Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Игтисамова Римма Хазиевна. Педагогические условия общетехнологической подготовки студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2002 175 c. РГБ ОД, 61:02-13/1232-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО
ИНЖЕНЕРА
14

1.1 .«Технологическая культурлі» будущего инженера как цель и
результат образовательной деятельности технического вуза 14

  1. Структура и содержание общетехнологической подготовки студентов 33

  2. Теоретическая характеристика педагогических условий общетехнологической подготовки студентов 63

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 83

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ... 85

  1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы 85

  2. Использование деятельностных технологий в процессе изучения студентами естественнонаучных дисциплин 103

  3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий общетехнологической подготовки студентов 137

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153

%

ЛИТЕРАТУРА

Введение к работе:

Противоречивые и сложные экономические процессы выдвинули ряд проблем, важность и острота которых стали очевидными. Одни из них - реформирование образовательного процесса в вузе и поиск наиболее эффективных путей для достижения его конечной цели - формирования и становления личности будущего инженера - в последние годы чрезвычайно актуальны. России необходимы инженеры, обладающие современной эрудицией, нестандартным, нешаблонным мышлением, способные быстро принимать решения, обладающие развитым воображением, фантазией.

Современный инженер, адаптированный к складывающимся социально-экономическим реалиям, это не только специалист, который умеет пользоваться справочными данными, результатами экспериментов, натурных испытаний, знаком с новейшими технологиями, умеющий пользоваться базами и банками данных, обобщающих весь мировой опыт, но и творческая личность с навыками исследователя, способного находить и выделять важнейшие методологические принципы, оценивать главные параметры и свойства создаваемых технических систем, умеющий представить их в виде моделей и грамотно использовать комплекс новейших методов и средств, позволяющих проверять и уточнять правильность выбранных расчетных схем, конструктивных форм, материалов и технологий, обеспечивающих технологическую безопасность - как главное условие выживания человека.

Одновременно с этим в условиях конкуренции на рынке труда в значительной степени возросло стремление человека получить качественное образование, постоянно повышать собственный уровень развития потребности в самореализации.

Формирование творчески мыслящего специалиста, умеющего не только активно усваивать информацию, но и самостоятельно добывать и применять ее на практике в любой ситуации, умеющего самостоятельно ставить

задачи и находить пути их решения - важное требование к современной подготовке инженера. Эффективность формирования творческой личности инженера во многом зависит от того, насколько личностные качества каждого будут развиты за время обучения в вузе.

Концептуальные положения, теоретико-методологические проблемы, общие задачи, содержание и педагогические условия подготовки будущих инженеров раскрыты в трудах С.А.Балявы, А.А.Вербицкого, А.М.Дорош-кевич, В.Жураковского, М.М.Зиновкиной, В.Кинелева, Б.М.Ломова, О.П.Нестеренко, Б.В.Никитаева, Г.С.Пигорова, О.К.Филатова, В.Д.Черни-левского, Ф.В.Шарипова, В.Е.Шуктунова и др.

Однако, как показывают исследования, наблюдается снижение общего уровня образованности выпускников технических вузов, их слабая способность адекватно анализировать объективную реальность, видеть и понимать свои цели, задачи, а также средства и способы их достижения.

Проблема обостряется тем, что высшая школа ставит основополагающей целью воспитать у своих выпускников устойчивый профессиональный интерес, стремление к углублению и накоплению знаний, однако, она не уделяет должного внимания развитию личностной адаптационной способности.

В этих условиях ключевой проблемой инженерного образования в стране становится технологическая подготовка кадров, способных творчески решать задачи производства современной сложной техники с использованием информационных технологий.

Технологическая подготовка - это процесс подготовки учащихся и молодежи к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развития таких качеств личности как преобразующее мышление и творче-

ские способности (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, В.М.Казакевич, В.В.Кузнецов, С.Е.Матушкин, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.).

Технологическое образование представляет собой прогрессивную линию движения человека, процесс развития талантов и способностей личности, стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыков, способность приобретать и систематизировать знания, и как результат - адаптацию к социальным и технологическим изменениям.

Научные факты, полученные в результате изучения технологии как философской категории, позволили нам сделать вывод о том, что технология - парадигма современного образования. Этот факт позволяет значительно расширить рамки общетехнологической подготовки студентов, расширить их общекультурный кругозор, развивать технологическое мышление, которое обеспечивает формирование таких способностей, как умение прогнозировать свое развитие в рамках заданной цели, принимать решение на уровне включения в трудовую деятельность, ориентироваться на постоянное обновление знаний и умений, реализовать себя в процессе познавательной трудовой деятельности, находить нестандартные решения в сложных ситуациях, определять собственные интересы и алгоритм своей деятельности.

В рамках этих положений технологическую подготовку следует рассматривать как объект целостного педагогического воздействия с целью формирования у студентов способности и готовности к творческому труду, а отдельные ее элементы- как объект самовоспитания. Содержание технологического образования интегрирует в себе признаки общего естественно-математического, политехнического образования, профессиональной подготовки и культуры. Их синтез и взаимодействие- главная характеристика технологической культуры, но естественно- научная подготовка выступает основой ее формирования.

Необходимость эффективной общетехнологической подготовки студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин и, соответственно, полноценное и свободное развитие творческой личности позволили нам сделать вывод о том, что становление, развитие общетехнологической готовности студентов возможно лишь при широком внедрении в учебный процесс педагогических технологий, основанных на обучении умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, критически анализировать полученные знания и применять их для решения новых задач.

Исходным методологическим положением при определении педагогических условий общетехнологической подготовки студентов технических вузов мы приняли утверждение психологов о том, что каждый психически здоровый человек обладает определенным творческим потенциалом, творческими способностями, которые необходимо развивать.

Для решения такой задачи необходимо определить такую систему учебно-познавательного процесса, которая предоставляла бы возможность каждому обучаемому на каждом исходном уровне усваивать современную методологию творчества, целенаправленно формировать творческое мышление, формировать потребность в самопознании, творческом развитии, объективной самооценке. Это создает предпосылки реализации личности в познании, учебной деятельности, последующей профессионально-творческой деятельности.

В качестве технологии обучения, в наибольшей степени отвечающей, с одной стороны, требованиям преемственности и непрерывности естественнонаучного образования в условиях сложившегося осуществления различных дидактических систем, с другой стороны, требованиям, предъявляемым к качествам специалиста на современном рынке труда, мы считаем технологию обучения, построенную на основе личностно-деятельностного под-

хода как обеспечивающую приоритет интересов личности и отвечающую принципам гуманизации образования.

В современных трудах педагогов-исследователей (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская) выдвигается целостная концепция личностно-ориентированного обучения. Согласно ей обучение должно быть направлено на развитие личности обучающегося, который «изначально является субъектом познания», предполагая специальную организацию его учебной деятельности. По мнению Ш.А.Амонашвили, В.И.Загвязинского, личностно-ориентированный подход невозможно реализовать без эффективных технологий, активизирующих деятельность обучаемых. Это позволяет считать деятельностный подход одним из неотъемлемых элементов личностно-ориентированного обучения.

Деятельностный подход имеет многосторонние предпосылки в общефилософском, общепсихологическом и общепедагогическом планах. Большой вклад в разработку теории деятельности и деятельностного подхода внесли отечественные ученые. В философском аспекте понятие деятельности исследовали Л.П.Буева, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, Э.С.Мар-карян, Э.Г.Юдин и др. В их трудах раскрывается сущность понятия деятельности, ее роль в развитии общества и человека, в познании мира.

В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к ее изучению. Это работы Б.Г.Ананьева, К.А.Абульхановой-Славской, П.К.Анохина, Н.А.Бернштейна, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Е.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова и др. В них деятельность рассматривается как важнейший фактор развития сознания и личности человека, определяются механизмы развития самой деятельности, анализируется структура деятельности.

В педагогической психологии в рамках деятельностного подхода разработаны теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, И.И.Ильясов, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), концепция проблемного обучения (Д.Б.Богоявленская, М.А.Данилов, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская, В.Оконь, М.Н.Скаткин и др.) Названные концепции составляют основу технологии реализации деятельностного подхода к обучению.

Проблеме деятельностного подхода к обучению посвящены работы П.Р.Атутова, В.А.Беликова, А.С.Гаязова, В.В.Давыдова, Л.В.Жаровой, И.А.Зимней, П.Карпиньчика, А.З.Рахимова, Н.Н.Ржецкого, В.Г.Рындак, В.Д.Симоненко, Н.Ф.Талызиной, И.Ф.Харламова и др. В них раскрывается сущность деятельностного подхода к обучению, его ведущие положения.

Вопросы деятельностного подхода в вузовском обучении исследовали Э.Т.Ардаширова, Р.М.Асадуллин, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Н.В.Коноплина, В.С.Лазарев, С.Д.Неверкович, В.А.Сластенин, Ф.Ш.Терегулов, Э.Ш.Хамитов, Е.Н.Шиянов и др.

Однако проблема общетехнологической подготовки будущих инженеров на основе деятельностного подхода как в теоретическом, так и в практическом аспектах разработана пока недостаточно, что негативно влияет на достижения студентами необходимого уровня творческой, преобразовательной деятельности.

Таким образом, существует противоречие между потребностями современного общества в инженерах, способных к творческой технологической деятельности, и недостаточной технологической подготовленностью будущих инженеров.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические

условия общетехнологической подготовки студентов (в процессе изучения естественнонаучных дисциплин)».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия общетехнологической подготовки студентов технических вузов в системе изучения естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: процесс образования студентов технических вузов.

Предмет исследования: общетехнологическая подготовка студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования: процесс общетехнологической подготовки будущих инженеров будет эффективным, если:

содержание и структура общетехнологической подготовки определены с учетом изменяющегося социального заказа на общетехнологическую готовность будущего инженера;

проектирование содержания технологического образования основана на фундаментализации и интеграции естественнонаучных знаний и их политехнической и профессиональной направленности;

процесс изучения предметов естественно-математического цикла осуществляется на основе педагогических технологий, обеспечивающих включение студентов в вариативную преобразовательную деятельность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи исследования:

  1. Изучить сущность и особенности современного состояния общетехнологической подготовки студентов технических вузов.

  2. Обосновать содержание и структуру общетехнологической готовности будущего инженера.

  1. Экспериментально проверить совокупность педагогических технологий, способствующих эффективному становлениюобщетехнологической готовности студентов.

  2. Разработать научно-методические рекомендации для преподавателей технических вузов по общетехнологической подготовке студентов.

Методологической и теоретической основой нашего исследования являются:

в философском аспекте - диалектико-материалистическая теория познания, диалектическое положение о всеобщей связи, общая теория систем, которые отражены в философских и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к формированию личности в трудах В.Г.Афанасьева, В.В.Краевского, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина и др.;

в психологическом аспекте - психология мышления, теория моделирования, теории развивающего обучения, оптимизации обучения, отраженные в работах Б.Г.Ананьева, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, и др.

в дидактическом аспекте - теория поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации самостоятельной и творческой активности личности, а также по проблеме межпредметных связей, рассмотренных в трудах Н.В.Кузьминой, В.Г.Рындак, Н.Ф.Талызиной, Г.И.Щукиной и др.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; обобщение опыта осуществления технологической подготовки в вузах; наблюдения за учебным процессом; беседы, анкетирование студентов, преподавателей вузов; анализ результатов экспериментального обучения; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Научное исследование, апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялось нами в период с 1994 по 2001 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе исследования (1994 - 1995 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; изучалось состояние общетехнологической подготовки студентов технических вузов; разработана методологическая основа исследования; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (1996 - 1997 гг.) осуществлялся поисковый эксперимент, проверка эффективности разработанной экспериментальной методики; разработка содержания и апробация технологий общетехнологической подготовки будущих инженеров, уточнена гипотеза исследования.

На третьем этапе исследования (1998 - 2001 гг.) происходила проверка полученных экспериментальных данных в ходе формирующего эксперимента, их количественная и качественная обработка; анализ и обобщение; разработка научно-методических рекомендаций и внедрение их в практику.

Научная новизна исследования:

- определены и научно обоснованы содержание общетехнологической
подготовки будущих инженеров - студентов технических вузов и структура
их технологической готовности;

- разработаны и обоснованы педагогические условия общетехнологиче
ской подготовки студентов технических вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что по-лученые результаты могут послужить основой для совершенствования общетехнологической подготовки в рамках естественнонаучных дисциплин в техническом вузе; в обоснованности технологий формирования готовности к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования:

разработано научно-методическое обеспечение общетехнологической подготовки студентов (программы, творческие технологические задания и задачи, дидактические материалы) в качестве средства становления общетехнологической готовности студентов;

внедрены педагогические технологии реализации содержания лекционных, практических и лабораторных занятий на основе обеспечения вариативного подхода к технологической подготовке.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Общетехнологическая подготовка студентов технических вузов является одним из определяющих факторов становления профессиональной готовности будущих инженеров; обеспечивает формирование способности к творческой преобразующей деятельности и развитие технологического мышления.

  2. Технологическая подготовка включает следующие обязательные компоненты: аксиологический, (система личностно-значимых ориентации); когнитивный, (система научных знаний); деятельностно-творческий (готовность к самореализации в профессиональной деятельности); личностный ( самопознание, саморегуляция, саморазвитие, самоопределение), отражающие состояние общетехнологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

  3. Эффективность общетехнологической подготовки будущих инженеров обеспечивается следующими педагогическими условиями: соответствие содержания и структуры подготовки социальному заказу; деятельностный подход к реализации содержания общетехнологической подготовки; вариативная профессионально- технологическая направленность образовательной деятельности студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений философской психолого-педагогической, социологической наук по исследуемой проблеме и методической базой работы; использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; разнообразием источников информации и личным участием автора в опытной экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования: разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы Уфимского государственного нефтяного технического университета, его Стерлитамакского и Октябрьского филиалов.

Основные положения и результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр: Научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, Общей педагогики Бирского государственного педагогического института, Математических и естественнонаучных дисциплин Октябрьского филиала Уфимского государственного нефтяного технического университета, социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета ( 2001 г.), на межвузовских и региональных конференциях по проблеме совершенствования образования в современных высших учебных заведениях ( г. Салават, 1981г.), ( г. Стерлитамак, 1983 г.), ( г.Уфа, 1997, 2001г.г.), (г.Октябрьский, 1997-2001 гг.), « Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразованиях» (г. Челябинск, 2001г.)

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, а также включает в себя: 18 таблиц, 3 схемы, 10 диаграмм, 2 рисунка.

Подобные работы
Косихина Тамара Васильевна
Педагогические условия формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе изучения общенаучных дисциплин
Ярушева Светлана Александровна
Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин (На примере специальности 061400 "Коммерция")
Соловьева Зоя Семеновна
Педагогические условия подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани
Жуйкова Лариса Петровна
Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин
Чумакова Ирина Владимировна
Формирование диагностических умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения педагогических дисциплин
Труфанов Андрей Андреевич
Формирование интеллигентности студента средней профессиональной школы в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла
Фаттахова Гюзель Ядкаровна
Социально-профессиональное становление студентов педагогического колледжа в процессе изучения гуманитарных дисциплин
Якушева Фарида Загитовна
Развитие коммуникативной компетенции студентов средствами риторики в процессе изучения гуманитарных дисциплин в технических вузах
Хвастунова Нина Михайловна
Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин
Павозкова Ольга Евгеньевна
Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин (На материале курса "Введение в педагогическую профессию")

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net