Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Загребина Анастасия Николаевна. Развитие творческой готовности студентов - будущих педагогов в процессе учебной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ижевск, 2003 184 c. РГБ ОД, 61:04-13/132-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА I .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  1. Категориальный аппарат проблемы исследования 11

  2. Учебная деятельность как лаборатория творческого

развития личности 28

1.3.Личность и деятельность преподавателя в теоретическом

аспекте 53

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

2.1 .Педагогические условия развития творческой готовности 69

2.2.Хараткеристика авторской программы развития творческой готовности

студентов 85

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РАЗВИТИЕ ИХ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

  1. Методическое обеспечение исследования 111

  2. Этапы и организация исследования 118

  3. Обсуждение результатов экспериментального обучения по

авторской программе развития творческой готовности 127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 144

БИБЛИОГРАФИЯ 148

ПРИЛОЖЕНИЯ 164

>

Введение к работе:

В современных условиях понятие «образованный человек» претерпевает существенные изменения. На первом месте стоит не уровень освоения индивидуумом современной ему культуры и науки, а способность человека уметь добывать информацию, преобразовывать её и делать на её основе собственные оригинальные выводы. Следовательно, образование - синоним не столько знания, сколько способности личности к самосовершенствованию, а творчество является основным элементом современного образования, стимулом к саморазвитию.

Анализ современной научно-педагогической литературы позволяет отметить, что одной из важных проблем в сфере образования становится задача развития у обучаемых творческой готовности. В современной педагогике многие исследователи посвятили свои работы проблеме творческой готовности и активности обучающихся (A.M. Арсеньев, В.И. Андреев, Н.К. Гончаров, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Ю.К. Наумов, Р.А. Низамов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин и другие). Некоторые ученые (Л.Е. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова, Н.В. Кузьмина) определяют творческую готовность как продуктивную динамическую структуру личности в совокупности творческого потенциала, склонностей и способностей, выражающихся в творческой индивидуальности. Это многостороннее явление обеспечивает преобразование личности и ее самореализацию. Кроме этого, с акмеологических позиций критерий качества современного образования - развитие у всех или подавляющего большинства выпускников самосознания творческих потенциалов и развитие их творческой готовности.

Развитие творческой готовности личности студента осуществляется на основе включения обучающихся в разные виды деятельности (познавательную, коммуникативную, исследовательскую, игровую и другие). В условиях учебной деятельности возможно политворческое развитие личности, в то время как специализированные школы, кружки, клубы, студии дают личности обучаемого возможность монотворческого развития, концентрируя

человека на одном виде творчества. Кроме того, каждый человек в определенном возрасте является обязательным участником учебной деятельности, поэтому развивать творческую личность необходимо в условиях учебной деятельности, так как она синтезирует все виды классических искусств, благодаря чему происходит политворческое совершенствование личности, развитие у нее творческой готовности. Проблемой учебной деятельности и ее влиянием на становление личности обучаемого занимаются многие ученые в области педагогики (В.В. Давыдов, А.З. Зак, Л.В. Занков, А.А. Кирсанов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, И.Б. Первин, Д.Б. Эльконин и другие).

Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии указывают на противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в становлении самостоятельной творческой личности и недостаточной разработанностью условий и средств достижения этой цели в процессе обучения. Исходя из этого, можно констатировать особую важность психолого-педагогических исследований, посвященных развитию творческой готовности, творческого потенциала обучаемых.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется рядом факторов, среди которых:

социальный заказ современного общества на творчески активную личность выпускника вуза;

неопределённость педагогических условий развития творческой готовности в процессе учебной деятельности;

необходимость разработки эффективной программы развития творческой готовности личности обучаемых.

С учетом выявленных противоречий и недостаточной освещенностью этой темы была определена проблема исследования:

«Каковы педагогические условия организации учебной деятельности для развития творческой готовности обучаемых?»

Цель данного исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития творческой готовности

студентов в процессе учебной деятельности через реализацию авторской
системы обучения.
Объект исследования - учебная деятельность как средство развития

творческой готовности студентов.

Предметом исследования стали педагогические условия, способствующие развитию творческой готовности студентов.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс развития творческой готовности студентов - будущих педагогов будет эффективным если:

сформировать научную концепцию, где центральной идеей является изменение информационной функции учебной деятельности на развивающую, ориентирующую студентов на саморазвитие по каждому составляющему творческой готовности: мотивационно-ценностному, эмоционально-волевому, операционному и оценочному;

разработать программу развития творческой готовности обучаемых, ядро которой представлено творческим взаимодействием (сотворчество) преподавателя и студентов;

реализовать концепцию и программу развития творческой готовности, используя предлагаемый автором диагностический инструментарий по определению уровня сформированности творческой готовности

Исходя из объекта и предмета исследования, для достижения поставленной цели и проверки гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

уточнить содержание понятия творческой готовности в педагогическом аспекте;

представить классификацию средств педагогической коммуникации, обеспечивающих творческое взаимодействие преподавателя и студентов;

определить педагогические условия, обеспечивающие поступательное

развитие творческой готовности студентов; у

определить диагностический инструментарий исследования;

»

разработать программу экспериментального обучения для развития
творческой готовности студентов и в экспериментальной работе проверить
ее эффективность.

Методологической основой исследования поставленной проблемы являются идеи гуманизации образования; ведущие положения педагогической науки о творческом характере учебной деятельности, о коммуникативной природе дидактического процесса, о преобразующей роли самого субъекта деятельности; современные психолого-педагогические концепции творческого развития личности; личностно-деятельностныи и системный подходы к рассмотрению педагогических процессов;

Теоретическую основу исследования составили:

положения современных концепций реализации и развития субъектности всех участников педагогического процесса (В.И. Андреев, В.А. Беликов, А.К. Осницкий, Г.А. Ушаков, И.С. Якиманская и другие);

идеи системного и целостного подходов к образованию (В.П. Беспалько, Н.И. Болдырев, А.В. Караковский, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, Б.Т. Лихачёв, Л.Ю. Сироткин, Ю.П. Сокольников, В.А. Якунин и другие);

ведущие положения о творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Л.Е. Варфоломеева, Л.К. Веретенникова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие);

педагогические и психологические теории, раскрывающие категорию «готовность» (А.Г. Ковалёв, Я.Л. Коломинский, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, Ф.Н. Гоноболин, Т.В. Иванова, А.А. Деркач, Е.Ю. Карпова и др.);

педагогический аспект теории креативности (A.M. Брушлинский, Н.Ф. Вишнякова, Д. Гилфорд, Я.А. Пономарев, Ю. Фостер, Е. Торренс и другие);

концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности Г.С. Трофимовой;

идеи использования возможностей дидактического процесса для активизации творческого потенциала личности обучаемого (Г.А. Китайгородская, М.В. Кларин, В.В. Сериков и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования:

теоретические: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по рассматриваемому вопросу; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; системный подход;

эмпирические: организация педагогического эксперимента в соответствии с программой; письменный и устный опросы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа); методы педагогического наблюдения и анализа; анализ продуктов деятельности обучаемых с использованием статистической обработки экспериментальных данных, включающая корреляционный и факторный анализы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа на базе Удмуртского государственного университета (Институт социальных коммуникаций, Институт иностранных языков и литературы).

На первом этапе - экспериментально-констатирующем - помимо анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, проводилось комплексное изучение сформированности у обучаемых творческой готовности. В рамках этого этапа уточнялся понятийный аппарат, определялась степень разработанности исследуемой проблемы. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов, формулирование цели и задач исследования. В этот же период было проведено пилотажное исследование.

Второй этап — экспериментально-аналитический — связан с выполнением поисково-созидающего эксперимента, моделированием и реализацией педагогических условий, обеспечивающих эффективность учебной деятельности для целей развития творческой готовности обучаемых. На втором

этапе определялись экспериментальные и контрольные группы, проверялась гипотеза исследования.

Третий этап - экспериментально-корректирующий. На этом этапе были подведены итоги работы, осуществлена систематизация и обобщение ее результатов, сформулированы и проанализированы итоги эмпирической части исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнено понятие, определены структура и сущностные характеристики составляющих творческой готовности;

определены педагогические условия, обеспечивающие динамику развития творческой готовности студентов;

выявлены, обоснованы критерии проявления и показатели трех уровней (высокого, среднего и низкого) сформированности творческой готовности

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в определении системы комплексных показателей, позволяющих установить характер новообразований в структуре личности студентов, в совокупности предоставляющих возможность судить о степени развития творческой готовности студентов. Кроме этого, результаты исследования дополняют научные представления о педагогических возможностях учебной деятельности; теоретически обоснованы педагогические условия, позволившие получить положительные результаты от внедрения в практику авторской программы развития творческой готовности. Выявлена факторная структура творческой готовности.

Практическая значимость исследования определяется разработкой экспериментальной программы развития творческой готовности обучаемых. Результаты исследования могут быть использованы в курсе лекций по психолого-педагогическим дисциплинам, в системе подготовки и переподготовки преподавателей, в учебном процессе вуза.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечивалась общей теорией познания, четкостью

исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам; длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволивших провести количественный и качественный анализ результатов; обобщением опыта работы диссертанта в вузе. В ходе подготовки диссертации целенаправленно использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических исследовательских методов, адекватных поставленным задачам. На защиту выносятся следующие положения:

творческая готовность есть интегративное качество личности, структуру которого составляют мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, операционный и оценочный компоненты;

авторская программа развития творческой готовности студентов учитывает творческое взаимодействие преподавателя и студентов, что влияет на развитие таких их качеств, как стремление к успеху и самостоятельность мышления;

развитие творческой готовности студентов возможно при:

смене функции учебной деятельности с информационной на развивающую, создающую основу для достижения высокого уровня творческого потенциала личности, для развития творческого мышления и способности к саморазвитию.

использовании в учебной деятельности студентов активных (игровой, дискуссионный, проблемный, исследовательский, тренинговый методы) и эвристических («мозговой штурм», метод эмпатии, метод проектов) методов, позитивно влияющих на динамику развития творческой готовности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Удмуртского государственного университета, на аспирантских семинарах. О результатах исследования сообщалось на научно-практических конференциях различного уровня от международного до

межвузовского (г. Ижевск (2000 г - 2003г.), г.г. Пермь, Санкт-Петербург (2001
г.), г.г. Москва, Самара (2002 г.). Материалы исследования опубликованы в
» сборниках научных трудов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов. Материал изложен на 163 страницах, содержит 31 таблицу, 20 рисунков и 3 схемы. Библиографический список содержит 226 источников. В приложении представлено методическое обеспечение исследования, результаты статистической обработки данных, а также программа развития творческой готовности.

Подобные работы
Зенкина Светлана Анатольевна
Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации
Малыгон Лидия Ивановна
Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности
Врублевская Елена Геннадьевна
Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (На материале учреждений дополнительного образования детей)
Коробкова Венера Викторовна
Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности
Остроумова Елена Николаевна
Педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности
Павлов Борис Флегонтович
Развитие готовности студентов педагогического вуза к деятельности по патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ
Боровикова Яна Владимировна
Организационно-педагогические условия реализации валеологических технологий в процессе профессиональной деятельности социального педагога
Загривная Тамара Александровна
Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности
Винниченко Наталия Львовна
Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения
Горбунова Олеся Федоровна
Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net