Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Инкина Оксана Николаевна. Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Новосибирск, 2003 200 c. РГБ ОД, 61:04-13/542

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические предпосылки повышения качества подготовки на основе самообразовательной деятельности студентов вуза

1.1. Качество подготовки студентов в многоуровневой системе качества образования и его связь с самообразованием 12

1.2. Готовность к самообразовательной деятельности как оценка качества подготовки студентов 30

1.3. Сущностные характеристики самообразовательной деятельности и ее место в процессе обучения 42

1.4. Организация самообразовательной деятельности студентов на основе модульной технологии обучения 60

1.5. Применение информационных технологий как средство поддержки самообразовательной деятельности студентов в процессе обучения 88

Выводы по первой главе 98

Глава 2. Разработка модели формирования самообразовательной деятельности студентов в процессе обучения и ее экспериментальная проверка

2.1. Создание модели формирования самообразовательной деятельности студентов и ее структура 99

2.2. Функции электронной обучающей системы в формировании самообразовательной деятельности студентов 120

2.3. Цели, задачи и методики проведения опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе 163

Заключение 165

Библиография 168

Приложения 186 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Педагогический процесс в вузе направлен на подготовку специалиста, способного применять полученные знания на практике и самостоятельно добывать их, что невозможно без повышения качества образования. Эта проблема в разных аспектах рассматривалась в трудах И.Я. Лернера, А.А. Макарова, В.П. Панасюка, Н.А. Селезневой, М.Н. Скатки-на, И.Ю. Соколовой, А.И. Субетто, Ю.Г. Татура, Ю.К. Черновой и др. Однако она по-прежнему остается актуальной.

Современные социально-экономические условия требуют поиска иных подходов к решению обозначенной проблемы. Новое направление мы видим в совершенствовании самообразовательной деятельности (СОД) студентов в процессе обучения.

Самообразовательная деятельность была и остается объектом внимания многих ученых. А.К. Громцева, Г.С. Закиров, Н.Д. Иванова, Л.С. Колесник разрабатывали понятийный аппарат; Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, Н.Д. Иванова обосновали необходимость формирования у учащихся навыков самообразования; Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинов, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкаси-стый, Т.И. Шамова и др. рассматривали вопросы развития самостоятельности в г. процессе познания; Т.П. Лизнева, А.С. Павлова, Г.Н. Сериков изучали самообразование студентов вузов; последипломное непрерывное образование -С.Г. Вершловский, А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, Е.П. Тонконогая и др.

Результаты этих исследований являются предпосылками нашей работы. Вместе с тем необходимо отметить, что самообразовательная деятельность студентов изучалась, на наш взгляд, недостаточно как особенное явление в структуре процесса обучения. В своей работе мы акцентируем внимание на этом аспекте.

Важное место в оценке качества образования занимает готовность человека к определенному виду деятельности. В психолого-педагогической литера туре эта проблема рассматривается в разных направлениях. Готовность изучается как состояние личности (Давыдов В.В., Левитов Н.Д., Линенко А.Ф., Понукалин А.А.), как условие выполнение деятельности (Белых А.С., Дьяченко М.И.), как синтез качеств личности, мотивов и ситуаций (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Котик М.А. и др.).

Готовность к самообразованию рассматривалась А.К. Громцевой, Н.А. Половниковой, Б.Ф. Райским, Г.Н. Сериковым, В.А. Сластениным и др. Однако следует отметить недостаточную разработанность научно-педагогических основ формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности в процессе обучения. На решение этой задачи направлено наше исследование.

Значительную роль в самообразовательной деятельности играет самостоятельная работа студентов (СРС). Спектр ее исследований очень широк: СРС рассматривается в проблемном обучении (Бабанский Ю.К., Максимова В.Н., Матюшкин A.M., Махмутов М.И., Сухобская Г.С., Талызина Н.Ф., Якиманская И.С. и др.), в системно-структурных исследованиях процесса обучения и взаимосвязи его компонентов (Битинас Б.П., Ильина Т.А., Кириллова Г.Д., Лернер И.Я., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н., Холина Л.И. и др.), как один из видов познавательной деятельности в процессе обучения (Абульханова-Славская А.К., Буева Л.П., Ильенков Э.В., Каган М.С., Юдин Э.Г., Славина Л.И.), изучаются вопросы мотивации (Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Маркова А.К., Щукина Г.И. и др.), взаимосвязи управления и самоуправления познавательной деятельностью (Громцева А.К., Жаров Л.А., Кулюткин Ю.Н. и др.).

Проведенный нами анализ работ по теме исследования позволяет сделать вывод, что систему самостоятельной работы студентов вуза необходимо модернизировать. В этой связи содержание, виды и педагогические условия ее организации нуждаются в дальнейшем развитии. Эта проблема решается нами путем перевода студента в позицию субъекта учебной деятельности, что тре бует использования соответствующих технологий обучения. Исследование ведется в направлении поиска эффективных технологий.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена сложившимися противоречиями между:

- потребностью общества в специалистах, способных адаптироваться к непрерывно изменяющимся социальным и профессиональным условиям, готовых к самообразованию, и ограниченными возможностями научно-методических рекомендаций по достижению этой цели;

- необходимостью повышения качества подготовки студентов до уровня, при котором они будут действовать как субъекты учебной деятельности, решая профессиональные задачи, и недостатком адекватных систем планирования и организации самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каким образом должна формироваться самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе обучения, чтобы обеспечить повышение качества подготовки.

Недостаточность научно-теоретической разработанности данной проблемы и возрастающее ее практическое значение обусловили тему диссертационного исследования: «Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки».

Объект — условия повышения качества подготовки студентов вуза.

Предмет — непрерывный процесс формирования самообразовательной деятельности студентов вуза, направленный на повышение качества подготовки.

Цель исследования состоит в выявлении эффективных путей формирования СОД студентов, позволяющих повысить качество подготовки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в работе определены следующие задачи:

.Проанализировать и выявить взаимосвязь качества подготовки студентов и самообразовательной деятельности;

2. Определить компоненты, критерии, показатели и уровни оценки готовности студентов к самообразовательной деятельности;

3.Уточнить сущность понятия «самообразовательная деятельность в процессе обучения», рассмотреть место и роль самостоятельной работы студентов в самообразовательной деятельности;

4.Выявить возможности применения информационных и педагогических технологий в планировании и организации самообразовательной деятельности;

5.Создать модель процесса формирования самообразовательной деятельности студентов вуза на основе современных технологий обучения и провести ее экспериментальную апробацию.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что процесс формирования самообразовательной деятельности обеспечит повышение качества подготовки студентов вуза если:

- качество подготовки специалистов в вузе рассматривать как системное многоуровневое явление, в каждом из элементов которого отражена самообразовательная деятельность;

- самообразовательная деятельность является составляющей учебной деятельности студента, которая формируется на протяжении всех лет обучения в вузе посредством усложняющихся видов самостоятельной работы;

- самообразовательная деятельность студентов осуществляется на основе модели с гибкой структурой, предусматривающей выбор индивидуального маршрута обучения и возможность самокоррекции.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Значительное влияние на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены: ведущие идеи системного подхода и интеграции наук (Аверьянов А.П., Блауберг И.В., Юдин Э.Г. и др.), теория активизации личности и развития ее познавательных интересов и потребностей мотивационной сферы (Божович Л.И., Вазина К.Я., Орлов А.Н. и др.), личностно-ориентированное обучение (Бондаревская Е.В., Шиянов Е.Н., Якиманская И.С. и др.), соотношение между обучением, знанием и мышлением обучаемых (Абульханова-Славская К.А., Балл Г.А., Рубинштейн С.Л.), концепция квалиметрии человека и образования (Лернер И.Я., Макарова Л.В., Селезнева Н.А., Субетто А.И., Чернова Ю.К. и др.), принципы моделирования как всеобщий метод научного исследования (Загвязинский В.И., Краевский В.В., Штофф В.А. и др.).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативных и учебно-методических документов, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по проблеме исследования; анализ состояния готовности студентов к самообразовательной деятельности); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, включенное педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, методы оценивания (самооценка, тесты), педагогический эксперимент, методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы).

Экспериментальная база исследования: экономический факультет и Инженерный институт Новосибирского государственного аграрного университета, Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт, кафедра психологии и педагогики Кузбасского государственного техническбго университета, Сибирский государственный университет путей сообщения.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1999-2002 гг.) — подготовительный. Изучались и анализировались литературные источники; обобщался педагогический опыт по проблеме исследования, разрабатывался ее понятийный аппарат и определялись объект, предмет, рабочая гипотеза исследования. Осуществлялся поисковый эксперимент для определения недостатков в организации учебной деятельности студентов и путей их преодоления.

Второй этап (2001-2003 гг.) — экспериментально-аналитический. Уточнялся понятийный аппарат, разрабатывались и проверялись на практике основные направления исследования, модель формирования самообразовательной деятельности студентов вуза, создавалась обучающая экспертная система «ОбВУЗ» на базе ПЭВМ и проводился обучающий эксперимент.

Третий этап (2002-2003 гг.) — заключительный. Вносились коррективы в теоретические основы исследования, обрабатывались и систематизировались результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, проводилось литературное оформление диссертации, определялись дальнейшие направления работы.

Научная новизна исследования:

1. Качество образования рассматривается как многоуровневая система, одной из целей которой является формирование самообразовательной деятельности; эффективность повышения качества подготовки оценивается готовностью к самообразовательной деятельности;

2. Самообразовательная деятельность определена как подсистема учебной деятельности студента, разработана структура самообразовательной деятельности, самостоятельная работа обозначена ведущим методом формирования самообразовательной деятельности;

3. Обоснована эффективность применения при формировании самообразовательной деятельности модульной технологии обучения, в которую внесены дополнения: упорядоченные понятия цикл, блок и модуль; принцип ЦИК личности самообразовательной деятельности, заключающийся в в целесообразном выделении и обосновании циклов самообразовательной деятельности, основанных на межпредметном синтезе и ведущем виде профессиональной деятельности, описаны правила его реализации. Виды рейтинговых оценок дополнены саморейтингом студента;

4. Создана экспертная обучающая система «ОбВУЗ» (ЭОС) с использованием информационных технологий как средства поддержки самообразовательной деятельности студентов в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических основ формирования самообразовательной деятельности студентов вуза: выявлены сущность и особенности самообразовательной деятельности в процессе обучения, ее влияние на качество подготовки специалистов; сделан вклад в развитие модульной теории обучения и информационных технологий.

Практическая значимость заключается в использовании теоретических положений исследования при разработке образовательных программ по дисциплинам «Психология и этика профессионального общения» и «Компьютеризация инженерной деятельности» (совместно с Атамановым Ю.И.) на кафедре технологий обучения, педагогики и психологии и по дисциплине «Механизация животноводства» (совместно с Ожиговым В.П.) на кафедре механизации животноводства и кормопроизводства Инженерного института НГАУ. Реализация модели формирования самообразовательной деятельности в реальном учебном процессе показала эффективность ее применения. Включение ЭОС «ОбВУЗ» в обучающую программу, востребованность ее студентами подтвердили целесообразность создания данной системы. Разработанную модель и ЭОС «ОбВУЗ» можно рекомендовать преподавателям как дидактико-методическое обеспечение процесса формирования самообразовательной деятельности студентов вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Многоуровневая система качества образования, включает качество подготовки, качество обучения, качество знаний, умений и навыков. Все составляющие связаны с самообразованием, и повышение качества подготовки будет эффективным, если оно направлено на формирование в процессе обучения готовности студентов к самообразовательной деятельности;

2. Формирование самообразовательной деятельности в процессе обучения будет успешным, если она рассматривается как подсистема учебной деятельности, в которой студент, оставаясь объектом управления со стороны педагога, действует как субъект, реализующий самостоятельную деятельность в процессе самообучения на основе усложняющихся видов СРС;

3. Интеграция модульной и информационных технологий обучения, воплощенная в ОЭС «ОбВУЗ» на базе ПЭВМ, дает возможность индивидуализировать процесс формирования самообразовательной деятельности и реализо-вывать потребность студентов в этой деятельности на основе принципа цикличности;

4. Разработанная модель формирования самообразовательной деятельности студентов в процессе обучения, включающая этапы, цели, формы предоставления информации, средства реализации, результат, принятие решения о последующих действиях, позволяет повысить качество подготовки студентов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается выбранной методологической основой; согласованностью основных результатов с требованиями к профессиональной подготовке специалистов; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация осуществлялась путем регулярных обсуждений результатов, полученных на разных этапах исследования, с преподавателями кафедр технологий обучения, педагогики и психологии, механизации животноводства и кормопроизводства Инженерного института НГАУ, на семинарах и конференциях разного уровня.

Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях и выступлениях автора на 4-й и 5-й международных научно-методических конференциях (Новосибирск, 2001, 2003), на 2-й региональной научной конференции (Красноярск, 2003), на научно-практической конференции (Омск, 2003), на научно-методическом семинаре СГУПС (Новосибирск, 2002 — 2003), на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава НГАУ (Новосибирск, 2001-2003).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельностипроцессе обучения студентов педагогического вуза)
Слепцова Людмила Юрьевна
Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности (В системе повышения квалификации пед. кадров Респ. Беларусь)
Парфенова Татьяна Владимировна
Формирование межкультурной компетентности у студентов вузов в процессе учебно-игровой деятельности
Пантюшин Олег Анатольевич
Формирование волевой сферы индивидуальности студента в процессе овладения навыками иноязычной речевой деятельности в техническом вузе
Шхацева Карина Леонидовна
Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса
Ни Ольга Петровна
Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку
Пипко Евгения Александровна
Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе
Игнатьев Николай Сергеевич
Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже
Фалилеева Марина Викторовна
Вариативная система контроля как условие повышения качества подготовки будущих учителей
Надеева Надежда Викторовна
Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net