Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Зайко Елена Михайловна. Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 2002 136 c. РГБ ОД, 61:03-13/1314-6

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Проблема формирования и развития самостоятельности у обучающихся в педагогической теории и практике

1.1. Теоретическое обоснование развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин 12

1.2. Роль гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности как доминантного социально-профессионального качества личности будущих специалистов 20

1.3. Педагогические условия развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин 43

Выводы 57

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности развития самостоятельности у будущих специалистов при изучении гуманитарных дисциплин

2.1. Критерии и уровни развития самостоятельности у будущих специалистов при изучении гуманитарных дисциплин 59

2.2. Реализация педагогических условий развития самостоятельности у студентов в учреждениях среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин 70

Выводы 99

Заключение 102

Библиография 105

Приложения 117 

Введение к работе:

Существенные изменения социально-экономических и политических условий развития нашего общества, возникновение рыночных отношений, наличие рынка труда, расширение самозанятости населения, экономическая нестабильность диктуют необходимость формирования в человеке способности к самостоятельному поведению в окружающей его действительности. Основы такого поведения закладываются в период его взросления и в значительной степени в ходе получения им образования как общего, так и профессионального.

Для обучающегося важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками самостоятельного поведения, деятельности и общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным специалистом и значительную роль в этом отношении могут играть учреждения среднего профессионального образования.

Вместе с тем современное состояние среднего профессионального образования испытывает серьезные трудности в процессе подготовки такого рода специалистов.

Подготовка в этих учреждениях специалистов с широкой эрудицией в области экономико-управленческих знаний, обладающих организационными способностями, позволит им адаптироваться к изменениям во внешней и внутренней средах, принимать эффективные управленческие решения, отвечающие требованиям современной ситуации, мобилизовать людей на реализацию поставленных задач, предвидеть их последствия и использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях. В связи с этим одна из важнейших задач учреждений среднего профессионального образования - развивать у будущих специалистов самостоятельность.

В настоящее время в науке имеется значительный задел, необходимый для постановки и исследования проблемы развития самостоятельности у обучающихся.

Древнегреческие ученые связывали самостоятельность с овладением знаниями и приобретением трудового опыта (Аристокен, Аристотель, Архит, Платон, Сократ и др.). Свое развитие эта проблема получила в трудах Д. Дьюи, Я. Коменского, М. Монтеня, И. Песталоцци, Ж. Руссо, Г. Спенсера, которые отстаивали идею умственной самостоятельности. Большое внимание уделялось исследованию возможностей самостоятельной работы в трудах М. Ломоносова, Е. Славинецкого, В. Татищева. Проблема методов и приемов развития самостоятельности изучалась В.Г. Белинским, А.И. Герценом, Н.А. Добролюбовым, Ю.Н. Кулюткиным, Н.И. Новиковым, П.И. Пестелем, П.И. Пидкасистым, Д.И. Писаревым, Н.А. Половниковой, А.Н. Радищевым, Н.Г. Чернышевским, И.Д. Якушкиным и др. Подходы к изучению мотивации самостоятельности учащихся намечены в трудах Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, А.Я. Герда, Н.А. Корфа, В.П. Острогорского, Д.Д. Семенова, В.Я. Стоянова, Н.Ф. Ульянова, К.Д. Ушин-ского и др.

Значительный вклад в решение проблемы самостоятельности обучающихся внесла советская педагогика. В работах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.П. Пинкевича, М.С. Пистрака, СТ. Шацкого и других авторов самостоятельность рассматривается как основное качество личности. Вопросы структуры самостоятельной деятельности учащегося рассматривали Е.Я. Голант, П.Н. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.П. Кашин, P.M. Никель-сон, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, Р.Б. Срода и др.

Вместе с тем в трудах вышеперечисленных авторов проблема самостоятельности рассматривается в основном через призму общеобразовательной школы, задача целостного описания процесса развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования как качества личности будущего специалиста ставится недостаточно четко, не выделяются возможности гуманитарных дисциплин, обладающих, на наш взгляд, достаточным потенциалом для развития самостоятельности.

В практическом плане вследствие нечеткого представления преподавателей о развитии самостоятельности наблюдается нецеленравленное, разрозненное, стихийное использование видов самостоятельной работы на занятиях по гуманитарным дисциплинам. Упускаются такие характеристики, как логическая взаимообусловленность и постепенная усложняемость видов работ, направленных на самостоятельное усвоение учебного материала.

В связи с этим основные направления работы заданы системой реальных противоречий, определены потребностями развития самостоятельности у студентов в условиях динамических процессов обновления образования, обусловленных следующими обстоятельствами:

- во-первых, в современных условиях личность быстро переходит к самообразованию, поэтому для студентов механизм развития самостоятельности должен быть достаточно доступен;

- во-вторых, постоянно изменяющиеся условия рынка труда вызывают необходимость самостоятельно добывать знания специалисту и овладевать все новыми способами деятельности. Для этого нужно обладать таким качеством личности, как самостоятельность;

- в-третьих, несмотря на разработанность теоретических оснований самостоятельности проведенные исследования недостаточно освещают роль гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Таким образом, актуальность исследования проблемы обусловлена противоречием между потребностями общества в специалистах, обладающих высоким уровнем самостоятельности, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования, в частности, при изучении гуманитарных дисциплин, с другой.

С учетом указанного противоречия определяется проблема исследования: каковы педагогические условия развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе изучения гуманитарных дисциплин?

Наличие данного противоречия обусловило тему исследования: «Разви- тие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждениях средне- го профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития самостоятельности у студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования - развитие самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин будет эффективным, если:

- процесс обучения строится на основе деятельностного подхода, позволяющего рассматривать самостоятельность как доминантное социальному профессиональное качество личности будущего специалиста;

- содержание самостоятельной работы структурировано с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности, а также особенностей этапов организации учебно-познавательной деятельности студентов по гуманитарным дисциплинам (от репродуктивного до частично-поискового и творческого);

- оценка уровня развития самостоятельности у студентов осуществляется по показателям и критериям, разработанными с учетом специфики гуманитар ных дисциплин.

Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования.

1. На основе изучения и анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы определить роль гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности у будущих специалистов.

2. Рассмотреть возможности реализации деятельностного подхода в раз-витии самостоятельности как доминантного социально-профессионального качества специалиста при изучении гуманитарных дисциплин.

3. Разработать структуру и содержание самостоятельной работы студентов при изучении гуманитарных дисциплин с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности.

4. Разработать критерии и показатели определения уровня развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин.

Методологическая основа исследования - фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки:

- теории активизации познавательной деятельности, развития само- стоятелъного процесса познания (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- психологические теории личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, и др.);

- теории личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин и др.);

- теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- теории профессионально-педагогической деятельности (О.А. Абдули- на, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).

Для успешной реализации поставленных задач исследования и проверки выдвинутых положений гипотезы использовались следующие методы:

- анализ литературы по проблеме исследования, в том числе историографии;

- анализ государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;

- анализ учебных планов и программ дисциплин гуманитарного цикла;

- обсервационные методы (длительное фиксирование, прямое и косвенное наблюдение);

- диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, опрос, беседы);

- педагогический эксперимент;

- параксиметрические методы (анализ результатов, продуктов деятельно- сти студентов и педагогов);

- методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в Челябинском государственном промышленно-гуманитарном техникуме, Челябинском экономическом колледже и Златоустовском индустриальном техникуме им. П.П. Аносова. В экспериментальной работе приняли участие 426 человек, в том числе 398 студентов 1 и 2 курсов и 28 преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Базовыми явились группы студентов Челя- бинского государственного промышленно-гуманитарного техникума. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1995-1997 гг.). В этот период осуществлялся анализ сущности самостоятельности как научной дефиниции; анализ опыта формирования и развития самостоятельности у обучающихся; изучался категориальный аппарат исследования; определялась проблема исследования; формировались цель и задачи исследования; выделялись педагогические условия, исходя из которых должна строиться система деятельности студентов по развитию самостоятельности; определялся объект и предмет исследования.

Второй этап (1998-1999 гг.). В этот период происходила непосредственная реализация психолого-педагогического эксперимента по развитию самостоятельности у студентов Челябинского государственного промышленно-гуманитарного техникума; анализировался ход эксперимента, уточнялись выделенные ранее условия развития самостоятельности.

Третий этап (2000-2001 гг.). На этом этапе проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, анализом и учётом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объёма выборок, использованием методов математической статистики для доказательства эффективности проведённой работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Гуманитарные дисциплины в учреждении среднего профессионального образования имеют свою специфику, способствуют развитию самостоятельности у студентов как доминантного социально-профессионального качества личности будущего специалиста. 2. Самостоятельность формируется успешно при условиях:

- организации процесса обучения гуманитарным дисциплинам на основе деятельностного подхода;

- структурирования содержания самостоятельной работы с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности;

- оценки уровня развития самостоятельности у студентов по показателям и критериям, разработанным с учетом специфики гуманитарных дисциплин. Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «развитие самостоятельности» у студентов учреждений среднего профессионального образования, под которым понимается процесс внешнего и внутреннего последовательного качественного изменения умений студента в достижении им основ будущей профессиональной деятель ности без посторонней помощи;

- выявлены педагогические условия, позволяющие эффективно развивать самостоятельность при изучении гуманитарных дисциплин:

1) процесс обучения строится на основе деятельностного подхода, позволяющего рассматривать самостоятельность как доминантное социально- профессиональное качество личности будущего специалиста;

2) содержание самостоятельной работы структурируется с учетом внеш- них и внутренних признаков развития самостоятельности, а также особенностей этапов организации учебно-познавательной деятельности студентов по гуманитарным дисциплинам (от репродуктивного до частично-поискового и творческого);

3) оценка уровня развития самостоятельности у студентов осуществляется по показателям и критериям, разработанным с учетом специфики гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработа- но содержание самостоятельной работы по циклу гуманитарных дисциплин, позволяющее обеспечивать непрерывность развития самостоятельности на всех этапах учебно-познавательной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования; показано, как методические положения диссертации и полученные показатели позволяют повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, а использование разработанной системы заданий обеспечивает динамику роста уровня самостоятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации его основных положений в печати и выступлений на научно-практических конференциях и областных педагогических чтениях в Челябинском институте развития профессионального образования в период с 1997 по 2002 годы, в научно-методологической лаборатории кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного агроинженерного университета, в коллективах работников начального и среднего профессионального образования г. Челябинска и Челябинской области, на региональной научно-практической конференции "Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения" в Челябинском государственном агроинженерном университете (23-24 октября 2001 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографии, приложения; содержит 18 таблиц и 2 рисунка. Библиография включает в себя 163 источника, в том числе 3 работы зарубежных авторов.

Подобные работы
Ломакина Ирина Александровна
Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин
Мартыненко Ирина Владимировна
Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении биологических дисциплин (На материале курса ботаники)
Костылева Эвелина Сергеевна
Развитие познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе обучения гуманитарным дисциплинам (На примере изучения литературы, истории и мировой художественной культуры)
Будаева Мидыгма Михайловна
Дидактические основы изучения гуманитарных дисциплин в системе национально-регионального образования (На материалах Республики Бурятия)
Пустовит Марина Юрьевна
Развитие творческой активности младших школьников в процессе изучения дисциплин эстетического цикла
Чабарова Бибинур Мутовна
Развитие наглядно-образного мышления учащихся при изучении дисциплин образовательной области "Естествознание"
Кипурова Светлана Николаевна
Развитие эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин
Нужнова Светлана Валерьевна
Педагогические условия развития профессионального мышления студентов вуза (На примере изучения общеобразовательных дисциплин)
Шенцова Елена Федоровна
Развитие ментальных черт личности учащегося в процессе изучения общеобразовательных дисциплин филологического цикла
Гаркуша Надежда Анатольевна
Развитие социокультурного потенциала личности учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net