Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Инкина Южанна Михайловна. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Астрахань, 2001 251 c. РГБ ОД, 61:02-13/20-3

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1. Особенности работы современной начальной школы и подготовки

будущих учителей начальных классов в педвузе 17

1.2. Мотивация учения как основной фактор развития личности младшего

школьника 40

1.3. Пути эффективной подготовки будущих учителей начальных классов

к формированию мотивации учения школьников 73

Выводы по 1 главе 99

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ "-ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К

ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Подготовка студентов к формированию мотивации учения младших школьников в процессе изучения педагогических дисциплин 102

2.2. Совершенствование подготовки будущих учителей к формированию мотивации учения младших школьников в ходе педагогической

практики 143

Выводы по 2 главе 190

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 192

БИБЛИОГРАФИЯ 196

ПРИЛОЖЕНИЯ 214 

Введение к работе:

Усиление внимания к проблеме развития личности школьника, в частности, к проблеме формирования мотивации учения школьника в современной начальной школе обуславливает необходимость подготовки в условиях вуза личности учителя, специалиста высокого класса, готового активно включиться в процесс по обеспечению мотивации учебной деятельности младших школьников.

Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания и является важнейшим аспектом современного обучения. Именно здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие его личности -воспитание идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, формирование активной жизненной позиции.

В связи с этим, традиционное обучение в начальной школе как передача школьникам знаний, умений и навыков становится недостаточно эффективным. Подход к ученику лишь как "объекту" обучения и воспитания приводит к его отчуждению от процесса обучения. В результате обучение теряет для обучающегося смысл, знания оказываются оторванными от реальной жизни и деятельности. Учитель становится отчужденным от образовательного процесса. Он не в состоянии самостоятельно и творчески подходить к своим обязанностям по постановке образовательной цели, к выбору средств и методов деятельности. Он теряет человеческий ориентир своей профессиональной позиции - личность ученика, с его индивидуальными способностями и особенностями мотивационной сферы.

Исследование работы учителей начальных классов в плане формирования мотивации учения школьников показало, что у большинства учителей достаточно низкий уровень знаний и умений, связанных с изучением и формированием положительной мотивации учения учащихся. Несмотря на то, что все учителя

считают важным обеспечивать мотивацию учения младших школьников, основная их масса не сосредотачивает свои усилия на возбуждении и формировании учебно-познавательных мотивов детей. Результаты наблюдений и опроса учащихся начальных классов показали, что у младших школьников преобладает положительное-ситуативное отношение к учению и только у некоторых присутствует положительное-осознанное отношение к школе. При этом, к концу третьего класса интерес к учению у большинства детей заметно падает. Это происходит более ощутимо в тех классах, где превалирует установка учителя на сообщении готовых знаний, на их запоминание, где деятельность учащихся носит репродуктивный характер и подавляется их активность.

Все вышесказанное демонстрирует тот факт, что состояние решения проблемы формирования мотивации учения младших школьников в практике работы начальной школы, с учетом современных подходов к образованию, нельзя считать удовлетворительным. Причина этого кроется в недостаточной разработанности проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников.

Наше исследование состояния подготовки студентов педагогических факультетов показало, что даже хорошо успевающие по психолого-педагогическим дисциплинам студенты недостаточно осведомлены о значении мотивации учения в развитии личности младших школьников. Владея целым рядом важных педагогических умений, студенты нередко затрудняются в вопросе формирования мотивов учения учащихся. Имеющихся у них представлений о сущности, роли, функциях мотивации учения в структуре личности школьников недостаточно для того, чтобы организовать процесс формирования мотивации учения школьников.

Такая ситуация обусловлена тем, что цель подготовки учителя начальной школы к формированию мотивации учения школьников в явном виде в программах психолого-педагогических курсов специально не ставится. Тоже

самое можно сказать о программах педагогических практик. Эти программы не нацеливают преподавателя вуза на обязательное овладение будущими учителями умениями формирования у младших школьников учебно-познавательных мотивов. Не ясно, какие формы и методы обучения в наибольшей степени способствуют подготовке студентов в данном направлении. Не установлено, как осуществляется развитие готовности будущих учителей к решению задач формирования мотивации учения младших школьников на разных этапах обучения в педвузе. Как следствие, преподаватели педагогических вузов, осуществляющие профессиональную подготовку специалистов начальной школы, вынуждены искать на каждом этапе обучения отдельные методы и средства подготовки студентов к формированию мотивации учения школьников, не ориентируясь на четкие теоретические и технологические положения.

Неэффективность сложившейся на практике организации подготовки будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения учащихся требует соответствующего изменения содержания подготовки студентов, как в части обязательных знаний и способов деятельности, подлежащих усвоению, так и в части технологии их усвоения. Для подтверждения этого предположения мы обратились к теоретическому анализу имеющихся исследований, близких к нашей проблеме.

Общим психолого-педагогическим проблемам формирования мотивации учения школьников в различном возрасте (необязательно учащихся начальной школы) посвящены работы многих исследователей: Б.Г.Ананьева, В.Г.Асеева, Л.И.Божович, М.Н.Волокитиной, П.Я.Гальперина, Л.А.Гордона, О.С.Гребенюк, В.В.Давыдова, А.К.Дусавицкого, А.Н.Леонтьева, Л.П.Кигатинова, А.К.Марковой, М.В.Матюхиной, В.Ф.Моргуна, В.Э.Мильмана, Н.Г.Морозовой,

В.И.Самохваловой, Л.С.Славиной, Н.Ф.Талызиной, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, Д.Б.Эльконина и др. Постановка ими проблемы формирования мотивации ориентирована прежде всего на признание той исключительной роли, которую

играют в обучении мотивы. Мотивация, в понимании ученых, представляет собой сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости.

Различные стороны мотивации учения являлись предметом внимательного и детального изучения. Сущность мотивации в историческом аспекте, различные точки зрения на эту проблему глубоко освещены в работах П.М.Якобсона, М.Г.Ярошевского. Критика зарубежных теорий мотивации широко представлена в трудах С.Г.Москвичева, Х.Хекхаузена, Ю.В.Шарова и др. В работах В.И. Самохвал овой и М.Н.Волокитиной формирование мотивации учения рассмотрено в рамках исследований по воспитанию положительного отношения к учению. Н.Г.Морозова и Г.И.Щукина разработали механизм формирования интереса вообще и познавательных интересов как мотивов в частности. Формирование мотивации учения через организацию деятельности представлено в ряде работ, проведенных под руководством П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, И.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и др.

Вопросы, связанные с психолого-педагогическими основами сущности, изучения и формирования мотивации учения младших школьников.раскрываются в работах И.Я.Базик, Л.И.Божович, В.В.Давыдова, А.К.Дусавицкого, А.И.Епифанцевой, Р.А.Ждановой, Е.И.Киричук, А.И.Липкиной, А.К.Марковой, М.В.Матюхиной, Н.Г.Морозовой, Е.А.Обуховой, И.А.Свиридовой,

В.И.Селивановой, Г.И.Щукиной, Д.Б.Эльконина и др.

В трудах названных авторов обосновывается правомерность рассмотрения понятия "мотивация учения младших школьников", утверждается необходимость развития данного качества личности школьника, предлагаются условия, пути и средства эффективного формирования мотивации учения учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса начальной школы.

Обратимся к анализу литературы, связанной с подготовкой будущих учителей.

Проблеме совершенствования профессионально-педагогической

подготовки будущего учителя (необязательно будущих учителей начальных классов) посвящены труды О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, И.П.Арефьева, П.Ф.Кравчука, Н.В.Кузьминой, Л.Н.Куликовой, В.Г.Максимова, В.Н.Саяпина, Н.Е.Седовой, В.А.Сластенина, М.Н.Скаткина, Н.Ф.Талызиной и др.

Среди них выделим работы, раскрывающие формирование готовности учителя к различным видам педагогической деятельности. Близкими нашей проблеме являются труды О.А.Абдуллиной, Н.В.Кузьминой, Л.Н.Куликовой, В.А.Сластенина, Н.Е.Седовой, В.Н.Саяпина и др. Педагогическая подготовка в них рассматривается в трех направлениях. Первое характеризуется разработкой профессиограм и изучением основ формирования личности учителя в процессе профессиональной подготовки (В.А.Сластенин и др.); второе направление представляет собой исследование структуры педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина и др.); третьим - является изучение возможностей содержания, форм и методов теоретической и практической подготовки будущих учителей к развитию тех или иных качеств личности школьников (Н.Е.Седова и др.). Результаты исследований, проведенных этими учеными, полезно учесть при подготовке будущего учителя начальных классов.

Особенно нас интересуют исследования, связанные с подготовкой учителя начальной школы, поскольку именно он одним из первых включает ребенка в учебную деятельность, вызывая интерес к ней, закладывает фундамент знаний и умений, основы воспитания и развития.

Вопросами, связанными с психолого-педагогическими основами подготовки будущего учителя начальных классов, в том числе к формированию мотивации учения школьников, занимались Ю.В.Алеева, Н.И.Виноградова, А.Е.Дмитриев, З.С.Левчук, Л.С.Подымова, А.Б.Романенчук, В.Н.Саяпин, В.Ф.Сибаева, В.А.Сластенин, Т.М.Стручаева и др. Среди них проблеме подготовки будущих учителей к развитию познавательных интересов, одной из

сторон мотивации младших школьников, в своих работах уделяли внимание Н.И.Виноградова и В.Н.Саяпин. В исследовании Н.И.Виноградовой рассматриваются пути подготовки студентов I - II курсов факультета начальных классов к развитию познавательных интересов школьников при изучении курса педагогики и курса землеведения. В.Н.Саяпин, исследуя общепедагогический аспект проблемы формирования готовности студентов к данной деятельности, предлагает систему модульно-комплексного обучения, позволяющую сформировать у будущих учителей готовность к развитию интересов школьников к учению.

Отметим также работы, посвященные отдельным методическим аспектам подготовки студентов педагогических факультетов к формированию мотивации учения младших школьников (по методикам преподавания математики и природоведения). В частности по методике преподавания математики, для разработки нашей проблемы большое значение имеют исследования Н.В.Аммо-совой, Т.Е.Демидовой, Н.Б.Истоминой, В.И.Кирилловой, С.В.Масловой, М.И.Моро, Ю.К.Набочук, В.А.Ситарова, Л.П.Стойловой, О.В.Тарасовой; по методике преподавания природоведения - исследование Т.Е.Демидовой. Т.Е.Демидова предлагает разработанную ею систему подготовки студентов к формированию познавательных интересов младших школьников на материале методик преподавания математики и природоведения. Несмотря на то, что практически отсутствуют исследования, связанные с подготовкой будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников в курсе методики преподавания природоведения, концепции развития мотивационной сферы учащихся на уроках природоведения существуют, исследуются и приводят к соответствующим выводам.

Работы вышеназванных авторов внесли значительный вклад в теорию и практику подготовки будущего учителя к формированию мотивации учения младших школьников. Других исследований, близких к проблеме формирования

готовности будущих учителей начальных классов к обеспечению мотивации учения школьников нами не было обнаружено.

Недостаточная исследованность этой проблемы и возможных путей ее решения является одной из причин серьезных пробелов в теоретической и практической подготовке учителей начальной школы.

Обосновывая актуальность исследуемой проблемы, можно констатировать тот факт, что обостряется противоречие между потребностью начальной школы в специалисте, готовом к формированию мотивации учения младших школьников, и недостаточной разработанностью теории и практики подготовки студентов к реализации данного аспекта профессиональной деятельности. Недостаточно рассмотрены теоретические положения, определяющие систему подготовки будущих учителей к формированию мотивации учения младших школьников в процессе изучения предметов дидактического, методического циклов и педагогической практики в школе, содержание и структура подготовки будущих учителей к осуществлению данной деятельности, критерии и уровни соответствующей подготовки студентов педагогических факультетов, основные направления, обеспечивающие эффективную подготовку будущих учителей к формированию мотивации учения школьников.

Это противоречие определяет проблему нашего исследования, которая состоит в разработке дидактических основ осуществления подготовки будущих учителей к формированию мотивации учения школьников.

Все вышесказанное обусловило выбор нашей темы исследования: "Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников".

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов.

Предметом исследования является процесс подготовки студентов педагогических факультетов к формированию мотивации учения младших школьников.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке дидактических основ осуществления подготовки студентов педагогических факультетов к формированию мотивации учения младших школьников.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников будет осуществляться более эффективно, если:

- рассматривать ее в качестве одного из компонентов профессионально- педагогической подготовки студентов в педвузе, обеспечивающего их готовность к данной деятельности;

- мотивацию учения считать основным фактором развития личности младшего школьника, который представляет собой совокупность мотивов, побуждающих школьников овладевать знаниями, умениями и навыками, сознательно относиться к учению и быть активными в учебной деятельности;

- подготовку студентов педагогических факультетов осуществлять в двух направлениях: используя возможности их теоретической (психолого-педагогической, частично методической) и практической подготовки в вузе;

- путями реализации ее направлений выступят: включение в программы лекционных и семинарских занятий курса педагогики психолого-педагогических аспектов проблемы формирования мотивации учения младших школьников; проведение спецсеминара - "Формирование мотивации учения младших школьников"; введение в программы педагогической практики системы специальных заданий по проблеме; организация учебно-исследовательской работы студентов в этом плане.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать особенности работы современной начальной школы и состояние подготовки будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников.

2. Вскрыть сущность понятия "подготовка будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников", определить ее структуру.

3. Выделить основные направления подготовки будущих учителей к формированию мотивации учения школьников, а именно: выявить возможности теоретической и практической подготовки студентов к обеспечению мотивации учения младших школьников, возможности изучения ими методики формирования мотивации учащихся с привлечением материала математики и природоведения.

4. Разработать и экспериментально проверить методику подготовки будущих учителей к формированию мотивации учения младших школьников.

Методологической основой исследования являются важнейшие философские идеи о единстве теории и практики, о человеке как субъекте и объекте общественных отношений; идеи о демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. При разработке плана исследования мы опирались на теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.), современные психолого-педагогические концепции об определяющей роли деятельности в воспитании личностных качеств человека (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), основные положения концепции мотивации личности (В.Г.Асеев, О.С.Гребенюк, А.К.Маркова, М.В.Матюхина и др.), идеи совершенствования формирования личности учителя (О.А.Абдуллина, С.И.Архангельский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач и достижения цели исследования применялись следующие методы:

- теоретический анализ литературных источников и диссертационных исследований (философских, педагогических, психологических, научно-методических); программ по психолого-педагогическим курсам и педагогической практики педагогического факультета (ПФ); учебников и учебных пособий для студентов ПФ; учебников по математике и природоведению для младших школьников;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей общеобразовательных школ, школ нового типа и преподавателей педагогического факультета;

- анкетирование и тестирование студентов ПФ, учителей и учащихся начальных классов;

- наблюдение за работой студентов и учащихся во время эксперимента;

- анализ продуктов деятельности студентов (сочинений, аннотаций, творческих заданий, бакалаврских и дипломных работ, уроков и внеурочной деятельности);

- моделирование занятий;

- организация опытно-экспериментальной работы;

- теоретическое обобщение результатов эксперимента;

- статистические методы обработки экспериментальных результатов исследования.

Исследование проводилось с 1995 по 2001 годы в три этапа.

На первом этапе (1995 - 1996гг.) изучалось состояние проблемы в философской, психологической, педагогической, научно-методической литературе. Формировалась теоретическая концепция исследования, намечалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1996 - 2000гг.) разрабатывались и проверялись заложенные в гипотезе условия и пути, обеспечивающие подготовку студентов педфака к формированию мотивации учения младших школьников.

Осуществлялась опытно-экспериментальная работа, которая сопровождалась уточнением и обогащением гипотезы.

На третьем этапе (2000-2001гг.) проводилась систематизация и обобщение полученных результатов, их апробация, оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись педагогический факультет Астраханского государственного педагогического университета и средние общеобразовательные школы (№8, №39, №40, №56, гимназия№1) г.Астрахани.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Актуализирована проблема разработки дидактических основ подготовки студентов педагогического факультета к формированию мотивации учения младших школьников и обоснована необходимость ее решения.

2. Раскрыта сущность понятия "подготовка будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников", определена структура данной подготовки, включающая в себя теоретическую (психолого-педагогическую, частично методическую) и практическую подготовку студентов в вузе.

3. Разработаны содержание и технология изучения студентами в курсах "Введение в педагогику", "Педагогические теории, системы, технологии" психолого-педагогических основ формирования мотивации учения младших школьников; внедрен в практику работы вуза новый спецсеминар, обеспечивающий углубление представлений студентов о мотивации учения и возможность изучения ими методики формирования мотивации учения школьников с привлечением математического и природоведческого материала; усовершенствованы содержание и организация педагогической практики ПФ путем введения системы специальных заданий и организации учебно- исследовательской деятельности по проблеме.

4. Экспериментально установлена эффективность разработанной методики подготовки будущих учителей к формированию мотивации учения младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработаны и апробированы:

- актуальная для педагогического факультета вуза конкретная модель подготовки будущих учителей к формированию мотивации учения младших школьников при изучении педагогических дисциплин и на педагогической практике;

- программа спецсеминара "Формирование мотивации учения младших школьников";

- методика диагностики уровня сформированности готовности будущих учителей к формированию мотивации учения школьников.

2. Созданы предпосылки для совершенствования преподавания педагогических дисциплин и проведения педагогической практики, для повышения квалификации педагогов-практиков.

3. Заложены основания для дальнейшего исследования проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения о формировании мотивации учения школьников, организацией опытно-экспериментальной работы с использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов, многократной проверкой полученных результатов исследования, соответствием результатов собственного опыта и опыта коллег.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников является одним из компонентов

профессионально-педагогической подготовки студентов в педвузе, в ходе которого студенты овладевают умениями и навыками формирования мотивации учения, а также приобретают готовность к формированию мотивации учения младших школьников.

2. Структура подготовки будущих учителей к формированию мотивации учения младших школьников представляет собой единство двух компонентов: теоретического (знания психолого-педагогических и частично методических основ формирования мотивации учения младших школьников) и практического (умения и навыки формирования мотивации школьников).

3. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников обеспечивается использованием возможностей теоретической и практической подготовки студентов в вузе. Это выражается в чтении лекционных курсов и проведении семинарских занятий по педагогическим дисциплинам "Введение в педагогику" и "Педагогические теории, системы, технологии", проведении дидактико-методического спецсеминара "Формирование мотивации учения младших школьников", организации педагогической практики в сочетании с учебно-исследовательской работой студентов.

4. Эффективными путями реализации подготовки будущих учителей к формированию мотивации учения младших школьников являются:

- введение в программы лекционных курсов "Введение в педагогику", "Педагогические теории, системы, технологии" психолого-педагогических аспектов проблемы формирования мотивации учения школьников путем ввода в данные курсы специально разработанных вопросов;

- организация семинарских занятий по курсам "Введение в педагогику", "Педагогические теории, системы, технологии" с использованием активных форм и методов организации обучения;

- проведение спецсеминара, напрямую связанного с проблемой формирования мотивации учения школьников;

- введение в программы педагогических практик IV-V курсов системы специальных заданий по формированию мотивации учения школьников средствами математики и природоведения;

- организация учебно-исследовательской работы по данной проблеме. Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и предметных технологий, кафедре педагогики Астраханского государственного педагогического университета (АГПУ), докладывались на итоговых научных конференциях АГПУ (1995г., 1996г., 1997г., 1998г., 2000г., 2001г.), на пятой международной конференции "Информатика. Образование. Экология и здоровье человека." (АГПУ, 2000г.).

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Синкевич Ирина Алексеевна
Подготовка учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников
Гусев Дмитрий Александрович
Подготовка будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства
Подберезный Владимир Васильевич
Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки
Мищенко Леонид Иванович
Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (На материале подготовки учителя нач. классов)
Захарова Акулина Гаврильевна
Профессиональная подготовка учителя к экологическому воспитанию школьников
Слепцова Людмила Юрьевна
Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности (В системе повышения квалификации пед. кадров Респ. Беларусь)
Степанец Раиса Владимировна
Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования
Юдина Елена Валерьевна
Этнопедагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников на осетинских народных традициях
Карпюк Ирина Алексеевна
Подготовка будущего учителя математики к обучению школьников решению задач
Шевчук Ирина Васильевна
Подготовка учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации межпредметных связей математики и трудового обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net