Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Исаев Владимир Николаевич. Управление профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Новосибирск, 2003 166 c. РГБ ОД, 61:04-13/904

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Основы теории управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы

  1. Сущность и содержание инновационной деятельности 11

  2. Особенности профессионального развития учителя 27

  3. Специфика управления профессиональным развитием учителей в

условиях инновационной школьной практики 49

Выводы по первой главе 68

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по реализации программы управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационного школьного образования

  1. Проектно-программный подход к управлению профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики 70

  2. Организационно-методическое обеспечение экспериментальной работы по управлению профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства 85

  3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации программы управления профессиональным развитием учителей в рамках

инновационной практики 103

Выводы по второй главе 133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 138

ПРИЛОЖЕНИЯ 155

Введение к работе:

Педагогические системы функционируют оптимально, если находятся в состоянии постоянного самодвижения и саморазвития. Поиск и реализация возможностей для этого обеспечивают эффективность и целенаправленность в них педагогических процессов, что в полной мере относится также и к профессиональному развитию учителя.

Понимаемая, осознанная и принимаемая ценность развития служит важным условием преобразования педагогической практики в соответствии с инновационными тенденциями образовательной практики. Ценностное отношение к развитию является основным, с нашей точки зрения, фактором профессионального самоопределения, саморазвития учителя, направленности его профессиональной деятельности на создание условий для оптимального развития способностей и склонностей учащихся.

В русле перехода общества к новой образовательной парадигме основным источником и необходимым условием развития образования, обновления школы является творческая личность учителя. По мнению Ю.А. Конаржевского «в школе к эффективному и действенному результату её функционирования лежит один-единственный путь: целенаправленная, кропотливая, глубоко индивидуализированная работа с учителем и .учеником» [69, с.6]. Именно учитель определяет саму возможность любых преобразований в любой образовательной системе, в связи с чем изменяются представления о его профессионализме в условиях инновационной практики (Т.И. Березина, В.П. Зинченко, А.О. Зоткин, Н.Б. Крылова, А.В. Петровский, Г.Н. Прозументова, Т.В. Стецюк и др.) и появляется значительное количество исследований профессионального сознания и самосознания человека (Е.И. Исаев, Е.А. Климов, С.Г. Косарецкий, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков и др.). Проблемы построения системы внутришкольного управления обоснованы в работах В.А. Караковского, Ю.А. Конаржевского, М.Л. Левицкого, А.А. Орлова, Р.Х. Шакурова и др.

В отечественной педагогической науке инновационная деятельность рассматривается с точки зрения внедрения в практику теоретических достижений и распространения передового педагогического опыта, а также управления инновационными процессами в школе (Н.М. Анисимов, А.А. Арламов, Е.Т.Бурцева, В.И.Гусев, П.И. Карташов, Э.М.Кузьмина, B.C. Лазарев, З.Е. Михайлова, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, Г.Н. Прозументова, М.Н. Скаткин, Л.Н. Шкуркина и др.).

Не смотря на накопленный значительный научный фонд по данной проблематике, существует противоречие между необходимостью повышения уровня управления профессиональным развитием учителя технологии и предпринимательства и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике.

Особенно остро, с нашей точки зрения, в условиях смены ценностных ориентиров образования обнаруживается проблема выявления общепедагогических условий управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства как сравнительно недавно появившейся специальности.

В связи с этим цель исследования заключается в разработке и внедрении в практику программы управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства.

Объект исследования - профессиональное развитие и саморазвитие учителей технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - процесс управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства будет более эффективным и способствовать развитию творческого потенциала личности если:

5 о осуществляется на основе проектно-программного подхода, который включает в себя аналитический, проектировочный, внедренческий и системно-рефлексивный этапы; о управление профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства реализуется посредством организации их опытно-экспериментальной деятельности, что обеспечивает профессиональное становление учителя-предметника; о инновационной деятельности учителя соответствуют его исследовательская, рефлексивная позиция, проектный характер деятельности и субъект-субъектный способ педагогического взаимодействия и управления, реализующиеся в экспериментальной программной деятельности. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:

о изучить теоретические и практические основы инновационной

образовательной практики;

о определить специфику управления профессиональным развитием

учителей технологии и предпринимательства в условиях

инновационной школьной практики;

о внедрить опытно-экспериментальную программу

профессиональным развитием учителей технологии и

предпринимательства в условиях инновационной практики

школы и проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют системный

подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); его применение в

теории и практике психолого-педагогической науки (СИ. Архангельский,

В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Ф.Ф. Королев, Н.Ф. Талызина

и др.); гуманистическая образовательная парадигма (Ш.А. Амонашвили,

А.С. Макаренко, В.А. Мищенко, Л.С. Подымова, Ю.В. Сенько,

В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.); общая теория деятельности

(А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
культурно-историческая теория Л.С. Выготского; методология

педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); основы общей и педагогической инноватики (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, А.И. Пригожий, В.А. Сластёнин, Н.Р. Юсуфбекова и др.); теория профессионального развития личности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина и др.); теоретические и методические основы внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, И.К. Шалаев и др.); проектно-программный подход к управлению процессами развития (Ю.В. Громыко, СИ. Котельников, СВ. Наумов и др.); культурологический подход (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Е.Н. Шиянов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативных документов Министерства образования Российской Федерации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент; мониторинг профессионального развития; качественная и количественная обработка данных с привлечением методов математической статистики.

Этапы исследования:

Первый этап (1999 - 2000гг.) - поисково-теоретический, во время которого основе литературных источников, документальных материалов, опыта работы школ инновационного типа разработаны система исходных теоретических положений, научный аппарат исследования, показатели профессионального развития учителей технологии и предпринимательства.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) — опытно-экспериментальный, в течение которого разработана программа управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной

7 образовательной практики, ее методическое обеспечение, осуществлено экспериментальное внедрение программы в инновационную деятельность.

Третий этап (2002 - 2003гг.) - заключительно-обобщающий, на котором проведены анализ и систематизация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, сформулированы и внедрены в практику методические рекомендации по управлению профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства, закончено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились методические объединения учителей технологии и предпринимательства гг. Бийска, Рубцовска, Камня-на-Оби, филиал АКИПКРО г. Барнаула. Всего в исследовании приняли участие 137 учителей технологии и предпринимательства.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

В процессе теоретического анализа обобщены представления о содержании инновационной деятельности; с точки зрения основных положений гуманистической образовательной парадигмы выявлена сущность профессионального развития учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной школьной практики; разработаны показатели профессионального развития учителей технологии и предпринимательства через составляющие их педагогической культуры; конкретизированы особенности управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства на основе проектно-программного подхода, разработана программа управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства; определены функции и механизмы ее внедрения в практику муниципального образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций, реализация которых

8 способствует формированию высокого уровня профессионального развития не только учителей технологии и предпринимательства, определена эффективность программы через мониторинг профессионального развития учителей. Кроме этого возможно широкое практическое использование программы для повышения квалификации учителей-предметников (литература, история и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике, репрезентативностью выборки объектов педагогического исследования, сопоставление полученных результатов с массовым педагогическим опытом, количественным и качественным анализом полученных данных, а также математической обработкой результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

  1. Инновационная деятельность учителей является интегральным показателем, выражающемся в потребности в изучении и практическом использовании передового опыта и включающее в себя установку на реализацию нововведений и компетентность для их осуществления.

  2. Основным средством эффективного управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства выступает совместная творческая инновационная деятельность всех участников образовательного процесса.

  3. В качестве ведущих принципов управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной образовательной практики выступает диалогический подход к организации управления и со-управление, мобильность

9 управленческой структуры и координация взаимодействия его компонентов.

  1. Способом реализации проектно-программного подхода к управлению профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства является программа управления, состоящая из рефлексивно-аналитического, концептуально-проектировочного и организационно-технологического блоков.

  2. Результатом внедрения программы профессионального развития учителей технологии и предпринимательства является повышение уровней рефлексивного, проектного, методологического и коммуникативного компонентов профессиональной культуры, оптимизация становления педагогического профессионализма и способности к творческому переосмыслению собственной деятельности в условиях инновационной образовательной практики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских (Новосибирск, 2003, Тверь, 2003), региональных (Бийск, 2001, 2002, 2003, Чита, 2002, Томск, 2003) конференциях.

С докладами по определенным этапам исследования соискатель
выступал на ежегодных научно-практических конференциях (1999 - 2003гг.)
Бийского государственного педагогического университета

им. В.М. Шукшина.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, степень ее разработанности, выявлено противоречие, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвинута гипотеза, раскрыта методология, методы и этапы исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Основы теории управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной образовательной практики» выявлены сущность и содержание инновационной деятельности и профессионального развития учителя, а также определена специфика управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы.

Во второй главе «Экспериментальная работа по реализации программы управления профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационного школьного образования» раскрываются смысл и основное содержание проектно-программного подхода к управлению профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства, организация опытно-экспериментальной работы и качественный и количественный анализ ее результатов.

В заключении приведены общие итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Общий объем диссертации составляет 166 страниц машинописного текста. В работе содержится 9 таблиц и 9 рисунков. Список литературы включает 211 наименований, из них 6 на иностранном языке.

Подобные работы
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Гарт Марина Аарисовна
Педагогические условия совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства
Нимаев Будажап Басагадаевич
Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях
Юнусова Нафисахон Муродовна
Технологическая вариативность современного урока в условиях демократизации деятельности школ Таджикистана (На материале начальных классов)
Булгакова Елизавета Леонидовна
Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников
Мальчевская Ирина Витальевна
Организация деятельности "школы здоровья" в условиях мегаполиса
Байкова Ольга Валерьевна
Становление компетентности учителя в воспитательной деятельности в условиях общеобразовательной школы
Оздоева Роза Тугановна
Деятельность общеобразовательной школы в условиях лагеря вынужденных переселенцев
Цыганкова Лидия Михайловна
Развитие управленческой деятельности директора сельской школы в условиях полицентризма
Хлынин Андрей Александрович
Личностно-ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net