Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кавдангалиева Макпал Илюбаевна. Педагогические функции речевой деятельности учителя (На материале гуманитарных предметов) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 1999 124 c. РГБ ОД, 61:01-13/770-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы проблемы "Речевая деятельность

учителя" 11

1.1. Речевая деятельность как междисциплинарная проблема 12

1.2.Функции языка и речи как основа выделения педагогических функций

речевой деятельности учителя 30

1.3. Педагогические функции речевой деятельности учителя 44

Выводы по первой главе 61

Глава П. Речевая деятельность учителя на уроках гуманитарного цик
ла 63

  1. Речевая деятельность учителя как приобщение к ценностям культуры 64

  2. Диалогизм как сущностная характеристика уроков гуманитарного цикла 72

  3. Осуществление педагогических функций речевой деятельности учителя на уроке 81

Методические рекомендации в помощь начинающему учителю об осуще
ствлении речевой деятельности на уроках гуманитарного цикла 101

Выводы по второй главе 109

Заключение 111

Библиография 116

Введение к работе:

Актуальность исследования

К уникальным свойствам человека относятся такие, как владение речью и способность к целенаправленному воспитанию своих детей.

Сегодня эти сущностные характеристики стали предметом изучения широкого комплекса гуманитарных наук, на междисциплинарном уровне изучается язык и речь. Это обусловлено тем, что они являются механизмами развития и сохранения культуры, условием накопления культурных ценностей.

Обучение посредством слова является специфически человеческой деятельностью. Вместе с тем эта проблема считается малоизученной. Процессы гуманизации науки, культуры и образования сопряжены с расширением исследовательской проблематики, актуализацией все новых научных проблем. К ним относится и изучение речевой деятельности учителя, которая сопровождает весь учебный процесс на уроке - от организации и целеполагания до подведения итогов познавательной деятельности.

Особенно значительна роль речи учителя на уроках гуманитарного
цикла, на которых происходит освоение учащимися духовных знаний,
ценностей (мировоззренческих, исторических, художественно-
эстетических, нравственных). Главным средством приобщения к духов
ному опыту, накопленному человечеством, является язык. Об этом много
писали педагоги прошлого: К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев,
В. П. Острогорский, В.Н.Сорока-Росинский, М.А.Рыбникова,

В.А.Сухомлинский и др.

Речь, или речевая деятельность учителя, - это деятельность в условиях профессионального общения.

Речевая деятельность учителя выступает в педагогическом процессе как многообразное и многофункциональное явление (является источником знаний, на ней основан целый ряд методов и приемов обучения, обеспечивает общение и взаимодействие, реализует дидактические цели урока, активизирует деятельность учащихся, регулирует последовательность действий школьников).

Речевая деятельность учителя - один из важнейших компонентов педагогической культуры, характеристика педагогического мастерства и профессионализма учителя. Кроме того, именно речь учителя служит образцом для учащихся.

Несмотря на это, речевая деятельность является малоизученной педагогической проблемой.

Поиск путей совершенствования гуманитарного образования актуализирует исследование речевой деятельности учителя, поскольку научение человека сегодня невозможно без речевого общения. Язык и речь выступают как один из основных каналов приобщения к ценностям гуманитарной культуры, как средство осуществления принципа диалогизма, столь важного для развития «диалогической активности познающего» (М.М.Бахтин).

Речь учителя на уроках гуманитарного цикла является условием перевода знания монологического в диалогическое, условием возникновения ценностного отношения к познаваемому. Именно этим обстоятельством обусловливается актуальность изучения речевой деятельности учителя на уроках гуманитарного цикла.

Среди многих проблем, сопряженных с педагогическим изучением речевой деятельности учителя, одной из актуальных является исследование ее педагогических функций. Это объясняется тем, что характер речи учителя, реализация ее функций в ходе урока во многом определяют достижение цели урока, усвоение его содержания, с этим связаны способы

реализации конкретных ситуаций, в которых осуществляется взаимодействие учителя и учащихся, организация деятельности и общения.

Все вышесказанное обусловило необходимость изучения этой проблемы и выделение ее как актуальной исследовательской темы.

Работа направлена на разрешение основного противоречия: между высоким научным интересом к проблемам речи, значимостью речи учителя в учебном процессе и малой изученностью этого феномена в педагогике.

Объект исследования: учебный процесс на уроках гуманитарного цикла.

Предмет исследования: педагогические функции речевой деятельности учителя на уроке.

Цель исследования: выявить, описать и показать педагогическое значение функций речевой деятельности учителя в обучении.

Гипотеза исследования: речь учителя как специально организованная деятельность на уроках гуманитарного цикла обладает педагогическими функциями,

если учитель осознанно стремится своими речевыми высказываниями установить контакт и взаимодействие с классом;

если сообщения учителя (объяснение, рассказ, доказательство) облечены в речевую форму, соответствующую цели урока, особенностям содержания учебного материала, возрасту учащихся и уровню развития класса;

если учитель в речи выражает эмоционально-ценностное отношение к знаниям, к способам деятельности, к учащимся;

если в обучении учитель реализует принцип диалогизма, отвечающий природе гуманитарного знания и способам гуманитарного познания.

6 Задачи исследования:

  1. Раскрыть междисциплинарный характер проблемы речевой деятельности, выделить педагогический аспект ее изучения и уточнить понятие «речевая деятельность учителя».

  2. На основе теоретического анализа функций языка и речи выделить и описать педагогические функции речевой деятельности учителя.

3. Показать значение речевой деятельности учителя как средства
приобщения к ценностям культуры на уроках гуманитарного цикла.

  1. Обосновать речевую деятельность учителя как условие реализации принципа диалогизма на уроках гуманитарного цикла.

  2. Показать осуществление функций речевой деятельности учителя в учебном процессе, обосновать их проявления, взаимосвязь и значение в достижении целей педагогического процесса.

Теоретико-методологической основой исследования стали научные труды в разных областях гуманитарного знания:

теории и концепции, раскрывающие сущность языка и речи, природу речевой деятельности и ее функций (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, С.Д.Кацнельсон, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.А.Слюсарева, В.М.Соковнин, Ю.С.Степанов, Р.О.Якобсон и др.);

концепции гуманитарности в образовательном процессе (Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, М.С.Каган, И.А.Колесникова, О.Е.Лебедев, Л.М.Лузина, А.С.Роботова, А.П.Тряпицына и др.);

- теории и концепции целостного педагогического процесса
(Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.С.Ильин, Г.Д.Кириллова,
В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.);

- концепции, раскрывающие сущность педагогической деятельности
учителя (З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, В.Б.Ежеленко, Н.В.Кузьмина,

Ю.Н.Кулюткин, Н.Ф.Радионова, Н.В.Седова, А.В.Сластенин,

Г.С.Сухобская, А.И.Щербаков и др.);

исследования о роли различных видов деятельности и их взаимосвязи в учебном процессе (В.В.Горшкова, А.А.Журкин, Е.С.Заир-Бек, Г.И.Камаева, А.Н.Ксенофонтова, Г.И.Щукина);

концепции диалога и исследования, посвященные специфике гуманитарного знания и особенностям уроков гуманитарного цикла (Г.С.Батищев, Л.М.Баткин, М.М.Бахтин, Г.И.Беленький, В.С.Библер, Т.И.Гончарова, М.Г.Качурин, С.Ю.Курганов, В.М.Леднев, И.Я.Лернер, В.Г.Маранцман, З.Я.Рез, М.А.Рыбникова, В.А.Сухомлинский и др.);

- психолого-педагогические работы, рассматривающие многофунк
циональное значение речи учителя в образовательном процессе
(Л.Я.Зорина, В.А.Кан-Калик, О.М.Казарцева, А.А.Леонтьев, Ю.Л.Львова,
Е.А.Соколовская, В.А.Сухомлинский и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Междисциплинарный подход к изучению феномена речевая деятельность создает теоретическую основу для изучения ее педагогического аспекта.

  2. Речевая деятельность учителя на уроках гуманитарного цикла - это многофункциональное явление. В исследовании выделены познавательная функция, коммуникативная функция, эмоциональная функция, фати-ческая функция, регулятивная функция, метаязыковая функция речевой деятельности учителя в учебном процессе.

3. Многофункциональность речи учителя обусловлена комплексом
педагогических задач, которые решаются на уроке.

4. Речевая деятельность учителя является условием реализации прин
ципа диалогизма на уроках гуманитарного цикла, что способствует вое-

питанию ценностного отношения к ним, соответствует сущности гуманитарного знания.

5. Профессиональное осуществление педагогических функций речи в учебном процессе решает задачи его совершенствования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Феномен речевая деятельность учителя раскрыт на основе междис
циплинарного подхода.

  1. Теоретически обосновано универсальное значение речевой деятельности учителя в процессе обучения.

  2. Выявлено значение речевой деятельности учителя в осуществлении принципа диалогизма как сущностной характеристики уроков гуманитарного цикла.

4. Выделены и описаны наиболее существенные педагогические
функции речевой деятельности учителя, показаны их проявления и взаи
мосвязь на уроках гуманитарного цикла, раскрыта необходимость их
профессионального использования в учебном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации начинающему учителю по осуществлению речевой деятельности на уроках гуманитарного цикла.

Логика и этапы исследования

/ этап - 1995-1996 гг.: изучение научной литературы по проблеме языка и речи, анализ психолого-педагогических, научно-методических материалов по данной теме, на основе чего определялись теоретико-методологические позиции, составлялась программа исследования и определялись его методы.

II этап - 1996-1997 гг.: аналитическое исследование посредством
сбора и обобщения данных педагогического наблюдения, опроса учащих
ся (гуманитарная гимназия № 2, школа № 495) и учителей, что явилось
основой анализа учебного процесса на уроках гуманитарного цикла с це
лью выделения и описания педагогических функций речевой деятельно
сти учителя в контексте уроков разного типа.

III этап - 1997-1998 гг.: обобщение и систематизация результатов
исследования, уточнение и проверка выводов исследования, создание ме
тодических рекомендаций.

Исследовательская база

Гуманитарная гимназия № 2 Адмиралтейского района, общеобразовательная школа № 495 Московского района.

Достоверность исследования определяется

- непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, логи
кой и системностью концептуальных положений;

- рассмотрением ведущих идей с позиций деятельностного и культу
рологического подходов на основе принципов дополнительности;

- использованием комплекса методов, адекватных целям и концепту
альным положениям работы.

Апробация исследования

Основные положения и выводы исследования обсуждались:

на педагогическом совете и методических объединениях гимназии № 2, школы № 189;

на Герценовских чтениях РГПУ им. А. И. Герцена;

на аспирантских семинарах кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена.

ю

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Подобные работы
Линец Юрий Анатольевич
Содержание и дидактические функции концептуальных схем в усвоении учебного предмета (На материале школьного курса физики)
Пискунова Елена Витальевна
Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя
Кострикова Любовь Васильевна
Диагностика эффективности учебной деятельности учителя (На материалах изучения иностранного языка)
Жигалова Любовь Борисовна
Модель контекстного обучения целостной педагогической деятельности (На материале подготовки учителя музыки)
Крашенинникова Надежда Борисовна
Развитие педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности (На материале педагогического колледжа)
Минова Маргарита Васильевна
Совершенствование деятельности учителя по организации понимания старшими школьниками учебного материала
Племенюк Марина Георгиевна
Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя (На материале подготовки студентов по дополнительной специальности педагог-организатор, руководител
Постникова Наталья Ивановна
Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности (На материале дисциплин педагогического цикла)
Ляпина Татьяна Владимировна
Организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактор повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (На материале физико-математического факультета)
Новикова Лариса Ивановна
Развитие интереса к культуре речи у учащихся 5-9 классов (На материале предметов гуманитарного цикла)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net