Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Зембатова Лариса Тамерлановна. Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения решению задач (На примере математики) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Владикавказ, 1998 188 c. РГБ ОД, 61:99-13/561-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ.

1.1.Познавательная деятельность в обучении, ее сущность и
разновидности И

1.2.Младший школьный возраст: особенности познаватель
ной деятельности 21

ГЛАВА П. РОЛЬ И МЕСТО ЗАДАЧ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

  1. Понятие задачи. Основные классификации задач, используемых в обучении 45

  2. Обучение решению задач как важный путь осмысленного усвоения знаний, овладение умственными действиями 63

2.3. Решение задач и развитие логического мышления уча
щихся 89

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

3.1.Организация и постановка эксперимента 128

3.2. Результаты эксперимента. Обработка экспериментальных
данных 134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145

БИБЛИОГРАФИЯ 148

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Введение к работе:

Перед современной школой ставятся задачи неуклонно повышать качество учебной и воспитательной работы, добиваться, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательной деятельности учащихся и приобретению ими навыков самостоятельного пополнения знаний.

Одним из эффективных средств на пути к решению указанных задач является активизация познавательной деятельности учащихся. Решением этой сложной проблемы занимались выдающиеся педагоги и психологи прошлого - К.Д.УшинскиЙ, Н.Ф.Бунаков, Д.Н.Тихомиров и другие.

Проблема познавательной деятельности школьников стала предметом всестороннего исследования и современных авторов: Ю.К.Бабанского, Л.И.Божович, Н.Ф.Добрынина, К.МКолягина, ПЛЛеонтьева, В.С.Ильина, А.М.Пышкало, Н.Ф.Талызиной и др.

Вопросы организации самостоятельной работы в контексте проблемы активизации познавательной деятельности освещены в трудах Л.В.Даринского, БЛ.Есинова, Р.АЛозовой, И.Л.Наумченко, П.И. Пидкаси-стого и др. Проблемы использования различных методов в процессе обучения стали предметом исследования: В.ЮКуравлева, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, ИТ.Огородникова, М.Н.Скаткина, активизации деятельности младших школьников при решении задач посвящены работы Л.П.Стойловой, И.И.Целищевой, И.А.Валеевой, Н.Н.Столяровой, С.И.Волковой, П.М.Эрдниева, Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысе-нковой и др.

Некоторые стороны активизации познавательной деятельности рассматриваются в трудах зарубежных психологов и педагогов - Дж.Брунер, И.Гринфолд, С.Паренс и др.

Умственное развитие обучаемых, являясь синтезированным выходом управляемой познавательной деятельности, становится одним из главных условий, определяющих структуру, форму, эффективность процесса познавательной деятельности.

Становится необходимым описание механизмов учебно-познавательной деятельности и определение адекватных способов педагогического воздейст-

вия"

В связи с этим необходимо описание механизмов учебно-познавательной

деятельности и определения адыкватных способов психологического воздействия.

В области психологии учения различают, как известно, следующие механизмы усвоения знание:

  1. операциональные, опирающиеся на процесс интериоризации личности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина);

  2. механизмы «квази-исследования» (В.В.Давыдов);

  3. операциональные, опирающиеся на процессы поиска в условиях проблемных ситуаций и имеющие в своей основе познавательную мотивацию (А.М.Матюшкин, И.ЯЛернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин);

4) механизмы, описываемые в теории развивающего обучения
(Б.Г.Ананьев, Г.СКостюк, Л.В.Занков, Н.А.Менчинская, А.А.Смирнов).

Наиболее полно и конструктивно закономерности усвоения представлены в теории планомерного формирования умственных действий (ПЯ.Гальперин, Н.Ф.Талызина). Управление обобщением познавательных действий и знаний должно идти через построение деятельности обучения на основе ООД (ориентировочная основа действия).

Г.Н.Гальперин, применяя системный анализ, выявил характеристики диалектики взаимодействия видов познавательной деятельности в обучении.

Овладение учащимися обобщенными приемами умственной деятельности способствует развитию умственной продуктивной познавательной деятельности. Качество знаний и умственное развитие обучаемых находятся в прямой зависимости от характера взаимодействия различных видов познавательной деятельности. Проведенный в ходе исследования анализ учебников и методических пособий позволил вывить следующие недостатки в практике обучения:

  1. содержание учебного материала не обеспечивает в полной мере развивающей стороны обучения;

  2. в практике обучения в школе, преимущественно, распространены объяснительно - иллюстрированные методы (ведущий тип учебной деятельности - репродуктивный);

  3. в процессе решения задач недостаточное внимание уделяется формированию учебно-познавательных умений и развитию творческой активности учащихся.

Изучение деятельности учителей и учащихся 4-6-х классов показало, что с одной стороны для большинства учителей характерны однообразная организация деятельности обучаемых, нерациональный выбор методов обучения, формирование общих учебных умений и развитие школьников не становится специальной задачей; с другой -у учащихся отмечается формализм знаний, отсутствие потребности в осмыслении собственной деятельности.

Таким образом, актуальность исследования вызвана необходимостью повышения эффективности процесса обучения при усилении его развивающей функции в управлении познавательной деятельности учащихся, недостаточной разработкой психолого-педагогических аспектов взаимодействия различных видов познавательной деятельности при формировании общих интеллектуальных умений обучаемого в единстве с развитием его личности.

Важность решения этой проблемы обусловлена тем, что в современных условиях математическое образование является элементом общей культуры, а целенаправленное развитие математического мышления вызвано потребностями не только общего развития, но и запросами современного производства.

Как следует из психолого-дидактических исследований, активизация познавательной деятельности учащихся может осуществляться различными способами, использующими стимулы, идущие и от содержания материала и от организации учебной деятельности. Решение задач является одним из мощных средств развития умственных сил обучаемых, но в обучении уча-

щихся младшего школьного возраста они мало способствуют достижению такой цели. Возникает противоречие между уровнем обучения решению задач и развитием умственных сил (возможностей) учащихся.

На разрешение возникшего (имеющегося) противоречия и направлено диссертационное исследование.

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и разработке системы исходных психолого-педагогических принципов, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения решению задач.

Объект исследования - учебная деятельность учащихся младшего школьного возраста.

Предмет составляет организация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения решению задач (на примере математики).

Гипотеза: как показано в психолого-педагогических исследованиях активизация познавательной деятельности является сложным и многофакторным процессом. Среди рассматриваемых факторов особое место занимает обучение решению задач, как определяющий, умственное развитие учащихся, овладение ими умственными действиями, различными структурами интеллектуальных процессов. Если обучение решению задач будет направлено на овладение умственными действиями, различными сочетаниями структур интеллектуальных процессов и специальному овладению эвристиками разных видов и уровней обобщения, а также приемами и методами логического мышления, то возрастет интерес к изучению математики и вообще к решению задач, повысится их познавательная активность и уровень умений применять свои знания. '

В соответствии с целью, объектом и предметом, гипотезой были основные задачи исследования:

1. Определение системы интеллектуальных действий и умений, которыми должны овладеть школьники в процессе обучения решению задач.

  1. Установление поуровневой характеристики умственного развития младших школьников при обучении решению задач.

  2. Разработка ориентировочной основы деятельности разных видов и методики комплексного применения специально разработанной системы упражнений при обучении младших школьников решению задач.

  3. Разработка научно - педагогических рекомендаций для учителей 5-6-х классов, по обучению школьника решению задач. Составление программы «Как решать задачу» для математических кружков и факультативов.

Методологическая основа исследования:

1)положения диалектико-материалистической философии о единстве сознания и деятельности, о формировании личности в деятельности, об активной роли личности как субъекта познания, о "многопрограммное " человеческой психики;

2) основы межнаучного взаимодействия теории обучения с психо
логией, кибернетикой, системным подходом;

3) субстанциональный подход к анализу процесса обучения;

  1. диалектическое толкование противоречий между видами познавательной деятельности в обучении, между различными механизмами управления знаний;

  2. выводы из анализа сложившихся психолого-педагогических концепций о механизмах усвоения (теория планомерного формирования умственных действий - ПЯ.Гальперин, Н.Ф.Талызина; концепция теоретического обобщения в обучении - В.В.Давыдов; ассоциативная теория - Ю. А. Самарин, ПА.Шеварев; теория проблемного обучения - М.И.Махмутов;

В соответствии с задачами исследования на различных его этапах использовались

I) теоретические методы: анализ; синтез; абстрагирование и идеализация; обобщение и ограничение; индукция и дедукция; восхождение от абстрактного к конкретному и наоборот и др.;

2) экспериментальные методы: наблюдение (определенность цели, систе
матичность, объективность); хронометраж; анкетирование и интервьюиро
вание (мотивированный отбор и формулировка вопросов, максимальная
содержательная направленность); тестирование; естественный, констати
рующий и формирующий эксперименты; приемы управления условиями и

др-;

3) методы изучения и обобщения педагогического опыта; детализиро
ванный анализ продуктов деятельности учащихся; изучение планирующей
учебно-методической документации и др.;

4) математико-статистические методы обработки опытно-
экпериментальных данных; элементы математического моделирования и др.

Исследование осуществлялось в три основных этапа:

I этап (1994-1996г.г.) - начальный. Сбор необходимой информации,
осмысление наблюдений известных фактов; уточнение проблемы; уяснение
методологического и методического инструментария исследования; разра
ботка его плана и дальнейшее совершенствование, конструирование педаго
гического эксперимента.

  1. этап (1996-1997г.г.) - основной. Теоретическая разработка проблемы. Осуществление педагогического эксперимента. Получение о обработка промежуточных результатов.

  2. этап (1997г. - настоящее время) - завершающий. Обработка полученных данных в ходе проведенного исследования результатов. Подготовка выводов и рекомендаций. Оформление диссертационного исследования. Представление диссертации к защите.

Базой исследования явились школы города Владикавказа (школы №№ 2, 3, 5, 6, 30, 47, 36) и Республики Северная Осетия - Алания (г.Ардон, школы №1 и № 2; г.Алагир, школа-интернат; г. Дигора, школа № 1).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические основы обучения решению задач учащихся 4-6-х классов, содержащие: требования развития познавательной активности и само-

стоятельности учащихся; единство различных структур интеллектуальной деятельности: алгоритмических, квазиалгоритмических, полуэвристических и эвристических; единство и взаимодействие разновидностей познавательной деятельности в обучении; разработку и реализацию ориентировочной основы действий (ООД) и деятельности.

  1. Совокупность значимых умственных действий и приемов, выявленных исследователем при решении задач,

  2. Поуровенная характеристика умственного развития школьника.

  3. Научно-педагогические рекомендации учителю 4-6-х классов по решению задач. Проект программы «Как решать задачу» для математического кружка, факультатива.

Научная новизна исследования состоит в том, что вычленены те умственные действия, которые приобретают особое значение при решении задач, построена ориентировочная основа деятельности обучения решению различных классов задач, исходящая из принципов целостного подхода, глубокого обобщения, активности познавательной деятельности и развития познавательного интереса. Разработаны теоретические основы конструирования систем упражнений для обучения решению задач, способствующих развитию познавательной активности учеников.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что построена классификационная система школьных математических задач; основаны принципы построения ориентировочной основы деятельности обучения некоторых классов школьных математических задач; выявлена система умственных действий, особенно значимых для решения задач.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны педагогические основы методики составления упражнений по обучению решению задач и подготовлены соответствующие рекомендации учителям. Также подготовлены рекомендации по отбору системы школьных математических задач, способствующих развитию познавательной активности обучаемых.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются: методологически обоснованным подходом, многолетней практической деятельностью автора, тщательным отбором фактического материала и документов; продуманным и взвешенным логическим построением проведенного исследования; сочетанием теоретических и экспериментальных методов, органически дополняющих друг друга; использованием средств математико-статистической обработки результатов эксперимента, повышающих его надежность.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики, кафедры методики начального обучения Севере- Осетинского Государственного Университета им. К.Л.Хетагурова; Республиканской научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики начального обучения» (г.Владикавказ, 1995г.); Международной конференции ЮНЕСКО «Средства массовой информации и их роль в экологическом образовании» (г.Владикавказ, 1996г.); в сборнике научно-методических трудов «Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы» (г.Владикавказ, 1998г.)

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем 158 страниц, в том числе таблиц - 10, рисунков - 21, библиографии - 142 наименований, приложений 7.

Подобные работы
Шпарева Наталья Львовна
Продуктивная предметно-образовательная среда как условие активизации познавательной деятельности младших школьников :На примере курса математики
Киргуева Фатима Хасановна
Пути и средства активизации познавательной деятельности младших школьников (На примере изучения математики)
Чердынцева Евгения Валерьевна
Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения
Аромштам Марина Семеновна
Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения
Титова Ирина Владимировна
Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике
Никитин Юрий Алексеевич
Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе трудового обучения
Жиренко Ольга Егоровна
Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения
Мелехина Светлана Ивановна
Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности : На примере обучения технологии
Виноградова Людмила Петровна
Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения (На примере гимназии 1 г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия))
Зотова Фируза Рахматулловна
Деятельность педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net