Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Иванов Сергей Алексеевич. Педагогические условия самореализация личности учащегося в системе непрерывного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 176 c. РГБ ОД, 61:99-13/1243-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Теоретические основы непрерывности образования 13

1.2. Проблемы самореализации личности в отечественной и зарубежной

педагогике.... 32

1.3. Обеспечение направленности обучения и воспитания на раскрытие личностных особенностей учащихся 42

Выводы по 1-й главе ..60

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Дополнительное образование в макроструктуре непрерывной системы учебно-воспитательного комплекса 62

2.2. Дополнительное образование - пространство для пюрчества и самореализации личности школьника 77

2 3. Образовательная программа учебно-воспитательного комплекса основа модели комплекса непрерывного образования и воспитания

Выводы по 2-й главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ 155 

Введение к работе:

Новые социально-экономические отношения, складывающиеся в нашей стране, коренным образом повлияли на все сферы жизни и, безусловно, ускорили процесс реформирования образования.

В российской школе в последние десять лет произошли заметные изменения: наряду с привычными специализированными общеобразовательными учебными заведениями (с углубленным изучением иностранных языков, математики и других учебных дисциплин) появились гимназии, лицеи, колледжи, школы-лаборатории, школы с углубленными изучением 1-2 предметов, негосударственные образовательные учреждения. После многолетнего успешного функционирования активизировали работу учебно-воспитательные комплексы, созданные впервые в Белгородской и Курской областях. Как-известно, появившись в крупных селах Белгородщины, они стали там своего рода культурными центрами: общеобразовательная, музыкальная и спортивная школы, клубы и даже дворцы культуры, строились рядом и отвечали потребностям жителей провинции.

В семидесятых годах педагогическая пресса описывала опыт создания учебно-воспитательных комплексов довольно широко. 11о определенным причинам замедлен процесс создания новых учебно-воешпагельных комплексом на периферии, В последние годы и в Москве и в других городах России стали вновь создаваться учебно-воспитательные комплексы. 11 если первые учебно-воспитательные комплексы представлял и собой объединение общеобразовательной, спортивной и музыкальной школ, го нынешние - СОЮЗ ДЄТСКОІ о дошкольного учреждения и школы, школы общеобразовательной и ВУЗа, и др.

Анализ научно-педагогической литературы, соответствующих публикаций показал, что подходы в организации образовательной модели учебно-воспитательных комплексов еще недостаточно разработаны, но все они направлены на создание педагогических условий для самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования с учетом конкретных интересов и склонностей как самих детей, так и их родителей.

Исследование свидетельствует о том, что создание учебно-воспитательных комплексов позволяет наиболее полно решать эту проблему, поскольку учебно-воспитательный комплекс является не только собственно педагогической системой, но и соответствующей моделью общеобразовательною учебного заведения, в котором предусмоіреньї оптимальные возможности для решения взаимодействия образовательных и воспитательных задач, начиная с младших классов до выпускных.

Опыт практической работы и специальные наблюдения убеждают в том. что учебно-воспитательный комплекс предоставляет возможность раннего выявления творческих способностей ребенка в основных видах деятельности. Этому выявлению способствует грамотное диагностирование на раннем этапе развития каждого ребенка в условиях \ чебно-воспигагельного комплекса. Вот почему многие руководители и педагоги \ чебно-воспитагельных комплексов приглашают ученых для осуществления научного руководства обраювательно-воспитательным процессом, привлекают епециалиеюк. создающих авторские программы и учебники Учшывля положение, складывающееся на рынке образовательных услуг, некоторые учебные заведения занимаются предпринимательской деятельностью, осваивают все новые ее формы.

Результаты исследования подчеркивают тот факт, что происходит существенная демократизация образовательной системы, конкретного учебного заведения, которая, с одной стороны, должна удовлетворять потребностям общества в активной самореализации личности учащегося, а с другой стороны, - сформировать такую личность, которая будет способна к ПОСТОЯННОМУ саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации, готовую гибко вписаться в новые социальные и производственные отношения.

Проведенные ранее исследования доказати, что система образования в России советского периода давала возможность каждому индивиду получать достаточно высокий уровень знаний во всех областях науки, однако уровень применения их в практической деятельности, в непредвиденных обстоятельствах оставлял желать лучшего. Это позволяет сделать вывод о том, что классическая советская модель образования фактически исчерпала себя и требует обновления и реконструкции- Проведенное историографическое исследование по интересующей нас проблеме подтверждает также вывод о том. что система классической модели образования не всегда создает условия внедрения альтернативного педагогического опыта и не в состоянии на должном массовом уровне адаптировать опыт лучших педагогов-новаторов из-за наличия .тементов соответствующего консервации

Примите в Nl 2 голу " Закона оо образовании Российской Федерации" сделаю возможным развитие целой сети альтернативных форм иод чения среднего, среднего специального и высшего о образования, определив изменение социальной роли школы, ставшей основным компонентом системы непрерывного образования : 92/

Мы разделяем точку зрения ученых-педагогов (Ю.К.Бабанского, А.С.Бубмана. Е.В.Евладовой, А Г.Каспржака, В.А.Караковского, Ю.А.Конаржевского, А.Н.Тубельского, М.М.Поташника, Т.И.Шамовой, Е.А.Ямбурга, ряда других исследователей и практиков) о том, что принципиальное различие между традиционным образованием и тем, которое диктуется требованиями современности, заключается в том. что первое выступает как институт наследования для использования, а второе как институт наследования для использования и развития ради последующего использования/ 18,111,109, 226, 180. 242 /

Общие проблемы образования, особенности его развития на современном этапе, важность непрерывного образования показаны в работах Ю.К Васильева. Б С.Гершунского, Ю.В.Громыко, В.С.Леднева, В ГОнушкина. П.В.Худоминского/ 69,70, 133. 165 и др. /.

Для нашего исследования имели также большое значение работы, посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам создания системы воспитания в общеобразовательных учреждениях ІІ.В.Бонларевекой. О.СГазмана. Л.И.Новиковой, А.К.Бруднова.

И.Л.Селивановой и др./ 103. 51. 59.223 Этим определяется значимость и преимущества образования. называемого непрерывным, его соответствие современным и прогнозируемым по гребное і ям общественной практики, а неделе і виє ного - необходимость перестройки і радні тонного образования В основе тгой перестройки и заложена идея самореал и ипии личное і и конкретного учащегося.

Итак. современная общеобра юна тельная российская школа при пина обеспечивап. оиїимальное ранніше ми лини дуальных способностей личности, их самореализацию, создавать оптимальные условия для профессиональной адаптации в будущем. Вот почему выбранная нами тема исследования является актуальной.

В отечественной педагогике проблема непрерывности образования является относительно новой. За последние десятилетия проблеме непрерывного образования посвящены исследования И.В.Бестужева Лады, Л.П.Буевой, А.П.Владиславлева, БС.Гершунского, А.В.Даринского. Г.П.Зинченко, В.Г.Онушкина, В.Н.Турченко, Б.С.Черницкого и др. /35,36, 60,69, 70, 83,165/

Педагогические проблемы школьного и внешкольного непрерывного образования рассматривались Т.Г.Браже, Г.С.Балакиревой. Е.И.Добринской, С.С.Красновидовой. I Н.Левашевой, М.Д.Махлиным. Л.А.Симаковым и др. / Непрерывное образование рассматривается ими как педагогическая система, выступающая в качестве основы целенаправленного разностороннего развития личности /169/.

Трансформация существующего образования в непрерывное означает поворот к гуманизму, к единству образования п самообразования, к демократизму.

Определение педагогических условий самореализации личности учащегося в условиях учебно-воспитательного комплекса и явилось цел NO нашего исследования.

(h thCK/H исслсОоиашш: процесс формирования и ра шш ия самореализации личности учащихся

развитие творческих способностей ребенка формируется на основе результатов квалифицированной диагностики развития личности, с учетом приоритетных целей и задач образования на каждом возрастном этапе;

будут созданы условия для полноценной реализации личностных творческих способностей каждого;

обучение и воспитание тесно взаимосвязаны;

внеклассная деятельность ребенка является продолжением работы в классе и в то же время стимулирует повышение эффективности уроков;

в процессе обучения и воспитания для ребенка создаются "ситуации успеха".

В соответствии с выдвинутой гипотезой, перед нами встали следующие юОачи;

1. Выявить и осмыслить положительный опыт создания и развития

различных типов учебно-воспитательных комплексов в отечественной и

зарубежной практике.

2. Определить место и роль дополнительного образования в самореализации личности учащихся в системе непрерывною образования, 3 Раскрыть наиболее эффективные педагогические условия самореаліпашш личности учащегося.

4. Разработать модель образовательной программы и методические рекомендации лля дальнейшего развития учебных заведений типа «ччебно-восі шинельный комплекс являются философские положения о ра титии. акти внос і и. всеобщей нзлимоевя ш явлений, продме юн ДСІ1СІ ви і еды юсі и. положения человека и общества, идеи материалистической философии о единстве теории и практики, психологические концепции человека как субъекта деятельности, как личности, так и индивидуальности ( Л.С.Выготский. А.Р.Лурия, Л.И.Божович, И.С.Кон, У.Джеймс, Э.Фромм, и др. /69, 43, 119, 160/) исследования по методологии профессионального самоопределения и самореализации (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев. В.А.Поляков и др,)./16, 17, 24,177/

В качестве теоретической основы была использована концепция демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, развивающего обучения, непрерывного образования, педагогики сотрудничества.

Методы исследования Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы; анализ, обобщение практическою опыта работы школьных учреждений, первых учебно-воспитательных комплексов, лицеев, профессионально-технических училищ: наблюдение и анализ самореализации учащихся в различных психодого-педагогичееких условиях; диагностика образовательно-воспитательного процесса на основе изучения уровня самоактуализации личности учащихся, анкетирование, тестирование, анализ результатов и формулирование выводов. 

Исследование проводилось и три типа нам (1994-190,5 it,) проводилось изучение и аналп педагогической лні ераіурьі. научных исследований по данной проблеме, накопление опыта в педагогической практике, определение целен и задач исследования.

II пап {]90(і-ол)7 ІТ.І проведение конепипрующсго жсперименіа. обрабої ка и анадн подученных данных, разработка

экспериментальных материалов. организация формирующего эксперимента, подготовка базы исследования.

III этап (1997-1998 гг.) проведение формирующего эксперимента, анализ и обобщение результатов, формирование выводов, подготовка методических рекомендаций, оформление материалов диссертации.

Экспериментальная база исследования: учебн о- вое питательные комплексы №№1800 Восточного округа, 2262 Южного округа, 1724 Юго-Западного округа г.Москвы, школа-пансион "Феникс" Северо-Восточного округа г.Москвы, лингвистическая гимназия №1215 [ .Москвы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

•определены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия самореализации личности в условиях учебно-воспитательного комплекса;

•определены организационно-педагогические условия

взаимодействия урочной и внеурочной работы в условиях учебно-воспитательного комплекса;

•сформулированы цели. задачи и разработана модель организационной структуры комплекса и научной организации ею деятельности, позволяющие осуществить концепцию непрерывного образования (школа-вуз-академия) с профилизаниеП по нескольким направлениям с основной до старшей ступени обучения.

Практическая ишчнмоешь исследования определяется;

•разработкой методических рекомендаций по совершенствованию обра ювателыю-воеп итател ьного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса, а также разработкой концепции и образовательной программы государственного учсбно-восшпатсльиоі и комплекса №1 SCO і Москвы.

•публикацией методических рекомендаций и материалов, где раскрывается опыт работы по самореализации личности учащегося в условиях непрерывного образования ("Учительской газете" (приложение "Открытый урок". №45, 1997 г; журнале "Юный художник" (№8, 1997 г.); газете "Юный предприниматель" (№19, 1997 г.), газете "Вузовские вести" (№12, декабрь 1996 г.; №3, март 1997 г. и др.); журнале "Жизнь Сокольников"", №1, 1998 г. и др.);

•проведением конференций и семинаров, организованных на базе учебно-воспитательного комплекса №1800 г.Москвы, участие в международных симпозиумах;

•проведением открытых занятий и педагогических советов по вопросам самореализации личности учащегося в условиях непрерывного образования с привлечением ведущих ученых-психологов и педагогов-новаторов России.

•разработкой модели образовательной программы для учебных заведений типа учебно-воспитательного комплекса.

На кпцату выносится:

I .Педагогические условия самореализации личности учащихся в условиях учебно-воспитательного комплекса ( приоритет личностного развития учащихся; обеспечение инновационного режима работы учебно-воспитательного комплекса, поддержание творческой атмосферы но взаимодействии педагогов и учащихся, возможность выбора будущей профессии и начала ее освоения в школьном возрасте и т.д.).

2. Модель образовательной программы для учебных заведений типа "учебно-воспитательный комплекс" с набором программ но дополнительному образованию исхолных тсореіичсских ношциіі. сочеіанием исиолыованных меюлов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, логике исследования, репрезентативностью источниковой базы, сочетанием качественного и количественного анализа, сравнимостью опытно-экспериментальных данных с массовой практикой.

Апробация исследования осуществлялась в форме их обсуждения на заседаниях лаборатории дополнительного образования ИОО МОПО РФ, докладов на городских, республиканских и международных научно-практических конференциях («Непрерывность образования» по программе «Школа-ВУЗ-Академия» в Совете Федерации Государственной Думы, февраль 1997 г.; Круглый стол «Синтез экономики, психологии, права в системе управления образованием», август 1998 г. - Лондонский, Оксфордский и Кембриджский университеты: «Международные программы образования», сентябрь 1998 г. - МЛН НО и МГПУ им. В.И.Ленина, сентябрь 1998 г.). публикаций в газетах и журналах г. Москвы, издании собственных газет и журналов, проведения на базе учебно-воспитательного комплекса ,№1800 открытых педсоветов по вопросам обеспечения преемственности обучения и воспитания на всех этапах развития личности.

Результаты исследования использовались в курсе лекций и семинарских занятий для студентов педагогических институтов.

Технического университета им. Н.Э.Баумана. Московского

Государственного педагогического университета им. В.И Ленина. Института управления, экономики, статистики и информатики (100о-IWSITJ. 

Подобные работы
Петьков Валерий Анатольевич
Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования
Шанкина Светлана Викторовна
Эстетическое развитие личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев
Фомина Ольга Евгеньевна
Формирование смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования
Бурякова Любовь Александровна
Педагогические системы "творческого пробуждения" личности в музыкальном образовании Франции
Скалозубов Максим Геннадьевич
Формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования
Ахметшина Фируза Ахатовна
Воспитание профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования
Прохорова Татьяна Николаевна
Теория и практика формирования творческой личности учащегося в системе художественно-эстетического образования
Сухова Елена Ивановна
Теория и практика формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора в системе непрерывного образования
Акименко Владимир Михайлович
Управленческая культура личности как социально-педагогический феномен системы высшего профессионального образования
Телышева Наталья Николаевна
Воспитание личности старшеклассника в процессе освоения синтезатора в системе дополнительного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net