Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Зайцева Ляна Александровна. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тула, 1999 189 c. РГБ ОД, 61:00-13/144-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение Глава 1

Теоретические основы оценивания качества педагогической подготовки будущего учителя в вузе

стр.

1 2 Глава 2

Заключение

Библиография

Приложения

Педагогическая подготовка будущего учителя как объект оценивания

Цель, содержание и организация мониторинга качества педагогической подготовки в вузе

Опытно- экспериментальная работа по проверке эффективности организации мониторинга качества педагогической подготовки в вузе

Реализация программы мониторинга качества педагогической подготовки студента

Использование результатов педагогического мониторинга для коррекции процесса педагогической подготовки будущего учителя

Введение к работе:

j.

I Социальная трансформация современного российского общества принципиально связана с динамикой системы образования. Учитель - главная фигура, от которой зависят позитивные изменения в ней. К личности и уровню профессионализма педагога, который будет работать в XXI веке, предъявляются высокие требования. Он должен быть готов гибко, творчески реагировать на быстро изменяющиеся социально-экономические условия, влияющие на характер педагогической деятельности, и быть прежде всего ориентированным на развитие личности растущего ребенка.

Профессиональное и личностное становление учителя во многом зависит от качества педагогической подготовки студента в стенах вуза. В ходе этого процесса у выпускника педвуза должна быть сформирована мотивационная, когнитивная и операционально-деятельностная готовность к работе в образовательных учреждениях разного типа, которая выражается в педагогической направленности его личности и развитии профессионального мышления. В связи с эти на смену доминирующему сегодня массово-репродуктивному подходу в педагогическом образовании должен придти индивидуально-дифференцированный, который обеспечивает возможность выявления и формирования творческой индивидуальности педагога, развитие его педагогического кредо, неповторимого стиля профессионально-педагогической деятельности. Эти задачи педагогической подготовки будущего учителя выступают объектом научного интереса исследователей разного профиля (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, В.С.Леднев, А.А.Орлов, А.И. Пискунов, В.А.Сластенин и др.).

Важнейшими проблемами совершенствования педагогической подготовки студентов являются структурирование целей, отбор содержания и адекватных ему методов и форм организации обучения, определение условий проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, оценка качества процесса педагогической подготовки и соответствия полученных результатов заявленным целям. Среди этих проблем особенно важна проблема оценивания качества педагогической подготовки как сложного

интегративного процесса, ориентированного на личностное развитие будущего учителя. Педагогическая подготовка как объект оценивания рассматривается целым рядом ученых с разных сторон. Исследуются общие основы организации педагогического контроля в высшей школе (В.САван^сов, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.В.Петровский и др.). Достаточно полно разработаны методологические основы комплексной системы контроля качества подготовки специалистов (В.И. Гинецинский, А.А. Вербицкий, З.Д. Жуковская и др.); методы и формы контроля знаний (Т.А. Ильина, Е.И. Перовский, В.М. Полонский и др.); психологические основы, функции и роль оценки знаний (Б.Г. Ананьев, О.С. Богданова, И.А. Зимняя и др.); способы организации программированного контроля (В.П. Беспалько, Н.Н. Ржецкий и

ДР-)-

Предпринимаются попытки локально решить задачи по оценке

профессиональных знаний, общепедагогических умений, ценностных ориентации будущего учителя (В.А. Гущенко, В.Г. Казанович, Э.Э. Карпова, Г.Е. Муравьева, Е.Н.Шиянов и др.)1 .

Многие работы посвящены совершенствованию традиционной системы оценивания (Н.А.Васильева, Л.Г.Евланов, Г.А.Засобина, Г.А.Козлова, В.И.Михеев, Л.А.Одинцова, П.А. Хроменков, В.С.Черепанов, Е.В.Яковлев и

ДР-)2-

Возможности традиционных процедур оценивания ограничиваются информацией по ряду показателей качества процесса педагогической

Гущенко В.А. Преемственность в формировании педагогических умений у студентов педвузов: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Киев, 1992; Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Дис. . . . д-ра пед.наук. - Одесса, 1993;Муравьева Г.Е. Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 1991.

Васильева Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. Ижевск, 1999; Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения: Дис. ... канд.пед.наук. - М., 1992; Михеев В.И. Теория и методика проверки качеств знаний обучаемых с применением ЭВМ: Автореф. дис. ... д-ра пед.наук. - М., 1990; Одинцова Л.А. Модульно-рейтинговая система организации учебно-воспитательного процесса и её роль в активизации учебной деятельности студента // Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущих учителей. Барнаул, 1992.

подготовки - уровню профессиональных знаний, умений и навыков студентов. При этом динамика процесса педагогической подготовки, ее комплексный, интегративный характер, особенности личностного становления будущего учителя остаются вне поля зрения оценивающих. Эта ситуация порождает достаточно серьёзное противоречие. С одной стороны, необходима современная технология оценивания качества педагогической подготовки, которая отражала бы её сложный характер, позволяла корректно обрабатывать информацию, обеспечивала бы достоверность результатов оценивания. С другой стороны, пока отсутствуют научно обоснованные разработки содержания, структуры и способов реализации такой технологии.

В последнее время активизировался процесс поиска современных комплексных процедур и средств оценивания качества профессионально-педагогической подготовки. Мониторинг как система оценивания сложных процессов, отмечают исследователи, позволяет собирать информацию по широкому спектру критериев и показателей качества объектов оценивания, стандартизировать получаемую информацию, обеспечивать единообразие в обработке данных и объективность результатов. Мониторинг также дает возможность непрерывного слежения за состоянием сложной системы и прогнозирования ее развития.

На Западе мониторинг достаточно давно используется в социологии, в психологии, в образовании (П.Графманс, П.Мортимор, Т.Моой, П.Пенчева, М. Сковронский, К Стоун, П. Тэмир, В. Урбан и др.)3.

Среди отечественных исследователей этой проблемой занимаются А.Н.Майоров, Л.Б.Сахарчук, Н.А.Селезнева, А.В.Сотов, А.И.Субетто и др.4 Уже

Mortimore P., Stone С. Measuring educational quality// British Journal of Educational Studies. - 1990. - Vol. 39.- №1. - P. 69-82; Mooij Т., Graafmans P. Student-based instructifn: concept and curricular implementation // Квалификацията на учителите-реальности и перспективи. - Варна, 1998. - P.174-185; Пенчева П. Мотивационно-ценностото отношение на студентите към учителската професия// Проблеми- на висшето образование. - 1988.- Г.26. - №5; Tamir Р. Subject Matter and Related Pedagogical Knowledge in teacher education// Teaching and teacher education.- 1988. - Vol.4. - №2. -P. 99-110; W. Urban Empiriche Untersuchungen an den Padagogischen Akademien// Erziehung und Unterricht. - 1993. - №8. - S. 434-444.

Майоров A.H., Сахарчук Л.В., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. - СПб.: Изд-во

появились работы, связанные с применением мониторинга в общеобразовательном учреждении (В.И.Зверева, В.А.Кальней, С.Е.Шишов)5 , и работы, в которых концепция мониторинга переносится в высшую школу (М.В.Миронова и др.)6. Однако исследований, посвященных оцениванию качества педагогической подготовки средствами мониторинга, нет.

Необходимость преодоления обозначенного противоречия определяет проблему настоящего исследования.

Тема исследования: "Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга".

Объектом исследования является процесс оценивания качества педагогической подготовки будущего учителя в вузе.

Предмет исследования - разработка цели, содержания и способов эффективной организации мониторинга для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытным путем проверить цель, содержание и условия эффективной организации мониторинга качества педагогической подготовки для диагностики, коррекции и прогнозирования ее хода и результатов.

Гипотеза исследования: оценивание качества педагогической подготовки будет более объективным, системным, если :

в ходе этого процесса используется мониторинг, программа которого адекватно отражает сложную структуру педагогической подготовки как объекта оценивания;

педагогический мониторинг интегрируется в традиционную систему оценивания качества педагогической подготовки;

СПбГУПМ, 1992. - 78 с. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. -СПб.: Изд-во Образование-Культура, 1998. - 344 с.

Зверева В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. - М. : Образовательный центр "Педагогический поиск", 1998. - 170 с; Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М. : Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Ижевск, 1999.

реализованы диагностическая, коррекционная и прогностическая функции мониторинга как средства оценивания качества педагогической подготовки в вузе.

Исходя из целей и гипотезы исследования определялись следующие задачи:

  1. Проанализировать теорию и практику оценивания качества педагогической подготовки будущего учителя на современном этапе.

  2. Обосновать цель, разработать содержание и способы проведения мониторинга качества педагогической подготовки на примере изучения педагогических дисциплин.

  3. В опытной работе выявить условия эффективной реализации программы педагогического мониторинга.

  4. Обосновать возможности использования получаемой в ходе мониторинга информации для диагностики, коррекции и прогнозирования процесса педагогической подготовки в вузе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы по проблеме, наблюдение за деятельностью студентов, анкетирование, тестирование, моделирование, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент, корреляционный анализ, факторный анализ.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого. В ней участвовало 620 студентов, 50 преподавателей вуза.

Теоретическую основу исследования составляют положения современных педагогических и психологических концепций, работы отечественных и зарубежных педагогов по методологии дидактических исследований, современные подходы к педагогической подготовке (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.А. Орлов, А.И.Пискунов, В.А. Сластенин и др.), работы в области управления процессом подготовки специалистов, педагогического контроля и педагогического

мониторинга (В.С.Аванесов, С.И.Архангельский, З.Д.Жуковская, А.И.Субетто и

ДР-)-

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три

этапа.

На первом этапе (1992-1994 гг.) проводилось изучение психолого-педагогической, философской, статистической литературы по проблеме оценивания качества педагогической подготовки студентов.

На втором этапе (1994-1997 гг.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотеза; сформулированы теоретические положения, определяющие построение программы мониторинга в вузе и использование данной программы в процессе педагогической подготовки; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по выявлению условий реализации программы педагогического мониторинга в вузе.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) выявлялись возможности мониторинга для диагностики, коррекции и прогнозирования процесса педагогической подготовки в вузе, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

на основе анализа хода и результатов педагогической подготовки будущего учителя уточнены её цели и содержание, и на этой основе определены задачи педагогического мониторинга как средства оценивания качества педагогической подготовки;

разработана программа педагогического мониторинга, адекватная структуре и содержанию педагогической подготовки, а также технология его проведения, включающая в себя: направления обследования, критериальную базу оценивания, методы и средства оценивания, этапы проведения мониторинга, исполнителей, систему способов и средств обработки информации;

выявлен комплекс педагогических условий эффективной реализации программы мониторинга качества педагогической подготовки: обеспечение

адекватности программы мониторинга системному характеру педагогической подготовки; интеграция педагогического мониторинга в существующую систему оценивания качества педагогической подготовки будущего учителя; возможность включения новых компонентов в содержание программы педагогического мониторинга; использование современных информационных технологий для систематизации и обработки данных;

обоснованы возможности организации диагностики, коррекции и
проектирования изучения педагогических дисциплин на основе информации,
полученной в ходе мониторинга на разных уровнях: вуз, кафедра,
преподаватель.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная программа и технология педагогического мониторинга могут быть использованы преподавателями и руководителями вузов для управления качеством процесса профессионального становления будущего учителя.

Достоверность результатов исследования обеспечена тем, что оно проведено в русле научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования; обеспечена адекватностью методов исследования его целям и задачам, объективной оценкой полученных в опытной работе результатов, корректностью применения математических методов и программных средств (при обработке данных использовалась программа STATISTICA).

На защиту выносятся следующие положения:

сложный, интегративный состав педагогической подготовки,
включающий личностный, когнитивный и операциональный компоненты,
требует особых средств, позволяющих объективно, всесторонне оценивать ее
качество. Одним из таких средств выступает педагогический мониторинг,
позволяющий получать информацию об адекватности реализуемых в ходе
подготовки педагогических средств (содержание, формы, методы и средства
обучения, режим учебной работы и т.д.) ее целям, индивидуально-
психологическим особенностям студентов и специфике среды их
жизнедеятельности;

программа мониторинга адекватно отражает цель, структуру и содержание педагогической подготовки и включает в себя следующие основные направления оценивания: когнитивное, деятельностное, личностное, а также систему методов и средств оценивания, обработки и представления полученной информации;

реализация программы мониторинга возможна при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий, позволяющих обеспечить эффективность включения мониторинга в традиционную систему оценивания качества профессионального становления будущего учителя;

информация, полученная в результате реализации программы педагогического мониторинга, позволяет системно и объективно диагностировать, корректировать и прогнозировать ход и результаты педагогической подготовки будущего учителя.

Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей ТГПУ им. Л.Н. Толстого (1990-1997 гг.), на Межвузовских конференциях "Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов" (Тула, 1991 г.), "Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя" (Тула, 1992 г.), XXI Толстовских чтениях (Тула, 1993 г.); Республиканской научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя" (Тула, 1994 г.); Международной научно-методической конференции "Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе" (Тула, 1997 г.); Международной научно-практической конференции "Проблемы становления и развития ценностных ориентации учителя на рубеже XXI века" (Тула, 1997 г.) и на Международной конференций "Квалификацията на учителите - реалности и перспективи" (Варна, 16-17 июля 1998 г.).

По теме исследования опубликовано 13 работ. Основные публикации:

1. Использование метода самооценки при определении уровня

сформированности практических умений будущего учителя // Разработка

теоретических основ и прикладных средств измерения оценки качества

психолого-педагогической подготовки учителя. - М., 1996. - Деп. в НИИВО

"Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом". 02.04. 96. - №45-96. - С. 182-192.

  1. Возможности педагогического мониторинга в вузе // Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе: Тез. докл. Междунар. науч. - метод, конференции. - Тула, 1997. - С.301.

  2. Объекты педагогического мониторинга в вузе// Образовательный процесс в школе и вузе: история и современность: Сб. науч. тр./ Под ред. А.А. Орлова. - М., 1997. - Деп. в НИИВО "Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом". 15.11. 97. - №45-97. - С. 22-32.

  3. Мониторинг как элемент единой системы оценивания в вузе // Известия Тульского государственного университета. - Вып.1. - Тула: ТГУ, 1998. - С.67-74.

  4. Возможности использования мониторинга для индивидуализации педагогической подготовки в вузе // Квалификацията на учителите -реалности и перспективи: Сб. докл. Междунар. конф. - Варна, 1998. - С.141-149.

  5. Педагогическая подготовка будущего учителя как объект мониторинга // Образование как ценность: Сб. науч. тр. аспирантов и докторантов. - Тула: Изд-во ТГПУ им .Л.Н.Толстого, 1998. - С.36-44.

  6. Использование информационной технологии мониторинга в вузе// Сб. науч. работ профессорско-преп. состава, аспирантов и студентов ТГПУ им. Л.Н.Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1999. - С.199-202.

Подобные работы
Мосунова Наталья Геннадьевна
Внутриссузовская система мониторинга качества экономической подготовки студентов
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Кулакова Наталия Ивановна
Мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе
Куприна Альбина Ивановна
Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом
Харисова Альбина Тагировна
Комплексный педагогический мониторинг на бинарно-рефлексивной основе как средство повышения качества образования в школе
Репина Лариса Павловна
Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях комплекса "Сельская школа-колледж-село"
Одинабекова Ризида Мухаметдиновна
Социокультурное обеспечение качества профессиональной подготовки студентов в техническом колледже
Косибород Ольга Львовна
Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию качеств творческой личности школьника
Павлова Ирина Равильевна
Рейтинговая система контроля и оценки качества естественнонаучной подготовки учащихся профильных школ и студентов ССУЗ
Надеева Надежда Викторовна
Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net