Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кайда Людмила Ивановна. Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Санкт-Петербург, 2003 193 c. РГБ ОД, 61:03-13/1485-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У КУРСАНТОВ
ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
17

  1. Исследование сущности, структуры и характерных черт воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку 17

  2. Учет индивидуально - психологических особенностей курсантов в ходе воспитания у них ответственности в процессе обучения иностранному языку 29

  3. Анализ социально - психологических и педагогических условий при организации процесса воспитания ответственности у курсантов в ходе обучения иностранному языку 52

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПРОВЕРКЕ ПУТЕЙ И УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕН
НОСТИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ
ВОЙСК МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕ
НИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
64

  1. Методика опытно - экспериментальной работы 64

  2. Критерии оценки процесса воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку 74

  3. Динамика изменений в поведении и деятельности курсантов в процессе воспитания у них ответственности в ходе обучения иностранному языку 82

ГЛАВА Ш. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ
ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 99

3.1. Обоснование технологии воспитательной деятельности
преподавателя по формированию ответственности у
курсантов в ходе обучения иностранному языку 99

  1. Организация диагностирования психологических особенностей курсантов и осуществления индивидуально-воспитательных воздействий в процессе преподавания иностранного языка 108

  2. Формирование направленности учебного коллектива на развитие у курсантов ответственности в процессе изучения иностранного языка 143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 155

ЛИТЕРАТУРА 163

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

История развития внутренних войск МВД России убедительно свидетельствует о том, что потребность в постоянном повышении их

#' готовности к выполнению поставленных задач объективно приводит к

необходимости непрерывного повышения эффективности и качества воспитания военнослужащих. Такая необходимость обусловливается тем, что общий успех в решении задач, в конечном счете, зависит от успешного выполнения обязанностей каждым военнослужащим. В то же время невозможно качественно выполнить свои функции, если у военнослужащего

« не сформированы необходимые профессионально важные качества. И,

прежде всего, это касается офицерского состава. Именно офицеры составляют тот стержень внутренних войск, который обеспечивает их эффективное функционирование. Не случайно, поэтому проблема воспитания будущих офицеров, в полной мере отвечающего потребностям решаемых внутренними войсками задач, всегда относилась к числу наиболее актуальных вопросов их жизнедеятельности.

Но особое значение ее решение приобретает в переломные для

российского государства моменты. Такое положение объясняется тем, что именно в эти периоды, вследствие коренных изменений, происходящих в жизни страны и внутренних войск, в наибольшей степени обостряется противоречие между сложившимся и требуемым характером процесса воспитания в частях и подразделениях. Без "снятия" данного противоречия невозможно успешно решать возложенные на внутренние войска задачи.

Анализ современного этапа развития российского общества и внутренних войск МВД РФ наглядно свидетельствует об обострении данного противоречия и в наши дни. Известно, что охватившие страну глобальные и в то же время неоднозначные процессы создали новую социально-педагогическую ситуацию. Распад Советского Союза и появление на его месте самостоятельных, независимых государств с интересами, во многом

противоречащими интересам России; проявления вражды между бывшими «братскими» народами; изменение экономического, политического и государственного устройства России; отсутствие единой государственной идеологии; возрастание доли новой категории военнослужащих военнослужащих контрактной службы, в числе которых значительная доля женщин; ведение боевых действий в мирное время и на своей территории; изменение ценностных ориентации у молодежи и ряд других факторов требуют создания в вузах внутренних войск МВД России таких воспитательных систем, которые соответствуют объективно сложившимся условиям и обеспечивают формирование необходимых профессионально важных качеств у будущих офицеров. Организационно в такие системы должны войти все кафедры, и в том числе, кафедра иностранных языков. А среди воспитываемых качеств центральное место в соответствии со своим назначением должна занять ответственность за добросовестное выполнение воинского долга.

В то же время следует отметить, что адекватных сложившейся ситуации изменений в сфере воспитания курсантов пока не произошло. Изучение организации воспитательного процесса в ходе обучения курсантов иностранному языку показывает, что для него характерны: размытость целей воспитания; отсутствие проработанных программ деятельности по воспитанию у будущих офицеров ответственности за добросовестное выполнение воинского долга; слабый учет в проводимой работе индивидуальных особенностей курсантов; прямолинейность, шаблон, нарушение норм педагогической этики; неумение в полной мере использовать воспитательный потенциал занятий, курсантского коллектива; отсутствие взаимопонимания и духовной близости между преподавателями и обучающимися, незнание нужд, трудностей, с которыми сталкиваются курсанты в процессе личностного саморазвития; неумение организовать педагогически целесообразное общение; отсутствие преемственности и

согласованности в действиях преподавателей и других участников воспитательного процесса и др.

Все это приводит к тому, что значительная часть выпускников оказывается слабо подготовленной к выполнению задач боевой службы по причинам низкой ответственности за выполнение воинского долга (по данным исследования их число достигает до 28%). Часть выпускников (около 15%) отказывается от следования к месту службы, а каждый десятый, попав в сложные условия, пасует перед трудностями, идет на совершение противоправных поступков, халатно относится к исполнению служебных обязанностей.

Необходимо отметить, что в последнее время значительно
активизировались научные исследования по проблеме воспитания курсантов
вузов внутренних войск (Аманацкий Ю.В. - 1994, Лаптев Ю.В. - 1996,
Слепов В.В. - 1996, Витольник Г.А. - 1997, Бриткова Л.А. - 2000,

Киевский А.В. - 2002, Шарухина Т.Г. - 2002). В них рассматриваются

вопросы воспитания воинского долга, формирования нравственной культуры, профессиональной чести, лидерских качеств у будущих офицеров, оптимизации воспитывающего обучения, повышения эффективности обучения как фактора воспитания курсантов, управления развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД РФ и др.

Немаловажное значение для организации процесса воспитания у будущих офицеров ответственности за добросовестное выполнение воинского долга в ходе обучения иностранному языку в вузах внутренних войск МВД РФ имеют также работы, касающиеся: укрепления воинской дисциплины (Юрченко Я.Я. - 1971), морально-политической и психологической подготовки будущих офицеров (Слепов В.Я. - 1973), исследования путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения (Давыдов В.П. - 1977); формирования военно-профессиональной направленности у курсантов высших военных учебных заведений

(Железняк Л.Ф. - 1978). совершенствования этической подготовки офицероз (Вдовюк В.И. - 1983); формирования педагогической культуры преподавателя высшей школы (Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. - 1985); организации процесса воспитания военнослужащих внутренних войск (Хальзов В.И. -1991); разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения (Марипгук В.Л., Романенко Н.В. - 1996), нравственно-правовой системы воспитания сотрудников органов внутренних дел (Олейников ВС. -1997), научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России (Кикоть В.Я. - 1998), нормативного регулирования процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации (Шарухин А.П. -1998); профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России (Иваницкий А.Т. - 1999), формирования профессиональной компетентности слушателей вузов МВД России (Калейник Н.С. - 1999), основ педагогической психологии высшей школы МВД России (Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. - 2000), социокультурных ценностных ориентации в процессе обучения курсантов иноязычной речи (Вакс Э.П. - 2000), профессиональной направленности слушателей вуза МВД РФ (Титова Е.Н. - 2001), волевых качеств у курсантов ввуза (Шингаев СМ. - 2001); воспитания дисциплинированности у слушателей учебных центров МВД РФ (Статный В.М. -2001) и др..

Однако работ, непосредственно посвященных воспитанию ответственного отношения к выполнению воинского долга у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку, не проводилось. В связи с этим актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость и определили выбор темы настоящего исследования.

Объектом исследования избран учебно-воспитательный процесс в вузах внутренних войск МВД РФ, а предметом - процесс воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку.

Цель исследования заключается в обосновании эффективной системы воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том,
что в современных условиях углубляется противоречие между
возрастающими потребностями практики в эффективной организации
процесса воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск
МВД России в ходе обучения иностранному языку и ее реальным
состоянием. Разрешить данное противоречие можно, если: обосновать
технологию воспитательной деятельности преподавателя по формированию
ответственности у курсантов в ходе обучения иностранному языку;
организовать продуктивное диагностирование психологических

особенностей курсантов и результативное осуществление

индивидуально-воспитательных воздействий в процессе преподавания иностранного языка; сформировать направленность учебного коллектива на развитие у курсантов ответственности в процессе изучения иностранного языка.

Задачи исследования:

  1. Осуществить научно - теоретический анализ проблемы воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку.

  2. Обосновать педагогические пути и условия повышения эффективности воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку.

  3. Показать педагогическую результативность реализации путей и условий повышения эффективности воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку в современных условиях.

4. Сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации по организации процесса воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель
педагогического процесса (Я. А. Коменский, А.Ф. Назаренко,
B.C. Олейников, А.В. Стремоухов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и

др);

- принципы системного анализа психических и педагогических
явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о
комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина.
В.А. Якунин и др.);

- представление о деятельности как основе общего психического и
профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн и др.);

акмеологический подход к анализу личности, к организации профессиональной деятельности, обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, СП. Безносое, В.Л. Васильев, В.В. Карпов, Л.И. Коновалова, СВ. Кошелева, Н.В. Кузьмина, А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, И.А. Скопылатов, Е.И. Степанова, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин и др.);

подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Ананьев Б.Г., Талызина Н.Ф., Якунин В.А. и др.);

теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования, психологического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В.Л. Васильев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Гейжан, В.В. Давыдов, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов,

СВ. Кошелева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Ю. Рыбников, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Шаранов и др.);

личностно-социально-деятельностньш подход к подготовке кадров к выполнению педагогических функций (А.В. Барабанщиков, СП. Безносое, В.И. Вдовюк, В.Л. Марищук, В.Я. Слепов, А.В. Стремоухое, ВИ. Хальзов, В.А. Щеголев, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко и др.);

современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (В. П. Беспаль ко, Д.Г. Левитес, А.Г. Шестаков и др.).

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, строгостью использования понятийного аппарата, комплексным применением разнообразных методов исследования, широкой эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения.

По времени исследование проводилось с 1998 по 2002 год на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России и осуществлялось в три этапа:

Первый этап - подготовительный (сентябрь 1998 г. - август 1999 г.) -этап накопления и систематизации знаний об организации и проведении работы по воспитанию ответственности у курсантов в ходе преподавания иностранного языка, о влияющих на воспитательный процесс факторах -

включал изучение литературных источников, беседы с курсантами, преподавателями, командирами курсантских подразделений, руководством ввузов и кафедр, а также учеными по исследуемой проблеме, наблюдение за педагогической деятельностью преподавательского состава, анализ своей учебно-воспитательной деятельности, формулирование проблемы, определение предмета, цели, задач и гипотезы исследования, разработку методики исследования.

Следует отметить, что первый этап не был по своему характеру констатирующим в "чистом" виде. В ходе него проводились не только сбор информации, но и разъяснение необходимости и важности приобретения знаний и навыков в области организации и осуществления учебно-воспитательной деятельности преподавателя.

Второй этап (сентябрь 1999 г. - июль 2001 г.) - этап экспериментальной работы - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

План проведения экспериментальной работы был разработан с учетом ряда принципиальных требований и положений:

во-первых, максимально учитывалась возможность проведения спланированных мероприятий, чтобы они не нарушали ход учебного процесса;

во-вторых, в ходе работы осуществлялся строгий контроль за выполнением всеми преподавателями, принимавшими участие в экспериментальной работе, запланированных мероприятий;

в-третьих, была проведена разъяснительная работа среди преподавателей о целях и задачах эксперимента;

- в-четвертых, работа планировалась с учетом привлечения и
предоставления возможности принимать участие в эксперименте
преподавателям, чьи учебные группы не привлекались к исследованию.

В ходе проведения эксперимента план основных мероприятий уточнялся и корректировался в зависимости от меняющейся обстановки, выявления новых факторов.

В обобщенном виде план основных мероприятий включал в себя:

А). Группу установочных мероприятий, направленных на формирование у преподавателей ориентировочной основы действий, соответствующих мотивационных установок на предстоящую экспериментальную деятельность, на критическое осмысление своего педагогического опыта в области воспитания курсантов, уяснение необходимости построения своей деятельности на основе выводов и рекомендаций психолого-педагогической науки.

Б). Систему мероприятий, связанных с решением задачи повышения методической подготовки педагогов, углубленного изучения закономерностей, принципов, методов, приемов педагогической деятельности по формированию у курсантов ответственности, освоения передового педагогического опыта, а также выработки единого подхода к данной проблеме и согласования усилий в ходе данного процесса.

В). Комплекс индивидуальных мероприятий, проводимых с каждым преподавателем по оказанию помощи в определении их роли и места в общей системе воспитания курсантов, повышению методической вооруженности и овладению приемами педагогического влияния на обучающихся, формированию личностных компонентов педагогической культуры и т.д.

Г). Разработку технологий индивидуально-воспитательной деятельности преподавателя иностранного языка и формирования направленности учебного коллектива на развитие у курсантов ответственного отношения к выполнению воинского долга.

В процессе экспериментальной работы неоднократно составлялись и представлялись командованию и ученому совету специальные доклады о

ходе ее проведения, о существующих противоречиях, причинах, отрицательно влияющих на ход проводимой работы.

На третьем (август 2001 г. - март 2003 г.) - заключительном этапе работы - осуществлялись обработка данных эксперимента, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций в практике повышения эффективности воспитания у курсантов ответственного отношения к выполнению воинского долга, обсуждение хода проводимой работы и полученных результатов с преподавательским составом в ходе конференций, семинаров, совещаний, методических сборов и т.д.

Новые научные результаты, полученные лично автором и выносящиеся на защиту:

1. Положения о сущности и структуре воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку.

Под воспитанием ответственности у будущих офицеров в процессе обучения иностранному языку понимается организованная система взаимодействий между преподавателем и курсантами, ведущая к повышению у обучающихся готовности к добросовестному отношению к учебной деятельности и к выполнению ими других воинских обязанностей.

Структура воспитания ответственности у курсантов в процессе обучения иностранному языку включает в себя:

комплекс воспитательных задач, вытекающих из конечной цели воспитания и отражающих внутреннюю структуру формируемого качества (интеллектуально-познавательный, мотивационно-волевой, эмоционально-чувственный и поведенческий компоненты);

педагогическую деятельность преподавателя иностранного языка, осуществляемую во взаимодействии с командирами (начальниками), органами воспитательной работы и другими субъектами воспитания с

учетом требований психолого-педагогической науки и обеспечивающую формирование и развитие обучаемых в соответствии с поставленными воспитательными целями;

целенаправленную деятельность курсантов по самовоспитанию, осуществляемую под управлением преподавателя иностранного языка в соответствии с осознанным идеалом личности ответственного офицера.

2. Совокупность факторов, влияющих на организацию воспитания ответственности у курантов в процессе обучения иностранному языку (индивидуально-психологический - профессиональная направленность, способности, воля, характер обучающихся; социально-психологический -сплоченность; готовность ориентироваться на нормы, мнения, ценности, оценки коллектива; направленность курсантского коллектива на достижение высоких результатов в учебной деятельности, ответственное отношение к освоению учебных дисциплин; педагогический - уровень профессиональной готовности преподавателя к осуществлению эффективной деятельности по воспитанию ответственности у курсантов в ходе обучения иностранному языку).

3. Пути и условия эффективного воспитания ответственности у
курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения
иностранному языку (обоснование технологии воспитательной

деятельности преподавателя по воспитанию ответственности у курсантов в
ходе обучения иностранному языку; организация продуктивного
диагностирования психологических особенностей курсантов и

результативного осуществления индивидуально-воспитательных

воздействий в процессе преподавания иностранного языка; формирование
направленности учебного коллектива на развитие у курсантов

ответственности в процессе изучения иностранного языка).

Научная новизна результатов исследования состоит в:

  1. Установлении комплекса педагогических путей и условий повышения эффективности воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку.

  2. Выявлении факторов, влияющих на процесс воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку.

  3. Обосновании критериев оценки процесса воспитания

ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе

обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Уточнено понятие «воспитание ответственности у курсантов в ходе

обучения иностранному языку» и определено его содержание.

2. Выявлена совокупность факторов, влияющих на воспитание
ответственности у курсантов в ходе обучения иностранному языку.

3. Раскрыто содержание путей и условий повышения эффективности
воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД
России в ходе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют: вооружить преподавателей кафедр иностранных языков и командиров курсантских подразделений вузов внутренних войск МВД РФ программой деятельности по воспитанию ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку; использовать предложенные методики для изучения учебно-воспитательного процесса в ходе преподавания иностранного языка, определения степени эффективности воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России на занятиях по иностранному языку; продолжить исследования проблемы воспитания курсантов с учетом полученных данных.

\6

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях; учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава ряда военно-учебных заведений (Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД РФ; Санкт-Петербургский университет МВД России; Военно-космический университет, Санкт-Петербургское высшее училище радиоэлектроники ПВО, филиал Военного университета ПВО и др.) и заседаниях кафедр иностранных языков вузов МВД РФ, а также посредством использования разработанных рекомендаций в практике вузовской деятельности.

Подобные работы
Груздева Галина Георгиевна
Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку
Злыгостева Татьяна Евгеньевна
Педагогическое совершенствование процесса обучения естественнонаучным предметам (На примере подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России)
Каграманян Каринэ Армаисовна
Эстетическое воспитание курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России
Калейник Нинель Семеновна
Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России в процессе обучения иностранному языку
Яковлева Валентина Николаевна
Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку
Абашева Илюза Харисовна
Дидактические условия использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России
Иващенко Надежда Павловна
Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России
Суховецкая Елена Юрьевна
Педагогические условия совершенствования правового воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России
Прокопенко Владимир Викторович
Индивидуализация физической подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России
Завизионов Юрий Гаврилович
Воинское воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net