Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Иванова Татьяна Семеновна. Подготовка студентов педагогического колледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1999 222 c. РГБ ОД, 61:99-13/1122-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Экологическое воспитание, как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Философское и психолого-педагогическое

обоснование проблемы 18

1.2. Опыт зарубежной школы в области экологического

образования и воспитания 33

13. Характеристика современного состояния экологического

образования и воспитания в начальной школе 55

Глава II. Содержание, формы и методы подготовки студентов

педколледжа к экологическому образованию и воспитанию

детей младшего школьного возраста 84

ИЛ. Подготовка студентов педколледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников в

учебном процессе 88

II.2. Подготовка студентов педколледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников во

внеклассной работе 99

ИЗ. Организация подготовки студентов педколледжа к экологическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов в условиях

педагогической практики 112

II.4. Организация опытной работы и анализ ее

эффективности .124

Заключение 147

Список литературы 154

Приложение 169

Введение к работе:

Совершенствование педагогического образования определяется социальным заказом реформируемого общества, поскольку от качества подготовки специалистов зависит его дальнейшее социально-экономическое развитие.

Во взаимосвязи и взаимообусловленности с данными процессами находится проблема профессиональной подготовки, речь идет о подготовке специалистов с «планетарным» стилем мышления, отдающим приоритет общечеловеческим ценностям. В значительной степени это относится к профессии учителя, так как от будущей его работы в школе и целенаправленной деятельности с подрастающим поколением зависит успешное формирование личности. Именно поэтому проблема подготовки будущего учителя является не только актуальной, но и первостепенной.

В число профессиональных задач, которые будут решать современные учителя в ходе своей будущей работы, входит экологическое образование и воспитание школьников.

Эта задача практически включала все основные задачи, указанные Международной Комиссией по окружающей среде. Решительно поднять уровень понимания проблем окружающей среды в настоящее время можно только широким внедрением экологического образования в школы, гимназии, колледжи, университеты, ибо без подготовки высокообразованных в экологической области людей в педагогических учебных заведениях, технологических высших учебных заведениях невозможно ни полноценное экологическое образование на всех доунивер-ситетских уровнях, ни эффективная практическая деятельность по переводу всех видов материального производства на экологически безопасные, безотходные и малоотходные технологии, ни правильная ориентация экологических общественных движений, ни разработка оптимальной экологической политики на национальном и международном уровнях.

Уже из этого видна сложность стоящих перед человечеством задач. Экологические проблемы Земли нельзя решить, не преодолев одновременно проблем

экономических. Фактически человечество имеет дело с эколого-экономическим кентавром - так тесно переплелись проблемы экономики и окружающей среды.

Человечество должно найти выход из этой и других экологических коллизий. Будущим поколениям людей придется быть очень экономными, сознательно ограничивать производство и потребление ради сохранения более или менее благоприятной окружающей среды. Речь пойдет фактически о выживании человеческого рода в самом прямом смысле этих слов. Экологические затраты в громадной степени возрастут, причем нести их, видимо, должны будут именно те, кто разрушает окружающую среду. Вполне возможно, что через какое-то время будут установлены налоги на выброс в окружающую среду экологически нежелательных продуктов промышленной деятельности, в частности - углекислого газа.

За истекшие годы со времени работы Международной комиссии (1983 г.) по окружающей среде и развитию мировая экологическая ситуация ухудшалась.

Крупнейшие отечественные экологи бывшего Советского Союза считают нынешнюю экологическую ситуацию критической, близкой к катастрофической и быстро к ней приближающейся. Вот обобщающие мнения выдающихся отечественных экологов, придерживающихся далеко не крайних позиций.

По мнению видного ученого А. В. Яблокова, экологическая обстановка на территории России в последнее время «резко ухудшается с каждым годом». Перестройка не изменила опасных тенденций в развитии экологической ситуации. Пять лет назад мы думали, что дальше ехать некуда. Оказалось - есть куда. У нас увеличилось число регионов, в которых обстановка стала критической, больше стало зон экологического бедствия.

В чем же основные причины экологического кризиса в стране и мире? По мнению А. В. Яблокова, «ссылка на неизбежность возникновения экологических проблем при развитии промышленности и народного хозяйства не выдерживает критики». То, что мы сегодня наблюдаем, - это экологическое невежество.

Этот кардинального значения вывод автор подкрепляет убедительными доводами: препятствием на пути решения экологических проблем «являются: эколо-

гическое невежество, экологическая близорукость, экологический авантюризм, экологическая безнравственность».

Среди этих взаимосвязанных, но в какой-то мере автономных причин, экологическое невежество по праву занимает ведущее место. Именно поэтому так важны полноценное экологическое образование, экологическое просвещение, экологическое воспитание широких масс.

В нынешних условиях некоторый объем экологических знаний необходим практически каждому человеку.

Для того, чтобы избежать гибели, человечеству придется менять свое отношение к природе, экологическое поведение, разрабатывать и осуществлять новую стратегию существования. Широкое общественное осознание экологических угроз очень сильно запоздало. Оно стало набирать силу только тогда, когда разразились уже многие большие, хотя и «частные», экологические катастрофы. Одной из главных причин громадного, на десятилетия, запоздания в осознании экологических проблем было, несомненно, экологическое невежество широких народных масс и громадный недостаток экологических знаний и специалистов.

Широкое внедрение в учебные планы и программы образовательных учреждений экологического содержания дисциплин экологического цикла должно резко повысить уровень экологической грамотности всех социально-профессиональных групп.

Глобальной целью широкого внедрения экологического содержания и экологической дисциплины в учебные планы и программы было бы всеобщее распространение экологических идей, взглядов и формирование экологического мышления, которое в настоящее время, свойственно только специалистам - экологам, биологам, географам, занимающимся в том или ином аспекте биоценозами.

Это конечная цель, по-видимому, недостижима в ближайшей перспективе. Однако желательно стремление к ней.

\ Не сразу экологическое образование находило официальную поддержку и понимание в педагогической среде. Не воспринималось оно и как общепедагогическая и психологическая проблема. Один из замминистров народного просвеще-

ния вначале 80-х гг. заявил: «Экологическое образование? Нет такого!» Вместе с і тем это направление пробивало себе путь как объективная необходимость, которая стала осознаваться мировой общественностью, особенно в 80-х гг.

Новая область образования приобретает высокий уровень гуманитарной 1 значимости в формировании личности. С начала 90-х гг. экологическому образованию отводят приоритетное место среди факторов решения экологических проблем с помощью образования. Это признание утверждается в решениях ряда международных форумов и в документах нашей страны (в частности, в Законе об экологической безопасности России 1993 г.). Генеральный директор ЮНЕСКО Ф. Майор приоритет экологического образования видит в том, что его следует «... ставить в центр всех учебных программ, начиная с детских садов и кончая высшими учебными заведениями, наряду с подготовкой учителей» (Московский форум 1990 г.).

Какова же роль экологического образования и воспитания? Специалисты в \ области экологии и педагогики дают толкования этих вопросов, но, не смотря на различие формулировок, смысловая нагрузка общая.

Суть экологического образования и воспитания возможно выразить в еле- ! дующем виде: экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленной на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентации, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды.

Экологическое образование как актуальная проблема современности, включая комплекс и педагогических и социальных проблем, стала объектом внимания философских и социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие (Э. В. Гарусов, Н. Н. Киселев, А. Н. Кочергин, Ю. Т. Марков, С. А, Липин, Н. Н. Моисеев, К. А. Шварцман, В. А. Штайнберг и др.). По мере развития экологии как науки социальной и педагогической появляется большое число работ, освещающих проблемы экологического образования. Так работы А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Т. Иоганзена, Н. Арыкова, И. Т. Су-

равегиной, А. П. Сидельковского раскрывают общетеоретические и методологические аспекты экологического образования.

И. Д. Захлебный исследовал цели, задачи и принципы экологического образования и разработал новый аспект школьного образования - экологический; А. П. Сидельковский - факторы формирования отношения школьников к природе; И. Т. Суравегина - экологическое образование как междисциплинарный процесс формирования ответственного отношения к природе.

Различные аспекты экологического образования, формирование готовности учителя к работе по экологическому воспитания школьников рассматриваются в научных трудах С. Н. Глазачева, И. А Добровольского, В. С. Ильина, А, А. Иноземцева, А. А. Вахрушева, А. В Михеева, В. В. Пасечника, Е. С. Петрова, И. Н. Пономаревой, А. В. Кувалдиной, Б. С. Кубанцева, Л. В. Романенко, Н. М. Рома-ненко, Е. С. Сластениной, Д. И. Тройтака, Г. Д. Филатовой, В. В, Червонецкого, В. И. Шанды, Е. Ю. Шапокене и др.

Однако следует отметить, что большинство исследований касается подготовки учителей биологии и географии (работы С. Н. Глазачева, В. В. Пасечника, Л. В. Романенко, Е. С. Сластениной, Д. И. Тройтака, Г. Д. Филатовой и др.)

Вполне справедливо учеными было отмечено (А. В. Астафуров, Б. Н. Ио-ганзен, Д. И. Тройтак), что опыт экологической подготовки будущих учителей биологии и географии является моделью, с учетом которой должны строить работу факультеты небиологических специальностей.

Вопросы экологического воспитания во внеклассной и внеурочной деятельности школьников нашли свое отражение в трудах М. С. Денисовой, А. Н. За-хлебного, А. С. Метелицы, В. В. Рынькова, С. С. Соловьева, М. С. Старкина и др. Ими раскрыты формы и методы организации внеклассных занятий, направленных на развитие гуманистических чувств к природе.

Исследования И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной и др. посвящены разработке дидактических принципов экологического образования средней школы, выявлению условий, способствующих успешному овладению экологическими знаниями, формированию убеждений в необходимости рационального и гуманного отноше-

ния к природному миру, развитию у учащихся общественно значимой мотивации деятельности по изучению и охране природы.

Различные подходы к осуществлению экологического воспитания на уроках средствами различных предметов разработали В. Г. Волкова, В. Е. Горовая, Е. А. Гринева, Г. Е. Ковалева, С. С. Красновидова, Г. А. Ладыга, С. Б. Павлюченко, Е. В. Огородников, И. Н. Пономарева, Н. А. Пустовит, Т. И. Тагиев, Э. А. Турдику-лов, А. С. Шалкаускас, В. Д. Шарко, А. Ш. Ходжамбердиев, Э. Хакимов и др., ими раскрыто значение учебных предметов в формировании экологических убеждений школьников, обоснована необходимость интеграции научного знания с целью всестороннего раскрытия экологических знаний, сформулированы ведущие идеи учебных предметов в соответствии с достижениями социальной экологии, практики природоохранной деятельности.

Проблемы совместной деятельности учителя и родителей в экологическом воспитании исследовали в своих трудах К. Д. Чубук, Т. П. Щербаха и др. Ими выявлены эффективные методы и формы совместной работы учителей и родителей, выделены педагогические условия использования воздействия положительного примера родителей на формирование экологического сознания детей.

Недостатки, имеющие место в подготовке учителей: неполное осознание задач экологического воспитания, низкий уровень знаний и умений при проведении воспитательной работы с учащимися, слабое знание методики организации экологической работы вскрыты в работах Э. А. Вайводе, М. М. Исакова, Э. Г. Кучиной, М. А. Лигай, Н. С. Назаровой, Э. И. Романовой, А. А. Сотникова, Э. Ю. Шапоке-не.

Проблемы экологического воспитания школьников в зарубежных странах исследовали Као Жа Нык, В. В. Червонецкий, М. В. Шкарбан и др.

Теоретические и методические аспекты нравственного воспитания младших школьников представлены О. С. Богдановой, Л. Р. Болотиной, Д. И. Латыниной,

B. И. Петровой и др. В ряде работ освещены условия эффективного осуществле
ния нравственного воспитания учащихся средствами искусства (А. В. Бондаренко,

C. С. Вишкявичене, В. С. Мухиной, Н. Н. Фоминой и др.) исследованию особен-

ностей этого процесса в младшем школьном возрасте посвящены труды А. А. Аб-дулиной, А. Е. Буняшовой, М. А. Вержбицкой, Л. Л. Гершевич, В. С. Кузиной, 3. И. Романовской.

Так, Алексахина Е. М. предложила специальную педагогическую систему, направленную на совершенствование подготовки студентов педвузов к экологическому воспитанию младших школьников. Однако эта система не включает в себя такой важный структурный компонент, как внеаудиторная работа.

А. Ф. Афонин уточнил и конкретизировал представления о задачах, содержании и методах подготовки студентов пединститутов к экологическому воспитанию школьников, показал их зависимость от общих задач и содержания экологического воспитания, сфер реализации жизненно важных интересов человека (трудовая, досуговая, семейно-бытовая), условий окружающей природной и социальной среды. В его исследовании теоретически обоснована система средств совершенствования подготовки будущих учителей (независимо от профиля их специальности) к экологическому воспитанию на основе взаимодействия задач, содержания, методов обучения, личности преподавателя и студентов в процессе учебных занятий по педагогике, педпрактики и внеаудиторной работы.

В исследовании Тихоновой А. В. предложена концепция экологического образования младших школьников, основной идеей которой является интеграция учебных предметов начальной школы на основе единых целей, принципов и четырех линий содержания. Блоки содержания связаны стержневой идеей и взаимной дополняемостью логического и художественного, теоретического и практического познания окружающей среды. Полнота методической системы обеспечивается моделью эколого-профессиональной подготовки учителя начальных классов.

Э. А. Турдыкулов в своем исследовании выявляет возможности методической подготовки студентов физико-математического факультета, усиливающей их физико-экологические знания. Им также выявлены условия формирования и развития знаний студентов-физиков, способствующих их профессиональной подготовке к проведению экологической работы в школе.

Во второй половине 80-х гг. появляется ряд работ, посвященных формированию экологической культуры школьников. Этот вопрос рассматривается как необходимое условие рационального природоиспользования, заботы об улучшении природной среды, ее защиты от разрушения (Н. Ф. Виноградова, Т. Б. Баранова, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др.).

Изучению содержания экологического образования будущего учителя любой специальности исследователями уделялось недостаточное внимание (Н. С. Дежникова, С. М. Лаврушина, И. Ф. Смольянинов, В. И. Шанда и др.), что требует доработки этого аспекта проблемы.

Ряд исследований отражал проблемы эколого-педагогической подготовки учителя начальных классов (Е. М. Алексахина, О. М. Дорошко, А. В. Тихонова, А. В. Миронов).

Педагогическая практика подтверждает высказываемую многими учеными и практиками мысль о том, что уровень экологического образования в сегодняшней школе остается низким. Правомерно утверждение, что причиной тому является недостаточная подготовка учителей к экологическому образованию и воспитанию учащихся и, следовательно, эколого-природоохранная деятельность школьников является малоэффективной.

Обобщая литературу исследования по экологическому образованию и воспитанию, можно сделать вывод: подготовка студентов педагогических учебных заведений к эколого-природоохранительной деятельности со школьниками особенно младших классов, когда закладываются основы экологического образования, является одной из важных проблем теории и практики педагогической школы. Это связано с отсутствием альтернативных программ, учитывающих специфику будущей специальности, а также отсутствием комплекса методических пособий, обеспечивающих эти программы.

Анализ состояния изучаемой нами проблемы в педагогической теории и практике выявил острую потребность школ в грамотных специалистах по экологическому воспитанию в области начальных классов. Решение этой проблемы предполагает поиск оптимальных путей совершенствования экологической под-

11 готовки студентов специальности 0312 - Преподавание в начальных классах в условиях педагогического колледжа с целью ориентации их на эколого-природоохранную работу с младшими школьниками и формированию их экологической культуры, что явилось проблемой нашего исследования.

Цель исследования заключается в обосновании системы подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников.

Это и определило тему нашего исследования «Подготовка студентов педагогического колледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: разработка структуры и выявление условий функционирования системы подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников.

В ходе исследования нами была выдвинута научная гипотеза,

Подготовка студентов педагогического колледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников будет эффективной, если:

процесс подготовки будет целенаправленным системным и систематическим;

будут определены структурные компоненты системы подготовки студентов;

процесс преподавания естествознания и методики природоведения в колледже будет ориентирован на проблемы экологического образования и воспитания;

в процесс профессионального обучения в области экологического образования и воспитания будут включены возможности межпредметных связей различных образовательных блоков в рамках учебного плана;

процесс подготовки будет обеспечивать единство учебной, внеаудиторной работы и педагогической практики;

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1. проанализировать историю и современное состояние теории и практики отечественной и зарубежных школ в области экологического образования; выявить современное состояние проблемы готовности учителя к экологическому образованию и воспитанию младших школьников;

  1. разработать обновленную структуру и уточнить содержание подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников;

  2. выявить базовые педагогические условия и наиболее эффективные формы и методы подготовки студентов педколледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников;

  3. разработать критерии, позволяющие определить уровни подготовленности студентов к ведению экологического образования и воспитания младших школьников;

  4. в ходе эксперимента проверить эффективность предложенной системы подготовки студентов педколледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников.

Методологическую основу исследования составили труды классиков философской мысли, идеи философской и педагогической антропологии, исследования и разработки проблемы взаимодействия природы и общества (Э. Канта, Г. Гегеля, В. И. Вернадского и др.).

Теоретическая база исследования опирается на принципы отечественной педагогики и психологии, разработанные в трудах Б. Г. Ананьева, О. С. Анисимо-ва, А. Г. Асмолова, Л. И. Божович, Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. И. Загвязинского, Д. Б. Эльконина и др.

Проблемы теории педагогического образования освещены в трудах Н. В. Александрова, А. М. Арсеньева, А. А. Вербицкого, В. С. Ильина, Ю. Г. Круглова, Н. В. Кузьминой, П. И. Пидкасистого, В. В. Серикова, В, А. Сластенина, Т. А. Шамовой, Н. А. Никандрова и др.

Становление теории и практики экологического образования учителя связано с работами Н. В. Гнилуши, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, И. С. Матрусова, И. Н. Пономаревой, Е. С. Сластениной, И. Т. Суравегиной, Д. И, Тройтака, Е. Ю. Шапокене и др. Последующие работы расширили поле эколого-педагогических исследований. Ряд работ посвящен изучению теоретических основ экологической подготовки учителя начальных классов (А. В. Миронов, С. Н. Глазачев, Л. П. Симонова - Салеева, Р. В. Степанец, Н. В. Тимошкина и др., исследован процесс подготовки учителя к экологическому воспитанию школьников (А. В. Афонин, С. С. Кашлев, Л. А. Реут и др. В трудах Б. Т. Лихачева освещены теоретические вопросы духовно-нравственного развития личности в новой для России социокультурной ситуации.

Для проверки гипотезы и решения задач исследования применен комплекс методов:

изучение и анализ философской психолого-педагогической, методической, специальной литературы по проблеме исследования;

анализ учебных планов и программ, учебников, пособий, учебной документации по вопросам экологического образования и воспитания младших школьников и студентов педколледжа;

анкетирование и интервьюирование студентов, абитуриентов, учителей, учащихся;

наблюдение за работой опытных и молодых учителей в начальной школе;

посещение и анализ уроков, воспитательных мероприятий в период педагогической практики;

беседа с учителями, методистами, преподавателями педагогических колледжей;

изучение и обобщение опыта учителей, анализ собственного опыта работы в качестве учителя природоведения в начальной школе, методиста педагогической практики, преподавателя педагогического колледжа, зам. директора по учебной работе;

- опытно-экспериментальная работа (констатирующий, поисковый, формулирующий эксперимент), статистическая обработка количественных данных.

ЭТАПЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

  1. этап. (1995 - 1996 гг.) Поисковый, теоретический, посвящен изучению состояния проблемы, анализу литературы с целью теоретического обоснования проблемы, научного подхода к обобщению материала.

  2. этап. (1996 - 1997 гг.) Уточнение составляющих компонентов системы подготовки студентов педагогических колледжей к экологическому образованию и воспитанию младших школьников. Определение уровней подготовки студентов к экологической работе в школе.

  3. этап. (1997 - 1998 гг.) Посвящен опытно-экспериментальной работе со студентами педагогических колледжей специальности 0312 - Преподавание в начальных классах на уроках и педагогической практике, создание программ курсов «Основы теории и методика экологического воспитания младших школьников», «Основы природоведения и экологической культуры с методикой экологического воспитания детей», разработки методических рекомендаций по экологической подготовке студентов.

  4. этап. (1998 - 1999 гг.) Обобщение и проверка материалов исследования, педагогических условий подготовки студентов педагогических колледжей к осуществлению экологического образования и воспитания школьников. Качественные и количественная обработка экспериментального материала. Подведение итогов исследования.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования заключается в том, что выявлены и обоснованы компоненты, составляющие систему подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников; определены необходимые и достаточные педагогические условия для эффективного функционирования и развития процесса подготовки будущих учителей к экологическому образованию и воспитанию младших

школьников; определены содержание, формы и методы, способствующие повышению эффективности профессиональной подготовки студентов к решению задач экологического образования и воспитания младших школьников на основе общей экологической направленности процесса преподавания дисциплин естественного цикла, экологической направленности полевой и педагогической практик; разработаны критерии и уровни готовности студентов к педагогической деятельности по экологическому образованию и воспитанию младших школьников.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработана и экспериментально - проверена система подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому образованию младших школьников, которая может быть применена в учебно-воспитательном процессе педколледжей; разработана программа курса «Основы теории и методика экологического воспитания младших школьников»; программа и методические рекомендации курса «Основы природоведения и экологической культуры с методикой экологического воспитания детей»; разработаны методические рекомендации для студентов по проведению экологических воспитательных мероприятий в период педагогической практики.

Степень достоверности и обоснованности полученных диссертантом результатов проведенной работы обеспечены использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, научной методологией, четкой организацией опытно-экспериментальной работы, использованием современных достижений педагогической науки, психологии, естествознания и экологии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на заседаниях «круглого стола», семинарах, конференциях преподавателей и студентов, заседаниях кафедр: «педагогики и психологии», «естественных дисциплин» педагогического колледжа № 3, на научно-практических конференциях Московского педагогического университета (1996, 1997, 1998, 1999 гг.). По материалам исследований читались лекции для учителей базовых школ и преподавателей педагогических колледжей г. Москвы на городских методических объединениях. В 1996/97 учебном году программа «Методика экологического образова-

16 ния и воспитания младших школьников» апробировалась автором в шк. № 1239 г. Москвы на уроках природоведения. Результаты исследования докладывались на Всероссийской научно-практической конференции, организованной ЮНЕСКО: «Действенность ассоциированных школ ЮНЕСКО по экологическому образованию» (Москва 1996 г.)

На защиту выносятся следующие положения:

подготовка студентов педколледжа к экологическому образованию и воспитанию должна осуществляться в рамках системы, объединяющей учебную, внеаудиторную работу и педагогическую практику;

для эффективного функционирования системы экологической подготовки студентов необходимо включение возможностей межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе;

необходимо усиление теоретической базы экологической подготовки студентов путем включения в учебный план курса «Основы теории и методика экологического образования и воспитания младших школьников», а также спецкурса «Экологическое образование младших школьников»;

система экологической подготовки студентов должна строиться на основе учета необходимых педагогических условий ее эффективного функционирования: целенаправленности, системности и систематичности учебно-воспитательных мероприятий; разнообразия применяемых методов и приемов, обязательного применения творческих заданий; создания особой эмоциональной среды обучения.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись педагогические колледжи №3, №14, №18, педучилище №1 и 8 школ г. Москвы, ср. школа г. Солнечногорска и ср. школа г. Калуги. Исследованием были охвачены 580 студентов педагогических колледжей, 28 преподавателей педагогических колледжей, 15 методистов педагогической практики, 112 учителей начальных классов. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Московского педагогического колледжа № 3.

Диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте содержатся таблицы, схемы, диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Экологическое воспитание как психолого-педагогическая проблема» анализируется опыт и современные исследования по данной проблеме. Дана характеристика современного состояния подготовки педагогических кадров к экологическому воспитанию младших школьников.

Во второй главе «Содержание, формы и методы подготовки студентов педколледжа к экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста» раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы по теме исследования, анализируются результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов работы.

В заключении освещены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшей работы.

Приложение содержит: программы по курсам «Основы теории и методика экологического воспитания младшего школьника», «Основы природоведения и экологической культуры с методикой экологического воспитания», образцы диагностических заданий, представленные в диссертационном исследовании, творческие разработки студентов экологических мероприятий с детьми младшего школьного возраста.

Подобные работы
Луконина Светлана Александровна
Подготовка студентов педагогического колледжа к экономическому воспитанию младших школьников
Шистерова Елена Алексеевна
Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни
Богданова Надежда Анатольевна
Подготовка студентов педагогического колледжа к эстетико-физическому воспитанию школьников
Медведь Элеонора Ильинична
Профессионально-ориентированная подготовка студентов к эстетическому воспитанию школьников в условиях педагогического колледжа (На прим. специальности 0303 "Иностранный язык")
Михалева Валентина Васильевна
Развитие творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников
Степанец Раиса Владимировна
Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования
Садыков Махмад Мирзоевич
Система подготовки студентов к организации физического воспитания школьников
Бушуева Людмила Николаевна
Подготовка студентов педагогического ВУЗа к интернациональному воспитанию школьников (на материале многонациональной школы)
Померанцева Надежда Геннадиевна
Подготовка студентов педагогических вузов Франции к экологическому воспитанию школьников
Кашлев Сергей Семенович
Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников.

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net