БИПКРО, БГУ, семнадцати публикаций в научных и научно - методических сборниках. Результаты исследования были представлены на научно - практических кон-ференциях различного уровня в г. Улан - Удэ (2000, 2001, 2002, 2004), Москве (2001), Анжеро - Судженске (2001), Санкт - Петербурге (2001), Твери (2001).

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Эвристическое мышление является ядром творческого мышления наряду с логическим. В основе эвристического мышления лежат правдоподобные рассуждения, операции и правила. Их результатом являются идеи, гипотезы, догадки и вероятные факты.

  2. Об уровне развития эвристического мышления школьников

* можно судить по их активности в эвристической деятельности и сформиро
ванное ряда умений: делать рисунки, модели, чертежи; вспоминать подоб-

ное; разбивать задачу на части; переформулировать и сравнивать задачи; составлять план решения; использовать аналогии; прийти к индуктивному умозаключению; специализироваться; использовать симметрию и инверсию; анализировать полученные результаты.

3. Формирование эвристических качеств мышления старшеклассни
ков в процессе традиционной учебной деятельности происходит стихийно и
требует целенаправленной работы педагога. Условием развития эвристиче-

* ского мышления школьников является организация педагогом специальной
деятельности учащихся по овладению эвристическими средствами решения
учебных задач, алгоритмы и методы решения которых им не известны.

4. Эффективность процесса формирования эвристических качеств
мышления учащихся при решении учебной задачи зависит от активности
мыслительных процессов детей, уровня трудности задачи, методов ее реше
ния, педагогического мастерства учителя и развития мотивов к решению
таких задач.

11 5. Работа учителя по формированию эвристического мышления учащихся при обучении решению задач состоит их четырёх этапов: подготовительного, ознакомительного, тренировочно - обучающего и аналитико -

рефлексивного. Первые два предполагают диагностику эвристических способностей учащихся и ознакомление с эвристическими операциями и приемами. Следующие два самостоятельное решение задач с использованием алгоритмов и эвристических приемов, а также рефлексию учебно - эвристической деятельности.

Структура и объем диссертации. Состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения, литературы, приложений.

Подобные работы
Ширяева Виктория Александровна
Развитие системно-логического мышления учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)
Пономарева Елена Анатольевна
Понятийный аппарат учебных предметов как фактор развития теоретического мышления старшеклассников
Качуро Ирина Леонидовна
Развитие коммуникативной деятельности учителя как фактор реализации задач гуманноориентированного образования
Сивоглазов Владислав Иванович
Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся 5-8 классов (На материале биологии и естествознания)
Кагосян Ашот Саратович
Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе
Тугулева, Галина Витальевна
Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников
Буйко Наталья Сергеевна
Интерпретация педагогического текста как средство развития мышления педагога
Леонова Елена Васильевна
Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования
Литвинова Ирина Семеновна
Деятельность учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления старшеклассников
Соловьева Юлия Викторовна
Система задач как дидактическое средство развития культуры мышления обучаемых

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net