Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Зарощин Евгений Борисович. Педагогические основы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер-конструктор : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Шуя, 2000 192 c. РГБ ОД, 61:01-13/1307-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава I. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЬЕР - КОНСТРУКТОР

§ 1. Обоснование логики исследования подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор 12

§2. Проектирование педагогической системы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор 22

§3. Социально - педагогические предпосылки подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор (историко педагогический аспект) 35

§4. Анализ состояния практики работы учителей труда (технологии) и нормативных документов педвуза по исследуемой проблеме Выводы Глава II. НАУЧНАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЦЕЛОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЬЕР - КОНСТРУКТОР

§1. Моделирование подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор 65

§2. Содержание и структура подготовки будущих учителей технологии по дополнительной

специализации модельер-конструктор 81

§3. Пути и средства подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор к работе в общеобразовательной школе 97

§4. Организация и результаты опытно экспериментальной работы 114

Выводы 129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133

БИБЛИОГРАФИЯ 137

ПРИЛОЖЕНИЕ 1  

Введение к работе:

Актуальность исследования. Социально - экономические процессы, демократизация и гуманизация образования вызывают потребность и необходимость определения эффективных путей и средств, обеспечивающих подготовку будущих учителей технологии к многопрофильной профессиональной деятельности по различным направлениям, включая дополнительную специализацию модельер - конструктор (2, 12, 59, 90, 134, 171, 175 и др.).

В начале девяностых годов развитие рынка потребовало подготовки учителя к работе по сдвоенной специальности. Как отметил министр образо -, вания РФ В.М. Филиппов, подготовка в вузах по сдвоенной специальности содержит резервы экономии средств и повышения качества подготовки специалистов. В концепции такой подготовки подчеркивается, что переход от узко профильной подготовки к многопрофильной является действенным ша гом на пути достижения социально - педагогических значимых целей. Такая подготовка есть выражение объективных процессов дальнейшего развития образования и является в настоящее время одной из ведущих стратегий раз вития всей мировой общеобразовательной системы (161). В этом плане под готовка учителя технологии, способного решать учебно-воспитательные за - дачи наряду с основной и по дополнительным специальностям и направлени ям, включая специализацию модельера - конструктора, является одной из важных проблем, поставленных жизнью перед высшим педагогическим образованием, требованиями рынка труда к подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях безработицы.

Однако, чтобы сегодня осуществить подготовку будущего учителя тех нологии по дополнительной специализации модельер - конструктор, необхо димо вначале оценить готовность учителя технологии к профессиональной деятельности, поставить новые цели и задачи подготовки будущего учителя технологии интегрированного профиля с учетом содержания образователь ной области «Технология». Так, проблемы подготовки функционально грамотного учителя отражены в педагогических теориях и системах зарубежных и отечественных мыс лителей и педагогов прошлого: А.Ф. Дистервега, Я.А. Коменского, Н.К. If Крупской, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, ЖгЖ. Руссо, В.А. Сухомлин ского, К.Д. Ушинского, СТ. Шацкого и др.(53,80,81,92,103,130,142,153,160). Психолого - педагогическое обоснование компонентов профессиональ ной подготовки будущих учителей к многопрофильной деятельности широко исследовалось в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Б.М. Теплова и др. (5,51,52,155). Формирование личности учителя, обоснование структуры и содержания педагогической деятельности основательно разра батывались в трудах и работах О.А. Абдуллиной, СИ. Архангельского, М.Н. Берулавы, Л.В. Байбородовой, П.П. Блонского, В.М. Вергасова, В.В. Давыдо ва, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.(1,10,14,17,21,33,51,93,147). Идея подготовки учителей к деятельности в общеобразовательных учреждениях интегрированного профиля нашла отражение в исследованиях И.П. Арефьева, Е.С. Гуртового, И.Ю. Добродеевой и др.( 12,49,134). Основы конструирования и моделирования швейных изделий, в том числе одежды, разрабатывались в специальных трудах и пособиях Ф.В. Антонова, Л.Д. Василевской, Т.В. Козловой, Лин Жака, Е.Б.Кобляковой, СМ. Саламатовой, В.А. Соловьева, А.И. Черемных и др.(7,78,87,88,89,102,145,150, 4«; 170,173). Ведущие идеи и положения данных авторов были нами учтены при обосновании специфических условий подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор. В настоящее время педагогической практикой предлагается ряд продук тивных идей и подходов к совершенствованию интегрированной подготовки к работе учителя технологии (технология и информатика, технология и пред принимательство, технология и физика, технология и экономика и др.). Од нако многие вопросы еще остаются нерешенными. Во многом мы объясняем это тем, что данная проблема в педагогике высшей школы часто рассматри вается локально, порой эмпирически, с позиции отдельных подходов и прин ципов решения задач только лишь узкопредметного обучения, без учета ре альных особенностей такой подготовки и, прежде всего, без должного учета специфики дополнительного направления подготовки в структуре основной специальности «Технология и предпринимательство».

Изучение практики подготовки будущих учителей технологии показыва ет, что интеграция основ науки, предметов специальных и технических дис циплин, включая дисциплины дополнительного направления (специализа ции), не уделяется должного внимания. Анализ психолого - педагогической литературы показал, что проблема подготовки учителя трудового обучения (технологии) и проблема его профессионального становления широко рас сматривается в научных источниках и исследованиях, а с другой стороны еще не сформулированы педагогические закономерности, не выявлены и не достаточно определены эффективные условия, пути и средства подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер конструктор и диагностики достижения такой подготовки. Таким образом, существует определенное противоречие между требованиями школы и педагогическими требованиями к подготовке будущих учителей технологии, способных ставить и решать задачи дополнительной специализации модельер -конструктор с одной стороны, и состоянием научного обеспечения такой подготовки в педагогической теории и практике - с другой.

Разрешение указанного противоречия обуславливает актуальность про i. блемы исследования - научная разработка педагогических основ подго товки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс профессионального образования по сдвоенной специальности будущих учителей технологии.

Предмет исследования - подготовка будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор.

Гипотеза исследования -подготовка будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор, осуществляемая в Г1 соответствии с разработанной целостной педагогической системой объеди няющейся общностью целей, задач, содержания и единства функций, дала бы возможность успешно решить важнейшие профессионально-педагогические задачи,если:

- будет определено содержание и структура целостной подготовки будущего учителя по дополнительной специализации модельер — конструктор;

- будут обоснованы педагогические условия, обеспечивающие подготовку по дополнительной специализации модельер - конструктор с учетом содержания образовательной области «Технология»;

- будут определены пути и средства освоения общеобразовательных, технологических и специальных знаний и умений, необходимых для деятельности в едином профессиональном пространстве (поле) - технология обработки материалов, моделирование и конструирование одежды;

- обучение по дополнительной специализации осуществляется в структурно

- логической последовательности изучения вузовских дисциплин, предусматривающее профессиональную подготовку на базовом содержании основной специальности «Технология и предпринимательство».

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы и решались следующие задачи:

1. Анализ психолого - педагогической, методической и специальной литературы.

2. Выявить сущностные характеристики содержательных и процессуальных компонентов подготовки будущих учителей по дополнительной специализации моделирование и конструирование одежды в структуре инвариантного профессионального образования основной специальности.

3. Обосновать педагогические условия, определяющие успешную разработку дополнительного компонента содержания образования специализации модельер - конструктор будущего учителя технологии и способы представления этого компонента в нормативно - педагогических документах.

4. Экспериментально проверить предложенную педагогическую систему подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор и предложить педвузам научно-практические рекомендации.

Методология исследования базируется на важнейших положениях фи 8 лософии о категориях: общее, особенное и единичное, часть и целое, о диалектике взаимосвязи данных категорий. Работа опирается на теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), на концепцию личностно-ориентированного обучения (А.А. Вербицкий, В.М. Вергасов, М.В. Кларин). Основой являются положения о единстве теории и практики, влиянии социально-экономических условий на развитие личности. Исследование опирается на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, К.К Платонова и др.), профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.А. Сластенин и др.); на концепции, раскрывающие принципы подготовки специалистов интегрированного профиля (И.П. Арефьев, Е.С. Гуртовой, И.Ю. Добродеева и др.), личностно-ориентированный подход к проектированию педагогических процессов (В.П. Беспалько, П.С. Лернер); педагогические исследования по проблеме разработки содержания профессионального образования (О.А. Абдуллина, СИ. Архангельский, В.А. Сластенин); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования (61,84,151,157,159).

Методы исследования - изучение психолого - педагогической и специальной литературы, учебно-программной документации, учебников, пособий, теоретический анализ изучаемой проблемы, изучение и обобщение опыта работы учителей трудового обучения (технологии), беседы, устный и письменный опросы студентов МТФ, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученной информации.

Организация исследования условно включала три этапа. Экспериментальное исследование проводилось в период с 1995 по 2000г. на базе Шуйского государственного педагогического университета и общеобразовательных школ г.Шуи Ивановской области.

На первом этапе проведено теоретическое изучение материалов по проблеме исследования, выполнен анализ учебно-методической документации, разрабатывались педагогические условия подготовки по дополнитель 9 ной специализации модельер - конструктор. Уточнялись проблема, гипотеза, задачи и методы исследования. Проводился констатирующий, поисковый эксперимент, изучался опыт работы учителей труда (технологии) (1995 -1996гг). 

На втором этапе осуществлено экспериментальное обучение, осуществлялась разработка и корректировка программы опытно - экспериментальной работы и целенаправленная поэтапная ее реализация, анализировалась система подготовки будущих учителей технологии к деятельности по дополнительной специализации. Уточнялось содержание учебно-методического обеспечения.

Педагогический эксперимент позволил выделить, обосновать и проверить наиболее эффективную систему педагогических условий обучения будущих учителей технологии моделированию и конструированию одежды в структуре основной специальности (1997 - 1999 гг.)

На третьем этапе осуществлена корректировка задач исследования, отрабатывались программа и дополнительный компонент образовательного стандарта специализации модельер - конструктор в структуре основной специальности «Технология и предпринимательство», проанализированы и систематизированы результаты исследования, сделаны обобщения, сформулированы выводы и рекомендации (1999 - 2000 гг.)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

- определено содержание образовательных и профессиональных целей, обеспечивающих подготовку будущих учителей технологии к деятельности по дополнительной специализации модельер - конструктор;

- теоретически обоснованы пути и средства освоения профессиональных знаний и умений, необходимых будущему учителю технологии для деятельности в едином профессиональном пространстве технологии обработки материалов, моделирования и конструирования швейных изделий;

- теоретически охарактеризованы и экспериментально проверены педагогические условия подготовки по дополнительной специализации на основе разработанных технологий обучения; - определена роль стандарта специальности «Технология и предпринимательство» как системообразующего фактора в обосновании и разработке дополнительных содержательного и функционального компонентов специализации модельер - конструктор;

- определены и реализованы подходы к обоснованию интегрированного содержания образования специализации модельер - конструктор и требования к обязательному уровню подготовки будущего учителя технологии, зафиксированные в программе и в дополнительном компоненте к образовательному стандарту основной специальности «Технология и предпринимательство».

На защиту выносятся следующие положения:

- педагогические условия подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор;

- теоретическое обоснование разработки содержания образования по дополнительной специализации модельер - конструктор в составе программы, дополнительных компонентов специализации модельер - конструктор к про-фессиограмме и образовательному стандарту основной специальности;

- модель подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор.

Практическая значимость. На основе теоретических положений и выводов разработаны педагогические основы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор. Результаты исследования предоставляют преподавателю педвуза реальный инструментарий для формирования профессиональных функций модельера -конструктора у будущего учителя технологии на базе разработанной программы, дополнительных компонентов к профессиограмме и образовательному стандарту основной специальности, дидактических материалов. Результаты исследования могут обогатить практику работы педвузов и средней общеобразовательной школы, курсы подготовки и переподготовки учителей трудового обучения в процессе преподавания образовательной области «Технология» (технология, конструирование и изготовление швейных изделий). Достоверность научных результатов исследования обеспечивается

Щ] применением проверенных исходных принципов научной методологии,

обоснованностью методов исследования, адекватных его цели, логике и задачам, опорой на положения и выводы исследований по философии, психологии, педагогике и технологии профессиональной подготовки специалистов в педвузе.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в ходе проведения опытно - экспериментальной работы. Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на региональных, межвузовских, вузовских конференциях, семинарах, а также ежегодных научно - практических конференциях учителей технологии и преподавателей ШГПУ. Они реализованы в форме интегрированной учебной программы, дидактических и учебных материалов, рекомендаций и разработок, которые нашли практическое применение в процессе обучения, курсовых и выпускных работах студентов очного и заочного обучения МТФ (отделение технологии) ШГПУ. 

Подобные работы
Меретукова Зара Кадыровна
Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению
Попова Ада Андреевна
Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности
Фурманэк Марэк
Дидактические основы подготовки будущего учителя предмета "Техника" как педагога-менеджера
Спирина Татьяна Александровна
Совершенствование дидактической подготовки будущего учителя на основе индивидуализации обучения
Алексеев Сергей Владимирович
Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования
Мищенко Леонид Иванович
Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (На материале подготовки учителя нач. классов)
Непомнящая Галина Николаевна
Педагогические условия подготовки будущего учителя к воспитанию духовности школьников на основе этнокультурной компетентности
Беринская Инна Владимировна
Педагогические основы использования национального компонента содержания образования в процессе подготовки учителя
Березин Юрий Николаевич
Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе в системе профессиональной подготовки учителя
Ситникова Людмила Аркадьевна
Педагогические условия экологической подготовки учителя технологии

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net