Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ильичева Валентина Александровна. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Череповец, 2000 198 c. РГБ ОД, 61:00-13/721-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ 14

  1. Категория «взаимодействие» в философской, психологической и педагогической науках 14

  2. Сравнительный анализ ролевых позиций участников педагогического взаимодействия 22

  3. Личностно - деятельностный подход в педагогическом взаимодействии преподавателя и студентов 36 *

Глава 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ТЕОРИИ И
ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44

  1. Профессионально-личностное развитие будущих учителей как психолого-педагогическая проблема 44

  2. Выявление ориентированности участников педагогического процесса на соответствующий характер взаимодействия 58

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ
СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И
СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 80

  1. Организация педагогического процесса на основе субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов 80

  2. Диалоговое сотрудничество в решении педагогических задач 101

  3. Развитие рефлексивной позиции в процессе взаимодействия преподавателя и студентов 130

3.4 Диагностика выявления зависимости профессионально-личностного развития будущих учителей от характера взаимодействия преподавателя и

студентов в педагогическом процессе 142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 160

ЛИТЕРАТУРА 167

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

Ведущей стратегией современного педагогического образования является его гуманизация, направленная на раскрытие сущностных сил и творческого потешщала человека. Данная тенденция образовательной системы предъявляет возрастающие требования к профессиональному мастерству и личности учителя являющегося главным действующим лицом любых преобразований в системе просвещения.

Различные аспекты гуманизации образования были рассмотрены в работах ученых К.А. Абульхановой-Славской, В.К. Бахир, А.А. Бодалева, М.С. Кагана, А.И. Кочетова, В.В. Краевского, А.К. Марковой, А.И. Мищенко, Е.Н. Ма-наниковой, Н.Д. Никандрова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.

Но сохранившиеся авторитарность и нормативно-инструментальная ре-цептурность в системе педагогического образования являются серьезным препятствием для личностного развития молодого поколения. Решение данной проблемы сводится к преобразованию технологической подготовки педагогов, способных проектировать и реализовывать творческие идеи в практической деятельности.

Профессиональная подготовка будущих учителей исследовалась по разным направлениям:

общие закономерности становления личности учителя и формирования его профессионально-педагогической культуры (СИ. Архангельский, М.Я. Ви-ленский, И.Ф. Исаев, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров);

непрерывность педагогического образования (Е.П. Белозерцев, Л.Г. Петря-евская, Р.И. Хмелюк и др.);

формирование общепедагогических умений (О.А. Абдуллина, А.Н. Гудимо-ва, Т.В. Зацепина, Н.А. Кузьмина, Л.Ф. Спирин и др.);

инновационная направленность в подготовке учителя (В.И. Загвязинский, СМ. Годник, М.В. Кларин, В.Я. Ляудис, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова).

В данных исследованиях выдвигается ряд проблем, сводящихся к тому, что ориентация на передачу будущим учителям некоторой суммы профессиональных знаний и формирование соответствующих умений сегодня не перспективна. Современное общество ставит перед учебными заведениями задачу подготовки специалистов, способных самостоятельно критически мыслить; гибко перестраивать содержание и направления своей деятельности в связи со сменой социальных ориентации и технологий; находить рациональные пути решения возникающих в реальной действительности противоречий.

В этих условиях возникает необходимость в разработке и внедрении технологии подготовки будущих специалистов в вузе, позволяющей стать им истинными субъектами в процессе профессионального становления, готовыми проектировать и реализовывать в избранной профессии индивидуальный стиль деятельности, так как общество не может программировать действия учителя. За педагогом остается право выбора способа деятельности и ответственности за него.

Однако в педагогическом процессе вуза устойчивы объективные противоречия, тормозящие раскрытие потенциальных возможностей будущего учителя:

отсутствие единства в теоретической, психолого-педагогической и методической подготовке студентов;

авторитарная, доминирующая позиция педагога в процессе обучения, порождающая стереотипность мышления будущих учителей и их ориентацию на соответствующий характер взаимодействия с воспитанниками в дальнейшей профессиональной деятельности;

отсутствие гибких планов и программ, обеспечивающих реальную возможность выбора дисциплин и форм контроля в соответствии с индивидуальным развитием;

стандартизация педагогического процесса, как следствие «воспроизводства» усредненных качеств, характеризующих личность.

В аспекте выявленных проблем профессиональная подготовка будущих учителей предполагает смещение акцентов с овладения технологиями передачи знаний на овладение технологиями развития личности с помощью этих знаний, выработки собственной педагогической позиции. Такая цель утверждает отношение к знаниям и умениям как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития личности будущего специалиста.

В науке процесс развития рассматривается как всеобщий процесс движения, превращения, изменения, перехода от низших ступеней к высшим.

Концептуальные положения, раскрывающие:

условия формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин, Л.И. Щербаков и др.);

проблему профессиональной подготовки специалистов в вузе (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, А.Т. Ростунов);

проблему адаптации выпускников педвуза к профессиональному труду (С.Г. Вершловский, А.Г. Мороз, И.Я. Педаяс, Т.И. Шамова и др.);

требования к профессиональной компетентности учителя в трудовой деятельности (А.К. Маркова, А.Я. Никонова и др.);

факторы, обеспечивающие профессионально-личностное развитие учителей на послевузовском этапе, в процессе профессионального становления (И.Д. Лушников, Л.М. Митина, Е.И. Рогов и др.),

послужили основанием для изучения и исследования процесса профессионального развития в рамках общего развития личности. В своей работе будем придерживаться концептуального подхода Е.И. Рогова, рассматривая профессионально-личностное развитие будущего специалиста как совокупность изменений в личностных, деятельностных характеристиках и способах мышления, происходящих в человеке в рамках его профессиональной подготовки и освоения педагогической деятельности, обеспечивающих новый, более эффективный уровень решения профессиональных задач.

Теоретический анализ литературы позволил выявить основные аспекты, посвященные изучению проблемы профессионально-личностного развития -

б процесе формирования профессиональной культуры учителя и совокупность качеств, характеризующих его как профессионала; отношение учителя к инновациям; условия, определяющие эффективность профессионально-личностного развития учителя в процессе педагогической деятельности.

Однако, в научных исследованиях не нашли должного обоснования вопросы, связанные с выявлением зависимости профессионально-личностного развития будущих специалистов от характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в условиях вузовского образования. Это обусловило необходимость обратиться к рассмотрению сущностной основы категории «взаимодействие» с разных концептуальных позиций:

взаимодействие как непосредственное и опосредованное воздействие субъектов друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь (Ю.К. Бабанский, М.Н. Данилов, Л.И. Новикова и др.);

как объективно существующее взаимодействие педагогов и учащихся (И.Я. Лернер);

как взаимосвязь деятельностей обучаемого и обучающихся (Х.И. Лийметс, М.И. Смирнов);

как форма организации совместной деятельности в системе отношений «учитель - ученики» (СМ. Галимова, В.К. Дьяченко, А.Л. Журавлев);

как преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов);

как особая характеристика взаимоотношений, обусловленная связью «преподаватель - студенты» (Д.С. Грасмане, В.Я. Ляудис, Н.Б. Москвина, Н.Ф. Радионова и др.;

как ненасильственное взаимное воздействие людей друг на друга без использования открытых и скрытых форм принуждения (А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, Т.В. Сенько и др.)

Достаточно глубоко в большинстве исследований раскрыта проблема, позволяющая выявить особенности взаимодействия и позиции участников педагогического процесса в системе отношений «учитель - ученики».

Между тем аспекту педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в области высшего образования посвящено значительно меньше современных психолого-педагогических исследований. Концепции ученых И.А. Зимней, Н.Ю. Посталюк, Е.И. Рогова, В.А. Сластенина, Е.Л. Федотовой, В.Л. Феофиловой, Е.Н. Шиянова характеризуют педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов в процессе обучения как личностно-равноправное. Данное положение обучающего и обучающихся обусловлено субъектными ролевыми позициями в выполняемой деятельности.

Убедительно раскрывая необходимость установления субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами, педагогическая наука однако не дает подробного ответа на вопрос, как технологизировать процесс обучения в вузе, реализующий личностное взаимодействие на основе отношений взаимопринятия и взаимопонимания. Не выявлена так же степень влияния соответствующего характера взаимодействия участников педагогического процесса на их профессионально-личностное развитие, не разработаны критерии для получения объективной информации о зависимости профессионально-личностного развития будущего учителя от характера педагогического взаимодействия его с педагогом в процессе подготовки. Проблема динамики профессионально-личностного развития традиционно исследуется на послевузовском этапе, в ходе выполнения педагогами практической деятельности.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволил выявить субъективные противоречия, подтверждающие актуальность выбранной проблемы:

- между потребностью и возможностью студентов в самоопределении при доминировании авторитарной позиции преподавателя в педагогическом процессе;

- между осознанием участниками педагогического процесса (и обучающим, и обучающимися) необходимости в личностном взаимодействии и неготовностью преподавателей к технологическому структурированию процесса обучения, реализующему данный характер взаимодействия. Научная актуальность исследования заключается в выявлении зависимости профессионально-личностного развития будущих учителей от характера взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе.

С учетом выявленных противоречий и недостаточной освещенностью данных вопросов была определена проблема исследования - каковы педагогические условия, стимулирующие профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе обучения в зависимости от характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования: профессионально-личностное развитие будущих учителей в процессе обучения в вузе.

Предмет исследования: влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущих учителей.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

  1. Обосновать сущность понятия «характер взаимодействия» в системе отношений «преподаватель - студенты» в педагогическом процессе.

  2. Выявить ориентированность участников педагогического процесса на соответствующий характер взаимодействия.

  3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обуславливающие личностное взаимодействие преподавателя и студентов в процессе обучения.

  4. Разработать содержание и структуру модели профессионально-личностного развития будущих учителей, реализующую субъект-

субъектное взаимодействие преподавателя и студентов в педагогической деятельности. 5. Выявить критерии и показатели, определяющие зависимость и динамику профессионально-личностного развития будущих учителей от характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на этапе вузовского обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс профессионально-личностного развития будущих учителей в ходе их педагогического взаимодействия с преподавателем на этапе вузовской подготовки стимулируется при соблюдении следующих педагогических условий:

  1. ориентации участников педагогического процесса на личностный характер взаимодействия;

  2. реализации субъект-субъектных отношений, обеспечивающих диалоговое сотрудничество преподавателя и студентов в решении учебно-педагогических задач;

  3. развитии рефлексивной позиции будущего учителя как обращенности к своим личностным возможностям.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности, о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности. Методологическими ориентирами выступают личностно-деятельностный, системный, диалогический подходы к изучению педагогических процессов.

Теоретической основой исследования являются - психологическая теория личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теоретические основы процесса обучения (СИ. Архангельский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (В.Г. Афанасьев, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, Н.Ф. Радионова, С.А. Смирнов, Е.Н.

10 Шиянов, И.С. Якиманская), психолого-педагогические теории профессионально-личностного развития педагогов (И.Д. Лушников, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин).

Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, изучение учебно-методических документов и результатов деятельности; обсервационные методы - непосредственное и опосредованное наблюдение по специально разработанным программам; диагностические методы -письменное анкетирование учителей, студентов, преподавателей, метод ранговых оценок, устная беседа, метод самооценки; экспериментальные методы -констатирующий и формирующий эксперименты; метод моделирования, мате-матико-статистические методы обработки данных эксперимента.

Опытно - экспериментальная база исследования: факультет педагогики и методики начального образования, факультет раннего обучения иностранным языкам Череповецкого государственного университета. Всего исследованием было охвачено 316 преподавателей, студентов и учителей начальных классов Вологодской и Ленинградской областей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 1999 годы и состояло из следующих этапов:

  1. этап (1995 - 1996 гг.) заключался в анализе философской и психолого-педагогической литературы по теме, выявлении состояния разработанности проблемы в теории и практике высшего образования, выделении исходных теоретических положений, формулировке цели, задач и гипотезы исследования, разработке программы исследования, организации и проведении предварительного эксперимента;

  2. этап (1996 - 1997 гг.) посвящен уточнению задач экспериментального исследования, выявлению педагогических условий, обеспечивающих личностный характер взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения, от-

11 боре критериев и показателей исследования, проведению констатирующего эксперимента;

3 этап (1997 - 1999 гг.) связан с обобщением результатов констатирующего эксперимента, разработкой и реализацией модели профессионально-личностного развития будущих учителей на основе субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения, уточнением теоретических положений, оформлением диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Конкретизировано и введено в теорию педагогического образования по
нятие «характер педагогического взаимодействия» в системе отношений «пре
подаватель - студенты».

  1. Дана сравнительная характеристика моделей педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при организации субъект-субъектных, субъект-объектных, объект-субъектных связей с позиции признаков, характеризующих технологические особенности процесса обучения в вузе.

  2. Определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие личностное взаимодействие преподавателя и студентов на этапе вузовской подготовки.

  3. Разработана и обоснована модель вузовского процесса обучения, стимулирующего профессионально-личностное развитие будущих учителей при субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и студентов.

  4. Определены критерии и показатели, диагностирующие профессионально-личностное развитие будущих учителей в зависимости от характера педагогического взаимодействия в системе отношений «преподаватель - студенты».

  5. Доказана зависимость профессионально-личностного развития будущих учителей от организации субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается сложившимися в отечественной психолого-педагогической науке методологическими подходами о личности и путях ее развития, адекватных предмету

исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих задачам исследования, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести качественный и количественный анализ результатов с применением методов математической статистики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретических положений, содержащихся в работе, описана и реализована модель вузовского процесса обучения, стимулирующая профессионально-личностное развитие будущих учителей; разработаны диагностические методики, выявляющие зависимость и динамику профессионально-личностного развития будущих учителей от характера педагогического взаимодействия в системе отношений «преподаватель - студенты»; разработаны программы специализаций «Семейная педагогика» и «Коррекционно - развивающее обучение», дидактические комплексы учебных занятий дисциплин предметного блока, предполагающие реализацию личностного взаимодействия преподавателя и студентов в ходе обучения. Содержащиеся в работе положения и выводы могут найти применение в профессионально-педагогической подготовке учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах и выступлениях на аспирантском семинаре ЧТУ и обсуждались на межрегиональной конференции «Образование и образовательные системы Северо-запада: опыт и перспективы развития» (Вологда, 1995 г.), на Международной научно-практической конференции «Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы» (Москва, 1997 г.), на региональной конференции «Школа-вуз» (Череповец, 1997 г.), на Международной научно-практической конференции «Подготовка специалиста начального образования 21 века» (Иркутск, 1998 г.), на Международной научно-практической конференции «Проблемы разноуровневой подготовки педагогических кадров» (Череповец, 1999 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

педагогический процесс в высшей школе - это взаимодействие деятельностей преподавателя и студентов, где, с одной стороны, деятельность каждого из участников определяется общими целями, а с другой стороны, носит личный субъективный характер;

функциональные и социально-психологические возможности студентов определяют их готовность к осуществлению роли субъектов педагогической деятельности, а позиция преподавателя при этом сводится к актуализации и стимулированию обучаемых к профессионально-личностному развитию;

реализация субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии преподавателя и студентов осуществима при внедрении в процесс обучения модели, которая предполагает логическое упорядочивание структурных компонентов - целеполагание, учебная мотивация, планирование совместных действий, способы преподавания и обучения, оценочные и коррекционные действия;

определяющим в профессионально-личностном развитии будущих учителей является осуществление субъект-субъектного взаимодействия в системе отношений «преподаватель - студенты» при соблюдении следующих педагогических условий: ориентированности участников педагогического процесса на данный характер взаимодействия, организации диалогового сотрудничества преподавателя и студентов в процессе обучения, развитии рефлексивной позиции у будущих учителей;

- выявление зависимости профессионально-личностного развития будущих
учителей от характера педагогического взаимодействия обеспечено диагности
ческим исследованием: потребностей обучаемых в развитии, динамики мотивов
в условиях свободного выбора, сформированности педагогической рефлексии,
оперативности в выборе способов организации педагогической деятельности,
продуктивности педагогического мышления.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Список использованной литературы насчитывает 156 наименований отечественных и зарубежных авторов.

Подобные работы
Арнаутов Владимир Владимирович
Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно педагогического комплекса
Племенюк Марина Георгиевна
Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя (На материале подготовки студентов по дополнительной специальности педагог-организатор, руководител
Тенютина Екатерина Дмитриевна
Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения
Назарова Валентина Дмитриевна
Педагогическое обеспечение интерактивного взаимодействия преподавателей со студентами средних профессиональных образовательных учреждений
Стоянова Лела Вахтанговна
Оптимизация диалогического взаимодействия преподавателей и студентов в условиях медицинского вуза
Патутина Наталья Анатольевна
Взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа
Пескова Людмила Анатольевна
Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении
Ефремова Светлана Николаевна
Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя
Павозкова Ольга Евгеньевна
Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин (На материале курса "Введение в педагогическую профессию")
Пискун Лариса Григорьевна
Внутришкольное управление профессиональным развитием учителя (На примере гимназии г. Дудинки)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net