Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Зубарева Наталья Семеновна. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2000 133 c. РГБ ОД, 61:01-13/539-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГА

В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 12

1.1. Развитие образовательной активности педагога как

фактор и результат повышения его квалификации 12

1.2. Анализ предпосылок и возможностей системы повышения

квалификации в развитии образовательной активности педагога 29

1.3. Организационно-педагогические принципы учебного процесса, способствующие развитию образовательной активности педагога.... 45

Выводы по первой главе 58

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГА

В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 59

2.1. "Свободное расписание" как форма реализации принципа

свободы выбора педагогом содержания обучения 59

2.2. Реализация принципа смены ролей средствами педагогических

мастерских в образовательном взаимодействи педагогов 72

2.3. Осуществление принципа созидающего сотрудничества

посредством проектной работы педагогов в ходе обучения 88

Выводы по второй главе 104

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105

БИБЛИОГРАФИЯ : 108

ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение к работе:

Актуальность исследования. Переход от традиционного к личност-но-ориентированному образованию невозможен без активного и творческого педагога, самостоятельно определяющего приоритеты собственной профессиональной деятельности, способного к рефлексии и саморазвитию.

Субъектные качества педагога в существенной мере зависят от того, насколько развита его субъектность в деятельности повышения собственной квалификации. Одним из видов такой деятельности является обучение на курсах в учреждении системы повышения квалификации работников образования (СПКРО).

Специфика педагогической деятельности и особенности личности педагога достаточно подробно исследованы в работах отечественных и зарубежных ученых (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, И А. Зимняя, ЕА. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, ВА. Петровский, ВА. Сластенин, ВД. Шадриков, Роберт Б. Берне и другие). Так, изучая личность педагога в различных контекстах, они определяют профессионально значимые качества, способствующие его успешной деятельности.

Проведенный анализ массового и передового опыта повышения квалификации (ПК) работников образования, а также теоретических исследований по данной проблематике свидетельствует, что в СПКРО происходят заметные перемены: изменяются цели, содержание, методы и формы процесса повышения квалификации. Исследователи деятельности СПКРО указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых с учетом разработок андрагогики и предлагают варианты решения данной проблемы (СТ. Вершловский, В.Г. Воронцова, ИА. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Э.М.

Никитин, А.П. Ситник, ЕЛ. Тонконогая, К.М. Ушаков, Р.М. Шерай-зина и другие).

Вместе с тем проведенное нами исследование проблем повышения квалификации показывает, что в практике СПКРО по-прежнему сохраняется тенденция обновления прежде всего содержания курсовой подготовки и преобладание традиционных методов обучения. Попытки удовлетворить индивидуальный образовательный запрос педагога через диагностику интересов слушателей оказываются малоэффективными. Проводимые раз в пять лет курсы повышения квалификации, которые не инициируют самостоятельную деятельность слушателя по построению собственного образования в межкурсовой период, приводят к дискретности его образования.

Отсюда следует вывод, что существующая СПКРО не обеспечивает всесторонность и непрерьгоность образования педагога, а активность слушателей в процессе повышения квалификации либо почти не развивается, либо подавляется традиционными формами обучения. Необходима такая организация процесса повышения квалификации, которая обеспечит проявление и совершенствование субъектных качеств педагога в условиях курсовой подготовки.

В настоящее время разработаны теоретические основы образовательного взаимодействия, в котором явно выражены черты личностной ориентации, опора на субъект-субъектные отношения, возникающие в процессе обучения (ДА. Белухин, АА. Вербицкий, В.В. Гузеев, ГЛ. Ильин, М.В. Кларин, А.Б. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Карл Р. Роджерс, Э. Стоуне, Дж. Холт и другие).

Мы полагаем, что переход от традиционной к личностно-ориентированной модели обучения в СПКРО возможен, если будут созданы условия для максимального проявления и развития активности

педагога. Поэтому мы рассматриваем организацию процесса повышения квалификации ПК как создание условий для развития образовательной активности педагога и полагаем такое направление деятельности стратегическим направлением развития СПКРО.

Рассматривая образовательную активность педагога (ОАП) в контексте его деятельности по повышению квалификации в условиях СПКРО, мы определяем образовательную активность как профессионально значимое качество личности педагога (ПЗКЛ). которое выра? жается в его способности самостоятельно выстраивать и реализовьюать собственную образовательную программу в процессе повышения ква-Ш^икадии.

Из анализа практики повышения квалификации, а также теоретических исследований по проблемам повышения квалификации можно сделать вывод о наличии противоречий между необходимостью обеспечивать в процессе повышения квалификации проявление, а также совершенствование субъектности педагога и, во-первых, отсутствием достаточного научного осмысления понятий (в частности, образовательной активности), характеризующих субъектность педагога как участника процесса повышения квалификации, и, во-вторых, недостаточной разработанностью организационно-педагогических основ процесса повышения квалификации, в котором обучающийся педагог выступает в качестве субъекта деятельности по повышению собственной профессиональной квалификации.

Из противоречий вытекает проблема, заявленная в теме диссертационного исследования: "Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации".

Объектом настоящего исследования является процесс повышения

квалификации, способствующий развитию образовательной активности педагога.

Предметом настоящего исследования являются организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения его квалификации.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке организационно-педагогических основ процесса повышения квалификации, способствующего развитию образовательной активности педагога, обучающегося в учреждении СПКРО.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс повышения квалификации педагога в условиях СПКРО может обеспечить развитие его образовательной активности как проявление субъектности обучающегося, если процесс повышения квалификации:

— характеризуется непрерывностью и продолжительностью (не
менее одного года), а его основополагающими принципами являются: /
принцип свободы выбора педагогом содержания обучения; принцип
смены ролей в ходе образовательного взаимодействия; принцип сози
дающего сотрудничества в обучении;

выстраивается поэтапно, следуя логике развития образовательной активности педагога и учитывая последовательность в реализации организационно-педагогических принципов процесса повышения квалификации: этап свободы выбора содержания обучения; этап смены ролей, этап проектирования образовательного взаимодействия его участниками;

включает различные организационные формы, способы и средства повышения квалификации, состав и соотношение которых определяется нацеленностью на достижение слушателями определенного

уровня образовательной активности на каждом его этапе.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определяют задачи исследования:

  1. Определить сущность и структуру образовательной активности педагога, выявить ее уровни и характеризующие их показатели на основе анализа психолого-педагогической литературы.

  2. Обосновать необходимость развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации и выявить существующие для этого предпосылки посредством анализа психолого-педагогической литературы и изучения опыта работы учреждений СПКРО.

  3. Разработать принципы организации процесса повышения квалификации, способствующие развитию образовательной активности педагога, и определить условия их реализации.

  4. Произвести отбор таких форм, способов и средств обучения педагогов в СПКРО, которые будут адекватны организационно-педагогическим принципам процесса повышения квалификации, способствующего развитию образовательной активности педагога.

  5. Проверить опытно-экспериментальным путем результативность процесса ПК, выстроенного на организационно-педагогических основах развития образовательной активности педагога.

Теоретикочиетодологической основой исследования являются философские, психологические, педагогические теории и концепции гуманистического направления; основные теоретические положения, раскрывающие закономерности развития человека как субъекта собственной деятельности; идеи и выводы андрагогики, позволяющие проектировать процесс повышения квалификации педагогических кадров в условиях учреждения СПКРО; педагогические работы по личностно-

ориентированному образованию; теоретические и методические труды по деонтологии и профессиональному педагогическому образованию; материалы исследований по проблемам личностно-ориентированного процесса повышения квалификации, проводимых на кафедре педагогики и психологии АПКиПРО.

Методы исследования:

теоретические — анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования;

эмпирические — изучение и обобщение опыта работы учреждений повышения квалификации по теме исследования; сопоставительный анализ документации, регламентирующей курсовую подготовку педагогов в учреждениях СПКРО; прямое, косвенное и включенное наблюдение; опрос (анкетирование; беседы со слушателями); метод незаконченных предложений; контент-анализ текстов; методы оценивания (самооценка, экспертная оценка); констатирующий и формирующий эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в работе:

  1. раскрыта сущность понятия "образовательная активность педагога" по отношению к условиям процесса ПК, определены основные компоненты и показатели образовательной активности педагога, разработана уровневая структура образовательной активности педагога, повышающего квалификацию в СПКРО;

  2. образовательная активность определена как условие профессионально-личностного роста педагога и как один из критериев оценки эффективности деятельности курсов в системе ПК;

3) разработаны организационно-педагогические принципы по
строения процесса повышения квалификации педагога в СПКРО, спо-

собствующего поэтапному росту уровня образовательной .активности педагога; определены условия их реализации;

4) внесен вклад в разработку проблемы организации процесса повышения квалификации работников образования, реализующего идеи личностно-ориентированного подхода к обучению; уточнено представление об эффективности такого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан инвариант построения процесса обучения педагогов в СПКЮ в личностно-ориентированной парадигме. Исследование реально приближено к конкретным ситуациям обучения педагогов в учреждениях СПКЮ — при наличии команд, имеющих опыт проведения таких обучающих циклов, аналогичный проект может быть реализован любой региональной структурой дополнительного педагогического образования по целому ряду направлений.

Материалы исследования могут быть использованы для разработки психолого-педагогической части программ обучения работников образования в условиях СПКЮ, а также при структурной реорганизации процесса обучения в учреждениях СПКЮ.

Положения, выносимые на защиту:

1- Образовательная активность является профессионально значимым качеством личности пелАгога.» которое выражается в способности педагога самостоятельно выстраивать и реализовьгоать собственную образовательную программу в процессе повышения квалификации в учреждениях СПКЮ. Образовательная активность является условием профессионально-личностного роста педагога, а рост ее уровня рассматривается как один из главных критериев оценки эффективности курсов повышения квалификации, реализующих личностно-ориентированный подход к обучению.

  1. Развитию образовательной активности способствует процесс повышения квалификации, организационно-педагогическую основу которого составляют следующие принципы: принцип свободы выбора педагогом содержания обучения в процессе повышения квалификации (характеризуется предоставлением педагогу свободы выбора специально-предметной, психолого-педагогической и общекультурной составляющих содержания курсовой подготовки в ее вариативной части); принцип смены ролей в ходе образовательного взаимодействия (гарантирует слушателям равные с организаторами права и возможности при создании и реализации вариативной части учебного плана); принцип созидающего сотрудничества в обучении (обусловливает введение групповой проектной работы, предполагающей развитие во времени).

  2. Поэтапная реализация организационно-педагогических принципов, следуя логике развития образовательной активности педагога, требует отбора приоритетных форм, средств и способов организации учебного процесса, а, именно, введения: "Свободного расписания" на этапе развития адаптивной ОАП; педагогических мастерских на этапе развития презентативной ОАП; проектной работы на этапе развития интегративной ОАП.

Базой исследования стала Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1991-93 гт.) изучалась библиография по исследуемой проблеме, определялись гипотеза, цели и задачи исследования, создавалась программа опытно-экспериментальной работы и производился отбор соответствующих методов исследования.

На втором этапе (1993-96 г.г.) проводилась экспериментальная ра-

бота, анализировались ее результаты, корректировалась гипотеза исследования.

На третьем этапе (1996-99 гт.) результаты диссертационного исследования были теоретически обоснованы и внедрены в практику деятельности учреждений СПКРО.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждается личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе и воспроизведением в практике ряда региональных центров повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, апробировались на Международной научно-практической конференции памяти И.ЯЛернера (Тула, 1997 г.), на Юбилейной научно-практической конференции АПКиПРО (Москва,

1998 г.), на научно-практической конференции, посвященной вопросам
стратегии развития дополнительного образования в России (Москва,

1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции
"Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения" (Ижевск,
1999 г.), а также использовались в течение 1995-99 годов в работе науч
ных коллективов Благовещенска, Владивостока, Иркутска, Оренбурга,
Рязани, Москвы, Череповца.

Разработан спецкурс на 16 часов по теме "Инновационные модели курсовой подготовки в СПКРО и личностный рост педагога".

Подобные работы
Глазырина Алла Владимировна
Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации
Чеснокова Галина Сергеевна
Педагогические основы профилактики кризисов профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации
Ходоровская Алина Станиславовна
Имитационное моделирование как механизм активизации процесса повышения квалификации педагогов
Зенкина Светлана Анатольевна
Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации
Козырева Ольга Анатольевна
Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации
Дрофа Владимир Михайлович
Организация профессионального общения педагогов в процессе повышения их квалификации
Салыкова Светлана Валериевна
Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации
Алексашина Ирина Юрьевна
Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации
Луценко Лариса Ивановна
Повышение квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса
Семыкин Иван Петрович
Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net