Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Илалтдинова Елена Юрьевна. Общеобразовательный и профессиональный компоненты отечественной системы среднего общего и специального образования (Конец 90-х гг. XIX в. - 1917 г., Московский учебный округ) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Н. Новгород, 2000 171 c. РГБ ОД, 61:01-13/1530-5

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Взаимосвязь общеобразовательного и профессионального компонентов среднего образования в развитии сети средних учебных заведений и системы управления ими в Московском учебном округе (конец 90-х гг. ХТХ в. - 1917 г.)

1.1.Социально-культурные условия и факторы развития среднего

образования в России в конце XIX- начале XX 17

1.2.Особенности развития сети средних общеобразовательных и

специальных учебных заведений и управления ими на региональном

уровне: Московский учебный округ 40

1.3.Сеть средних учебных заведений и управление ими в аспекте взаимосвязи общего и профессионального образования в Московском

учебном округе V 65

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 83

ГЛАВА II. Взаимосвязь и развитие общеобразовательного я

профессионального компонентов в содержании среднего

образования в учебных заведениях Московского учебного округа

(конец 90-х гг. XIX в. - 1917 г.)

2.1.Развитие содержания общего среднего образования и взаимосвязь

его общеобразовательного и специального компонентов 87

2.2. Взаимосвязь общеобразовательного и профессионального

компонентов в содержании среднего специального образования 110

2.3.Состояние системы среднего общего и специального

образования в Московском учебном округе к 1915-1917 гг 123

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140

ЛИТЕРАТУРА 144.

ПРИЛОЖЕНИЯ 164 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Система среднего образования России находится в процессе реформирования, осуществляемого в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» 1992г. и поправками к нему 1996 г.

На современном этапе развития среднего общего и профессионального образования, в условиях пересмотра точек зрения на основные педагогические проблемы, с немалой остротой дает о себе знать важнейший теоретический и практический вопрос об оптимальном соотношении общего и профессионального среднего образования. В этом плане интересно и важно рассмотреть этот вопрос в контексте исторического развития отечественной системы среднего общего и специального образования. Это может быть полезно для поиска наиболее целесообразного соотношения общего и профессионального образования в современных условиях функционирования единого Министерства образования Российской Федерации.

В настоящее время назрела необходимость в единых государственных образовательных стандартах, в координации образовательного процесса по различным его направлениям и уровням. По-новому рассматривается вопрос о том, что может стать основой жизненного самоопределения личности, в какой взаимосвязи должны находиться специализация и широкая общеобразовательная подготовка. В этой связи важно рассмотреть проблему взаимосвязи общего и профессионального компонентов в содержании образования.

Существующее ныне многообразие типов общеобразовательных и профессиональных учебных заведений и программ затрудняет общее управление системой образования. В педагогической печати ставятся вопросы о необходимости создания сбалансированной региональной

политики в образовании, о сохранении единого образовательного пространства на общегосударственном уровне при соблюдении автономии образовательных учреждений и академических свобод преподавателей, о совершенствовании форм и средств государственного управления средним общим и профессиональным образованием, обеспечения контроля качества образования (124, с. 45).

Необходимость исследования регионального аспекта в образовании повышается в условиях, когда в Министерстве образования Российской Федерации в настоящее время появилась тенденция к отказу от либерально-рыночного подхода к подготовке специалистов и к использованию элементов государственного планирования в этой области. В последние годы наметилась тенденция к перепроизводству специалистов по некоторым отраслям (например, юридической). Изменение ситуации будет осуществляться, как отмечал В.М. Филиппов, совместно с Министерством труда на основе исследований демографической ситуации по регионам и изучения потребностей региональных рынков труда, т.е. на базе сочетания регионального и отраслевого принципов (124, с.48).

Продолжается поиск оптимального соотношения четырех уровней управления образованием: федерального, регионального, отраслевого и уровня отдельного образовательного учреждения. В современных условиях укрепления государственности, ликвидации некоторого несоответствия федеральных и региональных законов актуальным является обращение к национальной традиции в соотношении федерального и регионального компонентов в управлении отечественным общим и профессиональным образованием. Особенностью национальной традиции в этом отношении является особая значимость централизации в ее соотношении с региональными особенностями.

Сходство социально-педагогической реальности конца XIX -начала XX вв. с современной ситуацией, отмечаемое С.Ф. Егоровым (97, с. 92), позволяет считать актуальной разработку указанных выше проблем на основе рассматриваемого в исследовании исторического периода.

Актуализация историко-педагогического материала позволит сориентироваться в подходах к решению отмеченных современных педагогических проблем, и, более того, как отмечал З.И. Равкин, может помочь сформулировать определенные «выводы прогностического характера о возможных тенденциях развития образования... на основе аналитико-синтетического обобщения конкретного историко-педагогического процесса» (93, с.5).

Состояние проблемы исследования. Важность изучения вопросов взаимосвязи противоречащих друг другу «оппозиций» в целостном рассмотрении явлений и процессов, их методологическое значение подчеркивается в настоящее время В.А. Глуздовым (22а, с. 160). Историко-педагогические исследования, специально посвященные проблеме взаимосвязи общеобразовательного и профессионального компонентов в отечественном среднем образовании, к настоящему времени ограничиваются работами А.Н. Веселова, И.К. Воеводского и Б. А. Зарытовского. Ими проанализирован один аспект данной проблемы - соотношение общеобразовательного и профессионального компонентов в содержании среднего специального образования.

Историко-педагогические исследования, рассматривающие отдельно проблемы среднего общего и профессионального образования России на рубеже XIX - XX вв., традиционно делятся на три этапа, в соответствии со временем проведения исследований: дореволюционный (до 1917г.), советский и современный (с 1991 г.).

Дореволюционные исследования (И.А.Алешинцев, В.Ф.

Дерюжинский, С.Ф.Знаменский, И.М.Максин, П.К.Мижуев, С.Ф.Рождественский и др.) по содержанию условно делятся на две группы. Во-первых, это работы, посвященные истории отдельных типов средних учебных заведений. Во-вторых, это исследования, рассматривающие деятельность всей сети средних учебных заведений в контексте общей структуры народного образования России. По своему характеру они делятся на описательно-энциклопедические и критические (аналитические).

Историко-педагогические работы советского периода, посвященные развитию отечественного среднего образования в конце XIX - начале XX вв., принимая во внимание наиболее крупные работы и учитывая периодизацию Э.Д.Днепрова, составленную в 1979 г., - в нашем исследовании делятся на два этапа: послереволюционный период до 30-х гг. XX в. и с 30-х гг. до 1991 г.

Общие подходы исследователей раннего советского периода к рассмотрению историко-педагогических проблем среднего образования отражены в «Педагогической энциклопедии» 1927 - 1929 гг., где система среднего образования на рубеже веков освещена Н.В.Чеховым. Особый интерес вызывает книга Н.В.Чехова «Типы русской школы», 192Э г. издания. В ней рассмотрены типы средних учебных заведений России в их историческом развитии и их состояние накануне Февральской революции 1917 г. В целом особого внимания к дореволюционной школе в данный период советские историки педагогики не проявляли, относясь к ней критически.

С 30-х гг. XX в. усиливается интерес историков педагогики к дореволюционной системе среднего образования. Основные итоги этих исследований отражены в «Педагогической энциклопедии» 1964 - 1968 гг. издания. Система среднего образования на рубеже веков здесь представлена как в общем контексте становления и развития

образования в России, так и в контексте развития отдельных типов средних учебных заведений.

В комплексном исследовании Института общей педагогики АПН СССР - в «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР, конец XIX - начало XX веков» под редакцией Э.Д.Днепрова (1991 г.), в учебниках и учебных пособиях по истории педагогики и школы, монографиях и статьях К.Бендрикова, С.Ф.Егорова, Н.А.Константинова, Ф.Ф.Королева Е.Н.Медынского, М.Ф.Шабаевой отражены результаты исследований, раскрывающие в

общепедагогическом аспекте историю среднего образования. В 1970 -80-х гг. под редакцией Э.Д.Днепрова опубликованы сборники статей НИИ общей педагогики АПН СССР по различным проблемам отечественного образования конца XIX - начала XX вв. Деятельность отдельных типов средних учебных заведений: мужских и женских гимназий, реальных училищ, кадетских корпусов, технических училищ, учительских семинарий - исследовалась Н.И.Алпатовым, А.Н.Веселовым, Ш.И.Ганелиным, П.А.Зайончковским, Н.Н.Кузьминым, Н.А.Константиновым и др.

История средних технических учебных заведений отражена в связи с развитием теории и практики профессионально-технического образования А.Н.Веселовым, Н.Н.Кузьминым, Е.Г.Осовским.

Региональный аспект развития системы российского среднего образования в конце XIX - начале XX вв. определяется Э.Д. Днепровым как малоисследованный. В конце 1970-х гг. он писал: «...особенно важны региональные исследования по истории дореволюционной школы ... для типологического и стадиально-регионального изучения историко-педагогических процессов и явлений, к которому практически не приступали историки отечественной педагогики ..., для раскрытия всей широты и глубины

процесса развития народного образования» (29, с.ХХІ). В этом смысле представляет интерес исследование Ф.Ф.Шамахова, посвященное региональному аспекту развития среднего образования России в начале XX в., на примере общеобразовательный средних учебных заведениий Министерства народного просвещения в Западной Сибири.

В настоящее время С.Ф.Егоров, М.В.Михайлова, А.В.Овчинников, Е.Г. Осовский, Ф.Г.Паначин, Б.К.Тебиев и др. рассматривают с новых современных позиций проблемы российского образования на рубеже XIX - XX вв.: управление образованием России, потребности различных слоев общества в образовании, цели и содержание образования, деятельность выдающихся представителей культуры, науки и просвещения этого периода. В «Российской педагогической энциклопедии» 1993 - 1999 гг. издания нашли отражение общие современные подходы к изучению проблем среднего образования. Здесь Ш.И.Ганелин, К.А.Вах, Н.В.Кеворкова, А.А.Пинский и др. освещают вопросы развития дореволюционной российской средней школы.

Таким образом, историографический анализ показывает, что, в процессе исследования российского среднего образования, во-первых, не рассматривалась система среднего образования отдельного региона как целое, в единстве всех ее трех главных элементов: сети средних учебных заведений; системы управления ею; содержания образования. Во-вторых, вопрос о взаимосвязи общего и профессионального компонентов системы среднего общего и профессионального образования на уровне региона, учебного округа специально не рассматривался. Взаимосвязь указанных компонентов получила освещение при изучении лишь профессионального образования, притом только в отношении его содержания.

Несоответствие проведенных исследований современной

потребности во всестороннем освещении общего процесса развития системы среднего образования ведет к постановке проблемы исследования: определить влияние взаимосвязи общеобразовательного и профессионального компонентов системы среднего общего и профессионального образования на изменение содержания среднего образования, совершенствование системы управления образованием в сочетании различных уровней управления.

Эта проблема определила выбор темы данного диссертационного исследования: «Общеобразовательный и профессиональный компоненты отечественной системы среднего общего и специального образования (конец 90-х гг. XIX в. - 1917 г., Московский учебный округ)».

Цель исследования: охарактеризовать общеобразовательный и профессиональный компоненты системы учреждений среднего образования России и выявить их взаимосвязь в конце XIX - начале XX вв. на примере одного из регионов России.

Объектом исследования является система средних общеобразовательных и специальных учебных заведений Московского учебного округа конца XIX - начала XX вв.

Предмет исследования: взаимосвязь общеобразовательного и профессионального компонентов в развитии средних учебных заведений (мужская и женская гимназии, реальное училище, кадетский корпус, духовная и учительская семинарии, коммерческое, техническое, сельскохозяйственное, епархиальное училища) на уровне Московского учебного округа (кроме г. Москвы и Московской губернии).

Хронологические рамки исследования ограничиваются периодом с конца 90-х гг. XIX в. до февраля 1917 г., сложным и противоречивым этапом развития отечественного среднего образования,

характеризующимся в то же время определенной однородностью. Начало данного этапа - время обострения социально- педагогических противоречий, роста недовольства «толстовской системой образования». Официальное признание недостатков в основах российского государственного среднего общего образования и провозглашение курса на его реформы нашли отражение в циркуляре Министра народного просвещения Н.П.Боголепова в 1899 г. Неоднократные попытки образовательных реформ начала XX в. не привели к существенным изменениям, но оказали определенное влияние на развитие системы среднего образования.

Географические рамки исследования ограничены Московским учебным округом, в состав которого входили Владимирская, Калужская, Костромская, Московская, Нижегородская, Орловская, Рязанская, Смоленская, Тверская, Тульская и Ярославская губернии. Исследование не распространяется на образование в г. Москве и Московской губернии, официально занимавшее особое положение в общей системе российского образования и по своим масштабам и уровню заслуживающее специального изучения. Образование в этом регионе по своему содержанию, характеру управления, темпам развития во многом отличалось от положения с образованием в провинциальных губерниях, которым посвящено исследование.

Проблема, цель и предмет исследования определили следующие его задачи:

1. Выявить основные условия и факторы, тенденции развития среднего общего и специального образования в России в конце XIX -начале XX вв.

2. Охарактеризовать систему среднего общего и специального образования Московского учебного округа, ее развитие в указанный период.

3. На материале Московского учебного округа проанализировать взаимосвязь общеобразовательного и профессионального компонентов образования в трех аспектах: в действии сети средних общеобразовательных и специальных учебных заведений; в системе управления ими; в содержании образования.

4. Определить состояние системы среднего общего и специального образования в Московском учебном округе в начале XX вв.

Концепция данного исследования, определяющая его основные направления, структуру и методы состоит в следующем: общеобразовательный и профессиональный компоненты системы рассматриваются в русле современного философского представления о системе, в соответствии с пониманием сущности педагогической системы, а также с учетом понятия системы образования по Закону РФ «Об образовании» 1992 г.

Учитывая цель и задачи, специфику данного исследования, рассмотрение трех главных компонентов системы образования идет в следующей последовательности: 1) рассматривается сеть средних общеобразовательных и специальных учебных заведений; 2) анализируется управление системой среднего общего и профессионального образования; 3) исследуется содержание общего и специального среднего образования. Этот подход непосредственно отражается в главах и в последовательности изложения материала.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи и развитии явлений, о связи истории и современности; философские категории общего, особенного и единичного, понятие „развития - как качественного, необратимого, направленного, закономерного изменения, происходящего во времени и пространстве, обязательным атрибутом которого является преемственность (по ст. «Развитие»: 126, с.816); понятие „системы как

совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство, которое проявляется в неразрывных взаимоотношениях со средой (по ст. «Система»: 125, с.560); и понятие .управления как функции системы, обеспечивающей сохранение ее структуры, поддержание режима деятельности, реализацию ее цели (по ст. «Управление»: там же, с.620).

Комплекс методов исследования в рамках системного подхода, позволяющего рассматривать исследуемый объект как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обусловливает целостные свойства этого множества, - включает общенаучные методы: анализ, синтез, статистический, классификационный и обобщение; исторические методы: сравнительный, историко-генетическйй, периодизация; методы актуализации и системного анализа -применительно к образованию как части культуры.

Понятийно-терминологический аппарат исследования. Под «системой образования» понимается совокупность следующих трех основных компонентов: 1)образовательных программ, государственных образовательных стандартов; 2)сети реализующих их образовательных учреждений различных типов; 3)органов управления образованием (по ст.8 Закона Российской Федерации «Об образовании», 1992 г.). «Образование» рассматривается как «целенаправленный процесс обучения и воспитания» (по указанному выше Закону, Преамбула). «Среднее образование» понимается как уровень образования, обеспечивающий сознательное, активное участие человека в жизни общества, дающий основу для высшего образования. «Общее образование» - основа для осознанного и продуктивного участия человека в жизни общества, фундамент политехнического и профессионального образования. «Профессиональное образование» отличается от «общего» по характеру подготовки к жизни и труду. В

российской традиции соответственно закрепился термин «среднее специальное образование» - уровень образования, обеспечивающий усвоение практических исполнительных умений и навыков» приобретаемый на базе полного или неполного общего среднего образования (часто профессионально ориентированного). (Указанные виды образования даются по статьям в «Российской педагогической энциклопедии», 1993 - 1999 гг.)

Источниковая база исследования: документальные материалы центральных государственных органов власти и Московского учебного округа в области народного просвещения; документы и материалы отдельных средних учебных заведений; статистические источники, материалы съездов по образованию; общественно-политическая и историко-педагогическая литература рассматриваемого периода; историко-педагогические труды советских и современных исследователей, мемуарная литература.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые дается целостный анализ региональной системы средних учебных заведений отдельного учебного округа России конца XIX - начала XX вв., в многообразии и единстве типов средних общеобразовательных и специальных учебных заведений. На материале Московского учебного округа выявлено взаимодействие общеобразовательного и профессионального компонентов региональной системы среднего образования. Определены тенденции, специфические условия и факторы развития этих компонентов в данной системе. В научный оборот введено более 20 новых архивных источников.

Теоретическая значимость исследования заключается в его направленности на целостный историко-педагогический анализ системы среднего образования как сложной управляемой социальной системы, во взаимообусловленности ее общеобразовательного и

профессионального компонентов, в сочетании государственно-централизованного и регионального уровней управления образованием. Показаны основные условия и факторы, влияющие на развитие системы среднего общего и специального образования в России в конце XIX -начале XX вв.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно ориентировано на связь истории образования с современностью, способствует осмыслению современных проблем реформирования среднего образования в тесной связи его общеобразовательного и профессионального направлений, совершенствованию управления образованием на федеральном, ведомственном, региональном и местном уровнях. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в учебном курсе «Философия и история образования», в соответствующих разделах курса «Педагогика».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются применением системного подхода, рассмотрением многообразных педагогических явлений в их единстве и развитии; адекватностью методов исследования поставленным задачам; использованием комплекса взаимодополняющих источников и материалов, включающего как нормативные документы, так и различные неофициальные материалы.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования нашли отражение в докладах на конференциях: Конференция молодых ученых «Педагогика и политика в образовании России начала XX века» (Москва, 1997); Международная научно-практическая конференция «Российское образование: традиции и перспективы (Н.Новгород, 1997); Четвертая Нижегородская сессия молодых ученых - математические и гуманитарные науки (Н.Новгород,

1999); Региональная научно-практическая конференция «Философия и история образования - учебный предмет в системе подготовки будущего учителя (Н.Новгород, 1999), ежегодные научные конференции НГПУ по итогам научной работы (1996 - 1999гг.). Положения, выносимые на защиту:

1. Противоречивое взаимодействие двух главных факторов развития системы среднего общего и специального образования в России в конце XIX - начале XX вв. (государственной политики в сфере образования и общественно-педагогического движения) имело свои особенности на разных уровнях управления российской системой образования. В условиях сохранения монархического государства, растущие потребности в модернизации и демократизации общества и образования реализовывались на низших уровнях государственного управления.

2. Сеть средних общеобразовательных и профессиональных учебных заведений Московского учебного округа расширялась в численном и географическом отношениях преимущественно за счет Министерства народного просвещения и частной инициативы. Система управления, имевшая строго иерархичную, многоуровневую и многокомпонентную структуру, развивалась в направлении на централизацию, при усилении роли Министерства народного просвещения и укреплении местного уровня управления образованием. Содержание среднего общего образования изменялось в направлении унификации, отказа от принципа «концентрации» (выделения в учебном плане небольшой группы основных предметов) как основы учебного плана. В содержании среднего профессионального образования соотношение общеобразовательного и профессионального компонентов существенно изменялось в 7-классных и 4-классных учебных заведениях.

3. Взаимосвязь общеобразовательного и профессионального компонентов региональной системы среднего образования Московского учебного округа в развитии сети средних учебных заведений и содержания образования в них проявлялась, с одной стороны, в переносе целей и функций общеобразовательной средней школы в профессиональную и, с другой стороны, в отказе общеобразовательной средней щколы от задач профессиональной подготовки. В сфере управления средним образованием взаимосвязь общеобразовательного и профессионального компонентов развивалась по линии их дифференциации на центрально-государственном уровне управления и интеграции на губернском уровне.

4. Состояние системы среднего образования Московского учебного округа в конце XIX - начале XX вв. показало целесообразность развития ведомственной системы профессионального образования, обеспечивавшей преемственность, целостность и эффективность различных ступеней образования, в условиях создания и укрепления Министерством народного просвещения единого межрегионального и внутрирегионального образовательного пространства. Развитие сети средних общеобразовательных учебных заведений отставало от социально-экономических потребностей.

Перспективы исследования: изучение взаимосвязи

общеобразовательного и профессионального компонентов системы отечественного образования в послереволюционный (1917 г.) период; исследование особенностей среднего общего и профессионального образования в г. Москве и Московской губернии; выход на современную проблематику взаимообусловленности развития общеобразовательной и специальной подготовки в современной школе.

Подобные работы
Лесневская Наталья Геннадьевна
Становление и развитие аксиологического подхода в истории образования России с конца 90-х гг. XIX в. до 1917 г.
Кулинченко Виктор Васильевич
Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых (На материале Краснодарского края)
Смолина Татьяна Владимировна
Культурологический компонент в системе высшего образования (На материале мировой художественной культуры)
Слагаева Людмила Анатольевна
Марийский региональный компонент в системе художественного образования младших школьников
Белинский Григорий Андреевич
Формирование общественной компоненты в управлении системой образования региона
Парамонова Татьяна Борисовна
Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования (На материале Череповецкого региона и университета)
Высоцкая Эмма Лазаревна
Особенности освоения базовых компонентов культуры в системе дополнительного образования детей
Тицкая Лариса Рудольфовна
Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования
Ким Екатерина Владимировна
Система образования в Енисейской губернии конца XIX - начала XX в.
Тулебаева Маргарита Сайрановна
Становление и развитие системы управления образованием в Башкирии, конец XIX-XX вв.

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net