Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Зайко Вера Васильевна. Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе "Детский сад - школа" : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Майкоп, 1999 200 c. РГБ ОД, 61:00-13/377-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
ВВЕДЕНИЕ— —- 1

Глава I. Развитие познавательной активности личности
как психолого-педагогическая проблема 9

1.1. Познавательная активность - ведущее свойство
личности

1.2. Современные подходы к решению проблемы
активности личности в теории и практике
образования 29

1.3. Принцип преемственности как методологическая
основа развития познавательной активности личности
ребенка в системе "детский сад - школа" 43

Глава II. Педагогические условия развития
познавательной активности старших дошкольников и
младших школьников в системе непрерывного
образования — —

2.1. Моделирование процесса развития познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего

школьного возраста - --

2.2. Экспериментальная методика процесса развития познавательной активности детей дошкольного и д~

младшего школьного возраста —

2.3 Специфика подготовки будущего учителя к работе

по развитию познавательной активности дошкольников ,^
и младших школьников -

129
Заключение -

Литература 132

Приложение

Введение к работе:

Проблема активности личности как одна из важнейших ее сущностных

характеристик сегодня особенно актуальна.

Активность - это динамизм личности, инициатива, гибкость, чуткое улавливание ситуации, конструктивность действий, преобразующее начало жизнедеятельности человека.

Особую ценность представляет познавательная активность как бескорыстное стремление человека к познанию и преобразованию окружающего мира.

К.Д.Ушинский рассматривал активность как познавательную способность, присущую человеку от природы. Однако, для того, чтобы эта способность нашла практическое применение в познавательной деятельности личности, необходимо естественное стремление ученика к самостоятельности, которую следует направить на активное и сознательное восприятие сообщаемых знаний еще с раннего возраста. Наиболее успешно принцип активности будет реализовываться в обучении и воспитании , если не нарушена преемственность между детским садом и школой.

Это общее положение педагогики приобретает особую значимость в современных условиях, ибо новая образовательная парадигма ориентирована на гуманистические идеалы, на развитие склонностей и способностей каждого ребенка.

В методологическом плане реализация образовательной парадигмы обеспечивается разработкой индивидуальных, духовных, социальных программ развития разных возрастных групп детей (дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников), опирающихся на целостное и системное знание о развивающемся человеке.

Кроме того, проблема активности должна рассматриваться как высшая цель развития личности, как условие ее самоопределения, как средство развития креативности, наконец, как высший результат совместной деятельности педагога и ребенка.

Такой ракурс проблемы активности в современной педагогике не всегда находит отражение в массовой образовательной практике.

исследовалась А.В.Даринским, Б.П.Есиповым, Н.А.Половниковой и др.; познавательная самостоятельность учащихся - Д.В.Вилькеевым, М.А.Даниловым, И.Я.Лернером, М.И.Махмутовым; интерес и познавательная потребность - Л.И.Божович, В.С.Ильиным, Ю.В.Шаровым; пути воспитания познавательной активности на уроке, во внеклассной и внешкольной работе -В.В.Беловой, А.З.Иоголевичем, Г.Ц.Молоновым, Е.А.Тереховой и др.

Определенный вклад в решение проблемы познавательной активности в последние десятилетия внесли работы Н.Ф.Добрынина, Н.Г.Морозовой, Н.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной.

Некоторые диссертационные исследования (Л.А.Венгера,

Т.С.Комаровой, Г.С.Парамоновой, В.А.Петровского, Ф.А.Сохина) посвящены психолого-педагогическому анализу воспитания познавательной активности дошкольников.

Работы Р.Абдукадирова, Г.В.Быховца, И.А.Головановой,

И.Н.Гончаровой, О.Р.Лагутиной, В.Я.Лыковой, З.Б.Лопсоновой, Л.В.Орлова, А.И.Пеленкова, Т.А.Плотникова посвящены вопросам преемственности детских садов и школ в обучении и воспитании детей. Они касаются организационного плана взаимодействия этих учреждений, преемственности в содержательном плане, раскрытия позиций педагога - воспитателя, учителя и детей младшего школьного возраста.

Многообразие подходов к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся, с одной стороны, является свидетельством ее актуальности, а с другой, - многоаспектности. Именно последнее обстоятельство обусловливает необходимость вновь обратиться к данной тематике в свете новых социальных условий и в связи с созданием в последние годы многоуровневой системы образования.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы развития познавательной активности личности обусловили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия развития познавательной активности старших дошкольников и младших школьников в структуре непрерывной системы образования?

Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования.

Объектом исследования избрана познавательная активность детей в условиях детского сада и начальной школы.

В качестве предмета исследования выступает процесс развития познавательной активности детей на основе преемственности детского сада и школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

  1. На основе ретроспективного анализа раскрыть сущность и развитие проблемы познавательной активности личности ребенка младшего возраста.

  2. Раскрыть сущность принципа преемственности как методологической основы развития познавательной активности ребенка в деятельности дошкольных образовательных учреждений и начальной школы.

3. Определить критерии и показатели сформированности
познавательной активности дошкольников и младших школьников.

  1. Разработать теоретическую модель процесса развития познавательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе принципа преемственности.

  2. Определить специфику подготовки будущего учителя и дошкольного работника по развитию познавательной активности детей.

6. Провести опытно- экспериментальную работу по верификации,
апробации и практической реализации основных положений исследования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективное развитие познавательной активности детей младшего возраста на основе принципа преемственности возможно, если:

выявлены, обоснованы, разработаны педагогические условия развития познавательной активности детей на основе принципа преемственности;

в образовательно-воспитательном процессе осуществляется одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности;

развитие познавательной активности опирается на научно обоснованную концепцию отбора и разработки содержания, форм и методов обучения;

реализуется и сохраняется непрерывность в деятельности дошкольного учреждения и общеобразовательной школы;

учитывается поэтапность формирования познавательной активности детей в процессе продуктивной творческой деятельности;

организуется специальная подготовка будущих учителей по формированию познавательной активности детей в системе непрерывного образования.

Методологической основой исследования явились философские категории деятельности личности, ее активности; современные концепции гуманизации и гуманитаризации образования; личностно-ориентированный подход в образовании; использование национально-регионального компонента в образовательно-воспитательном процессе.

Для решения поставленных в диссертации задач и объективной проверки
исходных предположений использован следующий комплекс

исследовательских методов:

-теоретический анализ (историографический, сравнительно-

сопоставительный, логический);

-опросно- диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование, оценивание);

-обсервационные (прямые, косвенные и включенное наблюдение за детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а также за процессом подготовки педкадров);

-практические (анализ продуктов деятельности);

-экспериментальные (констатирующий, формирующий и

диагностирующий педагогический эксперимент);

-статистическая обработка полученных данных.

Организация и база исследования. Эмпирической базой исследования явились: личный опыт работы диссертанта на факультете национальной школы Адыгейского государственного университета; опыт научно- методической, педагогической и административной работы в институте повышения квалификации при Адыгейском государственном университете; практика работы общеобразовательных учреждений г.Майкопа (средние школы №2,14; учебно- воспитательный комплекс №32,

республиканская гимназия, дошкольные образовательные учреждения №14 и 39), г.Москвы (СШ №323, ДОУ №134), станицы Гиагинской (СШ 1 и 2 и ДОУ), аула Кошехабль (ДОУ №1).

Всего исследованием были охвачены 80 детей дошкольных образовательных учреждений, 102 школьника, 183 педагога и родителей детских садов и школ.

Этапы исследования

На первом этапе (1995-1996 гг) осуществлялись изучение и теоретические обобщения философской, педагогический, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме, определение степени ее новизны и актуальности, анализ и обобщение опыта воспитания познавательной активности дошкольников и школьников.

На втором этапе (1996-1998 гг) разрабатывалась теоретическая концепция развития познавательной активности старших дошкольников и младших школьников, выявлялись критерии и показатели сформированности познавательной активности; проверялась научная достоверность выдвинутой гипотезы и задач исследования.

На третьем этапе (1998-1999 гг) анализировались полученные результаты, осуществлялось их внедрение в практику, обобщались материалы исследования, завершалось оформление рукописи диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

теоретически обоснованная сущность понятийного ряда: "поисковая активность", "познавательная активность", "преемственность";

определены критерии и показатели сформированности поисковой активности у дошкольников и познавательной активности - у младших школьников;

- создана концептуальная модель системы развития поисковой
активности у старших дошкольников и познавательной активности у
младших школьников;

- установлена методологическая сущность и роль принципа
преемственности в развитии познавательной активности личности ребенка в
системе непрерывного образования;

- раскрыты особенности подготовки учителя к работе по развитию
познавательной активности дошкольников и младших школьников.

Практическая значимость диссертационного материала заключается в разработке методики организации познавательной деятельности (содержания, методов и средств), процесса поэтапного формирования познавательной активности дошкольников и младших школьников, а также организации преемственности детского сада и школы в работе по развитию познавательной активности детей.

Материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке и переподготовке учителей и дошкольных работников.

На защиту выносятся следующие положения:

обоснование целостного взгляда на процесс формирования активности личности как самоопределяющего условия ее развития, включающего как внутренние психические свойства (потребности, мотивы, интерес), так и внешние факторы (деятельность, культуру, ценностные приоритеты, социум);

обоснование особенностей познавательной активности как интегрального свойства младших школьников, опирающегося на потребность в знаниях, новых впечатлениях, интерес к школе и являющегося качеством продуктивной деятельности;

- обоснование содержания, форм и методов познавательной
деятельности учащихся, направленных на развитие познавательной
активности ребенка;

- процесс поэтапного формирования познавательной активности детей
младшего возраста на основе принципа преемственности.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и

разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты, выводы, рекомендации исследования периодически обсуждались на кафедре психолого- педагогических дисциплин АГУ (1992 - 1999 гг.), на краевых и республиканских научно-практических конференциях (г.Майкоп, г.Рязань, г.Карачаевск).

Диссертационный материал используется в практике работы дошкольных образовательных учреждений, школ г.Майкопа, АГУ.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации 200 страниц компьютерного набора. Диссертация содержит пять таблиц, один график. Список литературы включает 228 наименований.

Подобные работы
Пашкова Марина Михайловна
Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе "детский сад - школа"
Завалко Надежда Александровна
Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе "детский сад-школа-вуз"
Саввинова Раиса Васильевна
Педагогические условия обеспечения готовности дошкольников к школьному обучению в системе "Начальная школа - детский сад"
Иванова Елена Анатольевна
Преемственное использование средств этнопедагогики в системе "детский сад - начальная школа"
Ефимова Ольга Сергеевна
Педагогические условия формирования творческих способностей детей в системе "детский сад-школа"
Асирян Михаил Армаисович
Педагогические основы дифференцированного разноуровневого обучения в системе учебно-воспитательного комплекса "детский сад-школа"
Ляскало Валентина Ивановна
Интегративная образовательная система компенсирующего обучения в комплексе "Детский сад - начальная школа"
Матвеева Таисия Алексеевна
Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села
Чиркунова Наталья Юрьевна
Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников
Назарова Лилия Рашидовна
Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net