Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ищенко Татьяна Николаевна. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003 247 c. РГБ ОД, 61:03-13/1448-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ ' З

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ГРУППОВОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 11

1.1. Организация коллективных форм учебной деятельности
школьников как психолого-педагогическая проблема 11

1.2. Учащийся как субъект учебной деятельности 34

1.3. Дидактическая система работы по организации коллективных
форм учебной деятельности учащихся, способствующих развитию
их активности, формированию высокой познавательной мотивации
и адекватной самооценки 54

Выводы по первой главе 85

Глава И. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ГРУППОВОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ
АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 87

2.1. Обеспечение в организации коллективной учебной
деятельности школьников единства предметного содержания и форм
обучения 93

2.2. Формирование положительной познавательной мотивации,
развитие субъектной активности школьников посредством
выполнения ими определенных функций в организации и
управлении учебной групповой деятельностью 118

2.3. Обеспечение принципа целесообразности в организации
коллективных форм учебной деятельности 134

Выводы по второй главе 147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151

БИБЛИОГРАФИЯ 156

ПРИЛОЖЕНИЯ 172

Введение к работе:

Актуальность исследования. В современных условиях обозначились новые задачи школы, направленные на обучение и воспитание личностей, способных, исходя из потребностей, мотивов, ставить цели, -разрабатывать пути их достижения, управлять как собственным поведением, так и ходом совместной деятельности. Прогрессивное развитие общества нуждается в человеке, способном адекватно реагировать на происходящие изменения, имеющем опыт работы в коллективе, в команде, проявляя при этом субъектность и анализируя разные точки зрения на решаемые проблемы. Этим обусловлена необходимость изменений в организации различных форм совместной учебной деятельности школьников.

Особую роль в учебном процессе играет его организация, при которой ученики могут осваивать уже сегодня навыки совместной работы, умения сотрудничать, налаживать отношения с другими и, благодаря этому, познавать себя, формируя адекватную самооценку. Сегодня становится очевидной потребность у самих учащихся в общении на уровне «ученик-ученик». Однако на практике совместная работа учащихся используется крайне редко, что оставляет учебный процесс неизменным и не способствует развитию познавательной мотивации учащихся, их активности.

Осмысление указанной проблемы в образовательном процессе позволило выявить ряд конкретных противоречий между:

востребованностью общества в самореализующейся личности и не созданными для этого условиями в учебно-воспитательном процессе,

диктуемой необходимостью перехода в учебном процессе от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным и не разработанностью механизма этого перехода;

традиционными формами управления учебным процессом и необходимостью разработки новых способов управления и самоуправления учащимися индивидуальной и совместной учебной

деятельностью.

Эти противоречия находят свое реальное проявление в образовательном процессе. Учителя начальных классов и учителя-предметники констатируют сегодня такой факт: интерес к учебе у детей падает уже в 5-6 классах (10 лет назад указывались 7-8-е классы), при этом треть учителей начальной школы говорит о наличии этого факта уже во 2-3 классах. Около 60% из 240 опрошенных нами учителей на курсах повышения квалификации работников образования выделили следующие проблемы в учебном процессе: нежелание детей учиться, не заинтересованность их в овладении учебным предметом, несамостоятельность и безынициативность, неумение самостоятельно работать в группах. При этом часть из них отмечала собственное неумение организовать учебный процесс таким образом, чтобы разрешить эти проблемы.

Ученые, педагоги-практики ищут пути и средства такой организации образовательного процесса, которые позволят разрешить ряд сложившихся внутри него противоречий, такой организации, которая будет способствовать преодолению отчуждения ученика от знаний, от самой учебной деятельности, поскольку ее субъектом в настоящее время является не ученик, а учитель, который ставит цели, конкретизирует их, указывает пути достижения, контролирует, оценивает результаты деятельности учеников. Современная образовательная ситуация требует поиска и освоения новых форм учебных взаимодействий между участниками учебного процесса.

К настоящему времени в науке накоплены определенные знания, необходимые для постановки и решения данной проблемы. Проблема учебного сотрудничества (коллективных, кооперативных, групповых форм работы) активно и всесторонне разрабатывается в последние десятилетия учеными в нашей стране и за рубежом (В.К. Дьяченко, Х.Й. Лийметс, А.В. Петровский, Г.Г. Кравцов, Г.А. Цукерман, Т.А. Матис, Д.И. Фельдштейн, Й. Ломпшер, А.К. Маркова, Л.М. Фридман, Е.В. Коротаева, В.Н. Соколов и др.).

В учебной работе, основанной на непосредственном взаимодействии учеников между собой, исследователи выделяют такие понятия как «групповая

работа», «совместная учебная деятельность», «совместно-распределенная учебная деятельность», «коллективно-распределенная учебная деятельность», «учебное сотрудничество» и другие. Сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется: а) пространственным и временным соприсутствием, б) единством цели, в) организацией и управлением деятельностью, г) разделением действий, функций, операций, д) наличием позитивных межличностных отношений.

В современных педагогических исследованиях нет однозначного понимания подхода к определению понятия «групповая работа» учащихся, к сущности процесса организации групповой работы, в частности, способствующей развитию активности школьника, его познавательной

;"' .'*

мотивации и адекватной самооценки. Возникает необходимость в такой организации групповой работы, которая позволила бы так выстроить учебную деятельность учащихся, чтобы впоследствии она перешла в самодеятельность, в саморазвитие и имела субъектный характер. Групповая работа учащихся имеет большой потенциал, который на сегодняшний день не используется в полной мере.

Необходимость изменения организации учебного процесса посредством коллективных форм при переходе к субъект-субъектному взаимодействию, саморазвитию на практике и недостаточность теоретических разработок в области дидактики обуславливают актуальность проблемы: каким образом изменение условий организации коллективных форм обучения влияет на развитие активности школьников?

Актуальность проблемы и ее недостаточная изученность определили выбор темы данного диссертационного исследования: «Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности»

Объект исследования: процесс организации групповой работы в учебной деятельности школьников.

6 Предмет исследования: дидактические условия организации групповой

работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем дидактические условия организации групповой работы в учебной деятельности школьников среднего и старшего звена, как средства развития их активности.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: организация групповой работы в учебной деятельности школьников будет способствовать развитию активности школьников, если в образовательном процессе обеспечить создание следующих дидактических условий:

специфика форм групповой работы определяется содержанием учебной деятельности учащихся;

формирование положительной познавательной мотивации, развитие субъектной активности школьников может быть осуществлено посредством выполнения учащимися функций учебной деятельности: логической, исполнительской, управленческой в организации учебной групповой деятельностью;

обеспечение целесообразности организации коллективных форм учебной деятельности предполагающей взаимодействие субъектов учебной деятельности для определения цели и путей её достижения, совместное определение способов достижения цели, способность школьников вступать во взаимодействие с другими субъектами учебного процесса для определения обстоятельств, в которых эта деятельность будет осуществляться.

Осуществление первого условия должно привести к осмыслению учащимися форм образовательного процесса, адекватных содержанию; второе условие приведет к оптимальному функционированию образовательного процесса, а третье условие должно привести к переходу учащегося от репродуктивного обучения к самообразованию и от оценки знаний со стороны учителя к адекватной самооценке.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

  1. на основе анализа состояния проблем организации групповой работы выявить и обосновать способы организации коллективных форм учебной деятельности школьников;

  2. определить и охарактеризовать дидактические условия и способы организации групповых форм в учебной деятельности школьников по формированию их активности, высокой познавательной мотивации и адекватной самооценки;

  3. разработать и экспериментально проверить модель осуществления перехода от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям в образовательном процессе средствами организации групповой работы, направленной на развитие активности учащихся;

  4. осуществить опытно-экспериментальным путем проверку эффективности разработанных нами дидактических условий организации групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:
философские, психологические и педагогические концепции о деятельности
личности (Э.В. Безчеревных, Г.Гегель, Э.В. Ильенков, П.В. Копнин, Б.Г.
Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
теоретические положения об использовании личностно-ориентированного
подхода в обучении (Э.Н.Гусинский, Ю.И. Турчанинова, Л.М. Фридман, И.С.
Якиманская и др.); теории самообучения и самоуправления учебной
деятельностью (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, И.Г. Песталоцци и др.), теория
мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А.К. Маркова,
А. Маслоу, А.В. Петровский, Л.М. Фридман, и др.), концепция способа
диалектического обучения (А.И. Гончарук, В.Л. Зорина), теория формирования
социально адаптированной личности учащихся (А. А. Бодал ев, А.В.
Петровский, и др.). ,

Методы исследования. Поставленные задачи определили комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования); эмпирические (наблюдение, опрос; опытно-экспериментальная работа, включенная в естественный образовательный процесс, обобщение опыта собственной работы; тестирование, интервью, беседа, анкетирование, методы оценивания); формирующй эксперимент на основе разработанной модели организации групповой работы учащихся; анализ результатов экспериментального исследования.

Организация, база и этапы научного исследования. Опытно-

экспериментальной базой исследования явились средние школы № 23, 78, г. Красноярска, № 2 г. Сосновоборска, гимназия № 10 г. Дивногорска, Крутоярская средняя школа (с. Красная Сопка Назаровского района Красноярского края) и Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования. Всего было задействовано в исследовании более 1000 учащихся и учителей.

Диссертационное исследование проводилось в течение 1995-2003 гг. и включало в себя 3 этапа. На первом этапе (1995-1997 гг.) анализировались теория и практика исследуемой проблемы, осуществлялись обобщение и осмысление собственного педагогического опыта, изучалась и апробировалась организация учебного процесса по указанной проблеме на основе способа диалектического обучения, разрабатывались и проводились различные виды учебных занятий по исследуемой проблеме. На втором этапе (1997-2001 гг.) сформулированы тема, цель, предмет и объект исследования, проводилась опытная и экспериментальная работа в школах, указанных выше, где вводились теоретически обоснованные дидактические условия исследуемого явления. На третьем этапе (2001-2002 гг.) проводились сравнительный анализ результатов исследования, систематизация и обработка полученных данных, оформление диссертационного исследования и внедрение в практику разработанных рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключаются в том, что теоретически обоснована организация групповой работы в учебной деятельности школьников на основе создания определенных дидактических условий, которые выявлены и детально охарактеризованы в данной работе; разработана модель перехода к субъект-субъектному взаимодействию в учебном процессе, к самообразовательной деятельности школьников в процессе их групповой работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована на практике система учебных занятий, направленная на формирование субъектной активности, познавательных мотивов учащихся средствами организации групповой работы в учебной деятельности, которая может быть использована в образовательном процессе учебных заведений разного уровня, а также тем, что полученные результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается

непротиворечивостью методологических оснований, результатами проведенного нами экспериментального исследования и получения позитивных результатов в практике использования разработанной системы организации групповой работы школьников в разных школах г. Красноярска и Красноярского края, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Организация учебной деятельности школьников с помощью групповой работы, при которой предметное содержание определяет специфику форм групповой работы, способствует формированию положительной, познавательной мотивации и осмысленности форм образовательного процесса.

  2. Овладение школьниками основными функциями учебной деятельности (логической, исполнительской, управленческой) и принятие ими форм совместной учебной деятельности (простая кооперация, сложная кооперация) являются одним из путей становления в школьнике субъекта саморазвития.

3. Организация учебной деятельности школьников посредством передачи им основных функций учебной деятельности в образовательном процессе способствует переходу от субъект-объекных отношений (когда ученик рассматривается лишь как объект педагогических воздействий учителя) к субъект-субъектным отношениям (когда учащиеся по мере взросления становятся не столько объектами, сколько полноправными субъектами учебного процесса), что в свою очередь повлечет их высокую активность; создание условий для взаимоконтроля и самоконтроля, самооценки в учебном процессе активизируют учащихся и приведут к переходу от репродуктивного обучения к самообразованию, самовоспитанию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования регулярно обсуждались на педагогических советах, заседаниях методических советов учителей базовых школ. Материалы исследования апробированы на краевых и Российских научных конференциях в городах: Новосибирске (1995г.), Красноярске (1997, 1999, 2001, 2002 гг.), Железногорске (2001г.); на педагогических чтениях ШЛИ ККИПК РО при АПК и ПРО; на III Международном конгрессе валеологов «Здоровье человека» (Санкт-Петербург, 2002 г.); на августовском Виртуальном педагогическом совете (2001, 2002 гг.). Разработанные автором уроки по теме исследования проводились в общеобразовательных школах, лицеях, колледжах гг. Сосновоборска, Красноярска, Дивногорска, Ачинска, Москвы и районах Красноярского края, а разработанное методическое обеспечение используется при проведении курсов в ИПК.

Структура диссертации соответствует логике построения научного

исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и рекомендаций,

заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Шипилкина Татьяна Анатольевна
Оптимальное сочетание форм учебной деятельности на уроках музыки как условие развития творческой активности младших школьников
Шипилов Алексей Николаевич
Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности
Мелехина Светлана Ивановна
Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности : На примере обучения технологии
Савельева Екатерина Александровна
Развитие художественно-творческой активности младших школьников во внеучебной деятельности
Вишневский Дмитрий Дмитриевич
Социально ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра
Пикалов Борис Харитонович
Комплексное учебной задание как средство развития творческой активности школьника (На опыте начальной школы)
Солодухин Владимир Иосифович
Педагогические условия развития творческой активности младших школьников средствами инструментального фольклора
Винокурова Екатерина Ивановна
Развитие творческой активности младших школьников средствами народного прикладного искусства (На материале школ Якутии)
Печерский Юрий Викторович
Развитие творческой активности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства (На материале Республики Дагестан)
Добронравова Ольга Владимировна
Развитие художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net