Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Зинченко Валерия Валерьевна. Формирование социальной активности младших школьников в условиях инновационных образовательных учреждений : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Новокузнецк, 2002 222 c. РГБ ОД, 61:03-13/1397-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования

социальной активности школьников 13

  1. Теоретические предпосылки формирования социальной активности школьников в отечественном и зарубежном опыте 13

  2. Уровни сформированности социальной активности младших школьников 47

  3. Структура и содержание формирования социальной активности младших школьников в условиях инновационных образовательных

учреждений , 74

Выводы по первой главе 86

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования социальной

активности младших школьников 89

2.1. Организация развивающей среды в образовательно-воспитательном

учреждении инновационного типа 89

  1. Практико-ориентированные средства формирования социальной активности младших школьников условиях развивающей среды ,... 113

  2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию

социальной активности младших школьников 140

Выводы по второй главе 159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 166

ПРИЛОЖЕНИЯ 186

Введение к работе:

Современный этап развития общества, характеризующийся глубокими
социально-экономическими изменениями, ставит перед системой

образования качественно новые задачи - реализацию личностно-ориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию воспитательно-образовательного процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности.

В целях решения поставленных задач' многие образовательно-воспитательные учреждения ориентированы в своей деятельности на создание оптимальных условий для развития способности учащихся устанавливать адекватные отношения с действительностью в процессе саморазвития. Обучение в начальной школе является первой ступенью в формировании качеств активной, самостоятельной, инициативной, ответственной, творческой личности, проявляющихся в социально ценных видах деятельности. И хотя, в начальных классах еще невозможно достичь становления человека как полноценного субъекта общественной деятельности, существенные предпосылки этого процесса могут быть сформированы уже в младшем школьном возрасте.

Проблема формирования социальной активности личности всегда была прямо или косвенно в центре внимания философов, педагогов, психологов и социологов.

Философская и психолого-педагогическая мысль развивает идеи
формирования социально активной личности, нашедшие отражение в трудах
Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, А.Дистервега, К.Д.Ушинского,

В.В.Зеньковского, А.Гуддинса, Э.Дюркгейма, Д.Дьюи, П.Наторпа, А.В.Луначарского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.Н.Шульгина и др.

Анализ научной литературы позволяет заключить, что отечественными учеными разработаны компоненты системы социальной активности личности.

Философскому аспекту социальной активности посвящены работы

4 Г.С.Батищсва, Л.П.Буевой, П.Е.Кряжева, И.Д.Панцхавы, и др. Действенность, результативность, значимость социальной активности для развития личности и общества подчеркивают в своих работах Г.М.Гак, М.И.Петросян, В.А.Смирнов, В.П.Тугаринов и др.

Ю.В.Бухалов, А.В.Зосимовский, В.З.Коган, В.Г.Мордкович

рассматривают социальную активность как черту личности, проявляющуюся в деятельности; Е.В.Бондаревская, А.Г.Ковалев, Т.С.Лапина, К.К.Платонов -как целый комплекс личностных свойств; В.X.Беленький, Е.Г.Комаров, П.Е.Кряжев - как определенное состояние деятельности индивида или социальных общностей; Т.П.Богданова, А.С.Власенко, С.Е.Игнатенко, М.В.Кириллова, В.З.Коган, В.Г.Мордкович, Н.Ф.Третьяков и др. - как многообразные формы трудовой, политической, научной деятельности.

Психологические основы формирования социальной активности
раскрываются в работах М.Я.Басова, В.М.Бехтерева, П.П.Блонского,
Л.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова,

И.В.Дубровиной, И.С.Кона, К.Н.Корнилова, А.Н.Леонтьева, В.С.Мухиной, В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Эльконина и др.

Особую важность для нашего исследования имеют концепция целостного учебно-воспитательного процесса как отражение проблемы воспитания социальной активности личности, разработанная Ю.К.Бабанским, М.А.Даниловым, Э.Г.Костяшкиным и др., и концепция детского воспитательного коллектива, отражающая: , эффективные формы его организации, методы сплочения и воспитания (В.А.Сухомлинский, М.Г.Казакина, Т.Е.Конникова, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова); условия развития индивидуальности в коллективе (М.И.Виноградова, К.Д.Радина); способы организации коллективной деятельности (М.И.Виноградова, И.П.Иванов, И.В.Первин); общение в коллективе (А.Г.Кирпичник, А.В.Мудрик).

Теоретическим основам, организации, определению содержания

5 формирования социальной активности учащихся в современном

воспитательно-образовательном процессе посвящены диссертационные

работы Д.Д.Вишневского, М.Б.Рамазанова, В.П.Ростовского,

Л.Н.Фарафоновой и др.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и исследований показал, что структура социальной активности остается мало разработанной, основное внимание уделяется развитию социальной активности подростков и старших школьников, и не затрагиваются вопросы формирования социальной активности в младшем школьном возрасте, как начальном этапе вхождения детей в новую систему отношений с действительностью. В основном, исследования направлены на рассмотрение процесса формирования социальной активности детей преимущественно во внеучебной деятельности: трудовой, игровой, досуговой, спортивно-оздоровительной. Упускается из вида тот факт, что учебная деятельность является основной для всех категорий учащихся, а для младших школьников она является ведущей.

Отдавая должное значимости проведенных исследований, отмечаем, что вопросы формирования социальной активности младших школьников изучены недостаточно, а именно: спорным остается вопрос о ее сущности и структуре; не дано полное описание взаимодействия внешних и внутренних факторов в развитии социальной активности, в результате чего в процессе развития слабо учитываются потребности младших школьников; не в полной мере, применительно к младшему школьному возрасту, обоснованы условия эффективного формирования социальной активности в процессе обучения; недостаточно полно раскрыто значение инновационной развивающей среды, условий и отношений для развития социальной активности, что оказывает негативное влияние на процесс и результат ее развития у детей. Полученные нами экспериментальные данные подтверждают недостаточность сформированности социальной активности младших школьников: каждый седьмой ученик начальной школы имеет низкий и нулевой уровни

сформированности социальной активности, 49,3% - средний уровень.

Нами выявлено, что причинами несостоятельности начального образования в формировании социальной активности младших школьников являются противоречия между: новыми требованиями, предъявляемыми к выпускнику начальной школы и отсутствием эффективных методов и средств, направленных на развитие социально активной личности учащихся; потребностями включения младших школьников в различные виды социально значимой деятельности и ограниченными возможностями общеобразовательных учреждений в удовлетворении этих потребностей; необходимостью организации работы по формированию социальной активности учащихся младшего школьного возраста в образовательно-воспитательных учреждениях инновационного типа и неразработанностью психолого-педагогических условий ее реализации.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование социальной активности младших школьников в условиях инновационных образовательных учреждений».

Цель исследования состоит в научном обосновании и проверке на практике педагогических условий и практико-ориентированных средств формирования социальной активности младших школьников в инновационных образовательных учреждениях.

Объект исследования: процесс формирования социальной активности младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия и средства формирования социальной активности младших школьников в условиях инновационных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования: Формирование социальной активности младших школьников в инновационных образовательных учреждениях будет эффективным, если:

- процесс формирования социальной активности младших школьников

строится на принципах: включенности учащихся в реальные социально значимые отношения; организации и функционирования развивающей среды, с учетом психосоциальных и личностных особенностей учащихся;

- осуществляется поэтапное формирование отношения учащихся к
себе как субъекту общественной деятельности, основанное на комплексной
диагностике социальной активности;

обогащается совместная деятельность младших школьников посредством постоянного усложнения всех ее структурных компонентов,

создания общественно ценного продукта, обеспечивающих повышение личностной значимости каждого учащегося и возникновение атмосферы эмоционального принятия;

- активизируются субъект-субъектные взаимодействия детей в ходе
воспитательно-образовательного процесса, способствующие созданию
социальной направленности общения младших школьников.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

  1. Выявить теоретические предпосылки формирования социальной активности, ее сущность и содержание.

  2. Проанализировать существующий опыт формирования социальной активности школьников в отечественной и зарубежной теории и практике.

  3. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности социальной активности младших школьников.

  4. Определить педагогические условия и практико-ориентированные средства формирования социальной активности младших школьников в инновационных образовательных учреждениях.

  5. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию формирования социальной активности младших школьников в инновационных образовательных учреждениях.

8 Методологической основой исследования являются: идеи

гуманизации, дифференциации и индивидуализации образования;

фундаментальные научные положения отечественной педагогики и

психологии о социально-деятельностной сущности личности и ее развитии;

комплексный подход, сочетающий теоретические и практические вопросы

формирования социальной активности личности в аспекте разных наук -

педагогики, психологии, философии, социологии; теория активности в

обучении; концепция развивающего обучения; методологические принципы

системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование, групповая и индивидуальная беседы, наблюдение, метод экспертных оценок, изучение психологической документации, метод определения самооценки по Спирмену, социометрия, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); статистические методы обработки данных педагогического эксперимента (метод t-критерия, корреляционный анализ).

Экспериментальной базой исследования являлся лицей №76
г.Новокузнецка Кемеровской области. В эксперименте участвовали 194
учащихся начальных классов. ,

Исследование осуществлялось с 1998 по 2002 годы и включало три этапа.

На первом этапе (1998 - 1999 г.г.) - определялись исходные позиции исследования, изучалась и анализировалась философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература по теме исследования, производился сбор, обработка и осмысление эмпирического материала, определялись методологические основы, понятийный и научный аппарат исследования, разрабатывались критерии и показатели сформированности социальной активности младших школьников. ,

9 На втором этапе (1999 - 2001 г.г.) - продолжались теоретические

исследования, разрабатывались концептуальные основы формирования

социальной активности младших школьников в условиях лицея,

отрабатывались и уточнялись положения выдвинутой гипотезы,

разрабатывалась методика и осуществлялось поэтапное проведение

педагогического эксперимента, направленного на реализацию выявленных

условий и практико-ориентированных средств формирования социальной

активности младших школьников.

На третьем этапе (2001 - 2002 г.г.) - проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались результаты экспериментального исследования, осуществлялась их литературная и статистическая обработка, уточнялись научно-практические рекомендации по формированию социальной активности младших школьников в условиях инновационного образовательного учреждения, формулировались выводы и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и систематизированы теоретические предпосылки процесса
формирования социальной активности младших школьников;

- определена совокупность принципов формирования социальной
активности младших школьников: ориентации на личность учащегося;
гуманизации системы отношений учащихся с действительностью;
самореализации учащихся в воспитательно-образовательном процессе;
включенности учащихся в реальные социально значимые отношения;
организации и функционирования развивающей среды в инновационном
образовательном учреждении;

уточнено определение понятия «социальная активность» применительно к младшему школьному возрасту, разработаны его структурные компоненты в становлении младшего школьника как субъекта социальной активности;

- разработаны критерии и показатели оценки уровня сформированности

10 социальной активности младших школьников;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия и практико-ориентированные средства формирования социальной активности младших школьников в условиях лицея, основанные на принципах дифференциации воспитательно-образовательного процесса, личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой и обоснованием сущности, структуры, содержания, принципов, форм, методов и средств поэтапного формирования социальной активности младших школьников в условиях инновационных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования - состоит в разработке и
апробации практико-ориентированных средств (совместной творческой
деятельности младших школьников, активизации их субъект-субъектных
отношений с учителем и друг с другом); методики поэтапной реализации
системы формирования социальной активности младших школьников;
программ организации развивающей среды и обучения учащихся на основе
уровневой дифференциации в условиях лицея; дидактических и

методических материалов к учебным курсам «Родной мир», «Математика», «Природоведение», направленных на формирование социальной активности учащихся; методик организации совместной трудовой деятельности и формирования коммуникативных умений младших школьников; научно-практических рекомендаций по формированию социальной активности младших школьников в инновационных образовательных учреждениях, которые могут быть распространены на общеобразовательные учреждения любого типа.

На защиту выносятся:

- определение сущностной характеристики социальной активности младших школьников как формы диалектической связи ребенка с окружающей действительностью, в которой проявляется единство

внутреннего и внешнего отношений к деятельности, зависящее от объективного положения учащегося в предметно-социальной среде, форм самоутверждения и самореализации, степени его участия в социально ценных видах деятельности при овладении социальным опытом;

структура, содержание, формы и методы поэтапного формирования социальной активности с учетом возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста и специфики образовательных учреждений инновационного типа; '

критерии оценки уровня сформированности социальной активности младших школьников: нормативный, мотивационный, деятельностный, статусный;

- педагогические условия формирования социальной активности
младших школьников в условиях лицея: организация развивающей среды в
образовательном учреждении инновационного типа; поэтапное
формирование у учащихся отношения к себе как субъекту общественной
деятельности; обогащение совместной деятельности младших школьников
посредством постоянного усложнения всех ее структурных компонентов;
активизация субъект-субъектных взаимодействий учащихся в воспитательно-
образовательном процессе.

Достоверность полученных результатов обеспечивается использованием системного подхода, комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, целям и задачам, сочетанием качественного и количественного анализа, использованием статистических методов обработки данных, репрезентативностью объема выборки, воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Промежуточные и конечные результаты исследования освещались на заседаниях кафедры развития личности Новокузнецкого государственного педагогического института (1998-2002 гг.), на I Всекузбасской образовательной выставке - ярмарке «Современное образование: тенденции и перспективы» (г.Новокузнецк,

12 1999г.), на Всероссийских педагогических чтениях памяти Н.Н. Чистякова

(г.Кемерово, 2000г.), в докладах и тезисах научно-практических

конференций: «Качество подготовки и проблемы повышения

конкурентоспособности выпускников педвузов на рынке труда»

(г.Новокузнецк, 1997г.), «Региональные аспекты в системе непрерывного

образования» (г.Новокузнецк, 1998г.), «Проблемы и перспективы

современного образования» (г.Новокузнецк, 2000г.), «Теория и практика

подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности»

(г.Новокузнецк, 2002г.).

Разработанные в ходе исследования методические рекомендации,

программы, дидактические и методические материалы используются в

учебном процессе лицея №76, гимназий №10, №62 г.Новокузнецка. Они

могут быть использованы как в инновационных (лицеях, гимназиях, школах с

углубленным изучением ряда предметов), так и в традиционных

общеобразовательных учреждениях (массовой школе).

Подобные работы
Кувалдина Мария Михайловна
Педагогические условия формирования познавательной мотивации у младших школьников в учреждениях дополнительного образования
Гостомыслова Светлана Леонидовна
Формирование нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения
Гарькина Екатерина Николаевна
Формирование способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования
Ионова Галина Михайловна
Формирование основ нравственной культуры у младших школьников в условиях негосударственного образовательного учреждения
Передреева Оксана Борисовна
Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании
Наркевич Наталья Юрьевна
Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы
Козельчук Борис Николаевич
Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников в условиях функционирования учреждения общего образования
Трубина Ирина Исааковна
Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа
Тюрина Татьяна Владимировна
Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников
Утков Павел Юрьевич
Педагогические условия регионализации экологического образования младших школьников в образовательных учреждениях Кольского Заполярья

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net