Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Иванов Юрий Станиславович. Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника (На материале образовательной области "Технология") : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.02 : Курск, 2004 177 c. РГБ ОД, 61:04-13/1168

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Теоретические предпосылки индивидуализации обучения учащихся "Технологии" в процессе применения компьютерных средств

1 • 1. Педагогические и психологические основы индивидуализации

обучения учащихся общеобразовательной школы 14

1.2. Задачи и критерии эффективности индивидуализированного обучения школьников в рамках образовательной области "Технология" 21

1.3. Основные направления и особенности использования педагогических программных средств в обучении 28

1.4. Компьютерная поддержка процесса индивидуализации технологической подготовки школьников 53

Выводы по первой главе 61

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по индивидуализации технологической подготовки учащихся 5-7 классов с использованием электронного учебника

2.1. Основные этапы разработки электронного учебника по технологии... 66

2.2. Алгоритм работы с электронным учебником 79

2.3. Дидактическое и методическое обеспечение использования электронного учебника на уроках технологии в 5-7 классах 84

2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения электронного учебника;... 95

2.5. Условия эффективного использования электронного учебни ка в качестве средства индивидуализации технологической подготовки школьников 114

Выводы по второй главе 124

Заключение 128

Библиографический список 131

Приложение 1. База знаний фрагмента электронного учебника по

"Технологии" для 5 класса 149

Приложение 2. Экспериментальные данные 167

Приложение 3. Спецкурс "Разработка компьютерных педагогических

программных средств и их использование для индивидуализации обучения

учащихся 5-7 классов на уроках технологии" 170 

Введение к работе:

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. нацеливает образовательные учреждения страны на подготовку разносторонне развитой личности, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, способной к активной социальной адаптации в обществе, осознанному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию, самосовершенствованию. Личностно-ориентированное обучение, учитывающее возрастные, индивидуальные особенности школьников, основанное на передовых педагогических и информационных технологиях, становится доминирующей тенденцией современного образования.

Переход современной школы к многообразию образовательных систем, стремление реализовать в практике школьного образования личностно-ориентированную модель обучения существенно актуализируют проблему его индивидуализации. В настоящее время в условиях глобальной информатизации новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний, значительно обогащают возможности традиционных методов, направленных, в основном, на коллективное восприятие информации.

Наступивший XXI век эры высоких технологий, предъявляет новые, более высокие требования к развитию системы технологического образования. Расширить общекультурный кругозор школьников, сформировать у них творческое мышление, помочь в овладении технологической и информационной культурой призван интегрированный учебный курс "Технология", введенный в 1993 году в базисный учебный план школ России. Новая образовательная область "Технология", научно-методическое обоснование которой дается в работах П.Р.Атутова, А.Н.Богатырева, О.А.Кожиной, Б.И.Орлова, А.А.Павловой, М.Б.Павловой, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева и др., своим содержанием, опорой на новые технологии обучения, творческой учебной деятельностью соз дает благоприятные условия для учета и развития личностных качеств и способностей каждого ученика.

Появление современных информационных технологий позволило по-новому подойти к проблеме индивидуализации обучения. Использование программного компьютерного продукта, основанного на принципах искусственного интеллекта, оказалось перспективным направлением в осуществлении личностно-ориентированного обучения. В работах Н.В.Апатовой, А.Н.Богатырева, Я.А.Ваграменко, Ю.А.Воронина, Б.СГершунского, С.Г.Григорьева, Е.И.Машбица, П.И.Образцова, И.В.Роберт и др. сформулированы основные положения, определяющие роль и место компьютера среди других средств обучения, выработаны основные требования к созданию программных компьютерных средств учебного назначения.

Несмотря на существующий опыт, проблемы создания и использования программных средств учебного назначения не перестают быть актуальными. Их принято делить на:

- психологические, отражающие вопросы взаимодействия учащегося и компьютера, особенности их диалога, индивидуальные особенности и оценку когнитивного стиля учащегося и др.;

- методические, рассматривающие место компьютера в учебном процессе, целесообразность использования программных средств на различных его этапах, выбор программных средств, режим применения, отбор содержания, способы оценки эффективности и др.;

- педагогические, анализирующие педагогические условия компьютеризации обучения, вопросы реализации личностно-ориентированного обучения и способы повышения эффективности образовательного процесса;

- физиолого-гигиенические, определяющие комфортные и безопасные условия работы учащихся с компьютерной техникой, влияющие на протекание учебной деятельности;

- технологические, затрагивающие вопросы структуры программных компьютерных средств, их типологию, способы построения моделей процесса

обучения и обучаемого, разработка стратегий обучения и др.;

- технические, включающие выбор средств для создания программных компьютерных систем, разработку алгоритмов и программ, их тестирование, отладку и т.п.;

- организационно-экономические, связанные с организацией разработки, оценки эффективности, тиражирования, продвижения на рынке образовательных технологий и т.п.

Основное внимание нашего исследования уделено проблемам методического, педагогического и технологического направлений.

К настоящему времени создано множество компьютерных программных средств, применяемых в образовательном процессе; контролирующие, тренажерные, моделирующие и демонстрационные программы; автоматизированные обучающие системы; гиперсреды, мультимедиа и программы виртуальной реальности; электронные учебники; интеллектуальные и экспертные обучающие системы. Компьютерные технологии начинают все активнее использоваться для поддержки и расширения возможностей традиционных методов обучения. Важным ресурсом для реализации личностно-ориентированного метода обучения выступает, в частности, электронный (компьютерный) учебник.

Электронный учебник - это не обычный печатный учебник в виде его электронной копии. Нелинейная гипертекстовая структура содержания электронного учебника коренным образом отличает его от обычного - печатного, где всегда доминирует линейный принцип. Электронный учебник с элементами искусственного интеллекта является эффективным обучающим средством, имеющим множество достоинств. Обучаемому он может предлагать маршрут в гипертексте учебной предметной области, задавать вопросы, получать ответы, использовать различные обучающие воздействия, контролировать качество обучения, выполнять некоторые иные функции, например, справочные. Другими словами - человек и компьютер могут вести продуктивный диалог в режиме обучения.

Несмотря на достоинства и дидактические возможности современных

программных средства учебного назначения, в существующей школьной практике многие достижения, реализующие концептуально новые решения в области разработки компьютерных информационных технологий, используются недостаточно. Методика применения компьютерных технологий основана, как правило, на эмпирических подходах, а компьютерные программные средства, составленные с учетом требований индивидуализации обучения в технологической подготовке школьников практически отсутствуют.

В то же время сама учебная программа образовательной области "Технология" активно нацеливает при изучении всех своих разделов использовать компьютерную технику. Это обусловлено большим объемом учебного материала, ограниченным количеством учебного времени, требованием индивидуализации обучения, необходимостью практического ознакомления учащихся с возможностями компьютерных технологий.

Таким образом, существует противоречие между объективной необходимостью использования информационных технологий обучения, с одной стороны, и отсутствием компьютерных программных средств, поддерживающих индивидуализацию обучения применительно к технологической подготовке школьников, с другой стороны. С учетом этого противоречия была выбрана тема настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические предпосылки, педагогические и методические условия индивидуализации обучения школьников образовательной области "Технология" средствами электронного учебника? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс индивидуализации технологической подготовки учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: содержание, формы и методы индивидуализации обучения школьников средствами электронного учебника (на примере образовательной области "Технология").

Гипотеза исследования: индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника на уроках технологии позволит

обеспечить эффективность усвоения и более высокий уровень качества знаний обучаемых, если:

- программно-методическое обеспечение учебного процесса создается с учетом гетерогенности контингента учащихся;

- используются адекватные процессу индивидуализации технологической подготовки школьников методы и средства обучения;

- компьютерная технология обучения используется только там, где выявляются ее преимущества перед другими методами обучения;

- электронный учебник разрабатывается с учетом как традиционных, так и специфических педагогических и методических требований;

- реализуется интерактивный режим работы электронного учебника с адаптацией учебных воздействий к индивидуальным особенностям учащихся;

- выполняется совокупность содержательно-целевых, организационных, психолого-педагогических и методико-технологических требований, обеспечивающих индивидуальный подход в обучении.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Рассмотреть психолого-педагогические основы процесса индивидуализации обучения школьников.

2. Определить задачи и критерии успешности индивидуализированного обучения школьников в рамках образовательной области "Технология".

3. Установить педагогические и методические требования к структуре и содержанию электронного учебника, реализующего принципы индивидуализации обучения.

4. Разработать экспериментальный вариант электронного учебника по "Технологии", учитывающий требования индивидуализации обучения, и провести его опытно-экспериментальную проверку.

5. Определить условия, обеспечивающие эффективную компьютерную поддержку индивидуализации обучения технологии, и подготовить соответствующие методические рекомендации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: выводы философии, психологии и педагогики о творческой сущности личности, многофакторном характере ее развития и об определяющей роли деятельности в ее становлении (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, ІХЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.); концептуальные основы педагогического процесса и активизации учебно-познавательной деятельности школьников (С.И.Архангельский, ЮЛС.Бабанский, И.Я.Лернер, П.ИЛидкасистый, В.А.Сластенин и др.); условия индивидуализации обучения (А.А.Кирсанов, Е.А.Климов, Е.С.Рабун-ский, И.Э.Унт, И.С.Якиманская и др.); современные подходы к модернизации трудовой подготовки и изучению технологии (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.Н.Богатырев, А.И.Воробьев, В.А.Поляков, и др.); идеи информатизации образования (Я.А.Вафаменко, В.М.Глушков, А.П.Ершов, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт и др.); психолого-педагогические аспекты компьютеризации образовательного процесса (Б.С.Гершунский, Б.Ф.Ломов, Е.И.Машбиц, Ю.К.Кузнецов, Е.Б.Моргунов и др.); возможности компьютерных технологий в интенсификации и активизации обучения (А.Н.Богатырев, Ю.А.Воронин, С.Г.Григорьев, П.И.Образцов, И.В.Роберт и др.); исследования о соотношении компьютерной и традиционной технологий обучения (Н.В.Апатова, А.Борк, А.Матюшкин-Герке, И.В.Роберт, Г.К.Селевко и др.); основные положения современной теории учебника (В.П.Беспалько, Л.Х.Зайнутдинова, Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер, М.Н.Скат-кин и др.); обоснование количественных измерений в учебном процессе (В.П.Беспалько, В.И.Михеев, И.Т.Огородников, Ю.В.Павлов, А.П.Свиридов и

ДРО Для реализации цели и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обзор нормативных документов (образовательные стандарты, учебные планы, программы и т.п.); анализ существующих компьютерных программных средств учебного назначения и практики их использования; наблюдение, анализ и обобщение передового опыта работы учителей технологии; беседа, наблюдение, тестирование, педагогиче ский эксперимент; статистические методы обработки результатов исследования.

Организация и этапы исследования: опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе 5-х классов общеобразовательных школ №28 и №32 г.Курска. Исследование проводилось в течение 4 лет в три взаимосвязанных этапа. Всего в экспериментальном исследовании на различных его этапах приняли участие 72 учащихся и 43 учителя технологии.

Первый этап (1999-2000 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме; осмысление теоретических и методологических положений исследования; определение объекта, предмета, научного аппарата и диагностического инструментария.

Второй этап (2000-2002 гг.) - разработка электронного учебника, формирование контрольных и экспериментальных классов, проведение опытно-экспериментальной работы в школах г. Курска.

Третий этап (2002-2003 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования; формулирование теоретических выводов, научно-практических рекомендаций; литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— уточнены возможности и обоснована педагогическая целесообразность применения компьютерных программных средств для индивидуализации обучения;

- определены критерии эффективности процесса индивидуализации технологической подготовки школьников;

— разработаны педагогические и методические основы построения электронного учебника, предназначенного для индивидуализированного обучения школьников технологии;

- выявлены условия успешной реализации воспитательно-образовательных возможностей компьютерного сопровождения процесса индивидуализации обучения;

- выработаны методические рекомендации по применению электронного учебника с целью индивидуализации технологической подготовки учащихся 5-7 классов.

Теоретическая значимость исследования определяется расширением научно-педагогических знаний в области индивидуализации обучения, разработкой проблемы индивидуализированного обучения посредством использования компьютерных технологий, созданием средств образовательной деятельности, обеспечивающих этот процесс.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создан и внедрен в школьную практику экспериментальный вариант электронного учебника для поддержки индивидуализации обучения машиноведению в образовательной области "Технология", разработаны соответствующие методические рекомендации для учителей технологии. В учебном процессе Курского государственного университета используется авторский спецкурс "Разработка компьютерных педагогических программных средств и их использование для индивидуализации обучения учащихся 5-7 классов на уроках технологии".

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационной работе результатов обеспечиваются концептуальной непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, использованием разнообразных методов теоретического и экспериментального исследования, рациональным сочетанием качественного и количественного анализов данных опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуализация обучения — это сложное педагогическое явление, отражающее современную тенденцию образования, направленного на развитие личности обучаемого. В условиях информатизации образовательного процесса традиционные подходы к индивидуализированному обучению могут эффективно дополняться новыми педагогическими компьютерными технологиями обучения.

2. Индивидуализированная технологическая подготовка школьников

должна осуществляться с учетом доминирующих в технологическом обучении способностей - технического мышления и пространственных представлений. Оценить успешность индивидуализации обучения школьников технологии позволяют: критерий обученное™, который проявляется в сформированности технологических знаний; критерий мотивационности, предполагающий положительное отношение к учебной деятельности и соответствующие образовательные ориентиры; эмоционально-личностный критерий, отражающий уверенность в собственных силах, а также сформированность общечеловеческих ценностей и качеств; когнитивный критерий, характеризующий учебно-познавательную самостоятельность в технологической подготовке.

3, Электронный учебник, разработанный в соответствии с традиционными (доступность, наглядность, проблемность, активность и сознательность учащихся, систематичность и последовательность обучения, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения) и специфическими (учет и реализация индивидуальных особенностей учащихся, адаптивность и интерактивность обучающей программы, полнота и непрерывность дидактического цикла, системность и структурно- функциональная связанность учебного материала) общепедагогическими и методическими требованиями, выступает оптимальным компьютерным средством индивидуализации обучения технологии,

4. Качество и эффективность индивидуализированной технологической подготовки школьников на основе электронного учебника определяются совокупностью условий: содержательно-целевых, выражающих целевую направленность образовательного процесса и реализацию индивидуального подхода в обучении; организационных, включающих компьютерную грамотность участников процесса, материальную базу и наличие соответствующих программных педагогических средств обучения; психолого-педагогических, отражающих мотивацию процесса учения, поддержание комфортного эмоционального климата на занятиях и использование адекватных процессу индивидуализации методов и средств обучения; методико-технологических, направленных на создание программного обеспечения с учетом гетерогенности контингента учащихся,

разнообразие форм и способов представления учебного материала, интерактивный режим работы программного средства с адаптацией учебных воздействий к индивидуальным особенностям учащихся.

5. Учебно-методический комплекс, включающий электронный учебник по машиноведческому разделу "Технологии", методические рекомендации учителям по его применению и рациональному сочетанию компьютерной технологии с традиционным обучением и программа вузовского спецкурса по разработке и использованию педагогических программных средств индивидуализированного обучения, позволяют успешно решать вопросы индивидуализации технологической подготовки учащихся 5-7 классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и результаты исследования доложены, обсуждены и получили одобрение на следующих научных конференциях, семинарах и сессиях:

- научно-методическом семинаре "Университетская наука и образование в свете мировых интеграционных,процессов" (г. Курск, 2001 г.);

- региональной научно-практической конференции "Интернет в системе образования" (г. Курск, 2001 г.);

- Международной конференции "Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства" (г. Москва, 2001 г.);

- Всероссийской научно-практической конференции "Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы" (г. Чебоксары, 2003 г.);

- Международной научно-практической конференции "Технолого-эко-номическое образование в XXI веке" (г. Новосибирск, 2003 г.);

- IX Международной научно-практической конференции "Технология. Творчество. Личность" (г. Курск, 2003 г.);

- ежегодных научных сессиях КГПУ и КГУ (г. Курск, 1999 - 2003 гг.).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертации 177 страниц. В тексте диссертации содержится 7 таблиц, 11 рисунков, 3 приложения.

Подобные работы
Монина Галина Борисовна
Педагогические основания индивидуализации процесса обучения школьников грамотному письму
Манузина Елена Борисовна
Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом доминирующего у них вида мышления в контексте гуманизации образования
Шевцова Мария Александровна
Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно развивающих ситуаций
Васина Юлия Михайловна
Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников
Преображенская Елена Владимировна
Развитие познавательной самостоятельности школьников как условие позитивно-устойчивого отношения к учению (На материале предметной области "Технология")
Стародумов Леонид Львович
Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления
Блохина Елена Владимировна
Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся
Опрышко Анна Анатольевна
Индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий (На примере обучения иностранному языку)
Пустовалов Сергей Борисович
Индивидуализация обучения в современном вузе (Актуальные проблемы, диагностика, технологии; на материалах военного вуза)
Прасолова Юлия Анатольевна
Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net