Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Жуйкова Лариса Петровна. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 1998 169 c. РГБ ОД, 61:98-13/804-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

Введение 3

Глава I. Теоретические основы актуализации образовательно- 10
профессиональных достижений студентов в процессе изучения
педагогических дисциплин

  1. Теоретические и практические предпосылки возникновения 10 проблемы актуализации образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе высшего педагогического образования

  2. Проблема достижений личности в философии, психологии 23 и педагогике

  3. Образовательно-профессиональные возможности педаго- 46 гических дисциплин в педагогическом образовании и условия

их реализации

Выводы по Главе 1 58

Глава II Опыт актуализации образовательно-профессиональ- 61 ных достижений студентов в процессе изучения педагогических

дисциплин

  1. Общая характеристика образовательно-профес- 61 сиональной ситуации, в которой осуществлялась актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов

  2. Ориентация студентов в процессе изучения педагогических 78 дисциплин на проблему достижений как педагогическую и

личностную

2.3. Содействие реальным образовательно-профессио- 103
нальным достижениям студентов при изучении педагогических

дисциплин

Выводы по Главе 2 123

Заключение 126

Библиография 134

Приложения 156

Введение к работе:

Диссертация посвящена проблеме актуализации образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Актуальность исследования. За последние годы система высшего педагогического образования существенно обновилась. Общая ориентация системы на личностно-профессиональное становление педагога потребовала значительных изменений в структуре, содержании и технологиях подготовки студентов в условиях педагогического вуза. Гуманизация педагогического образования, его гуманитаризация, дифференциация и демократизация сделали систему более гибкой, вариативной и открытой и тем самым создали объективные предпосылки для выбора самими студентами своих образовательных маршрутов, которые бы наиболее полно отвечали их личностно-профессиональным потребностям и устремлениям. Процессы стандартизации, широко ' развернувшиеся в системе образования России и высшем педагогическом образовании, в частности, привели к формированию первого поколения Государственных образовательных стандартов, важнейшее предназначение которых содействовать не только сохранению единого образовательного пространства страны, но и защищать права каждого учащегося на качественное образование. Выделение в этих стандартах требований к образованности учащихся на различных этапах их образования создали реальные возможности для включения самих студентов в оценивание результатов собственного продвижения в образовательном процессе и тем самым для повышения их ответственности за качество своей подготовки в вузе.

Однако, как свидетельствуют эмпирические данные, студенты испытывают существенные трудности в самостоятельном выборе

своего образовательного маршрута и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор и рост своих результатов при его реализации. Другими словами, процесс и результаты профессионально-педагогического становления для студентов не всегда оказываются личностно значимыми. Преподаватели вузов, которым принадлежит особая роль в организации образовательного процесса, не всегда сориентированы на необходимость совместной работы со студентами по определению их индивидуальных образовательных маршрутов; редко оценивают результаты деятельности студентов в сравнении с их предыдущими результатами; редко включают студентов в процесс оценивания собственных результатов, в определение путей и способов роста результатов.

Таким образом, в современных условиях не полностью реализуются объективные предпосылки для изменения отношения студентов к собственному продвижению в процессе профессионально-педагогического становления. Именно п'оэтому значимой оказывается проблема превращения процесса и результатов освоения студентами образовательно-профессиональных задач в личностно значимые.

Для решения этой проблемы имеются определенные теоретические предпосылки. В педагогической науке накоплен богатый исследовательский материал по влиянию различных факторов на успешность профессионально-педагогического становления (Е.П.Белозерцев, Г.А.Бордовский, З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, В.И.Горовая, В.Ю.Кричевский, Н.Ф.Радионова, Н.К.Сергеев, ВА.Сластенин, А.П.Тряпицына и др.), однако в этих исследованиях отношение становящегося педагога к собственным достижениям не было предметом специального изучения. В исследованиях Н.П.Аникеевой, Е.В.Бондаревской, И.А.Зязюна, В.А.Кан-Калика, И.А.Колесниковой, А.В.Мудрика и др. рассмотрены

различные подходы к определению сущности результатов педагогического образования студентов, однако в них сами результаты не связываются с проблемой достижений студентов. В последние годы проблема образовательных достижений нашла свое отражение в педагогических исследованиях (Л.С.Илюшин, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, А.П.Тряшщына и др.), однако эти работы обращены в основном к школьному образованию и не связаны непосредственно с исследованием образовательно-профессиональных достижений студентов. Имеется немало исследований, в которых изучены возможности педагогических дисциплин в профессионально-педагогическом становлении будущего учителя (Н.П.Аникеева, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, И.А.Зязюн, Г.Г.Столяров, Е.Н.Шиянов и др.), однако и в этих исследованиях специально не излучалась проблема изменения отношения студентов к собственным образовательно-профессиональным достижениям в процессе изучения этих дисциплин.

Общественная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили тему исследования: "Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин".

Цель данного исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, при которых педагогические дисциплины способствуют актуализации образовательно-профессиональных достижений студентов.

Объект исследования: процесс освоения студентами педагогических дисциплин.

Предмет исследования: актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования: педагогические дисциплины содействуют актуализации образовательно-профессиональных достижений студентов, т.е. превращению этих достижений в личностно значимые, если;

в содержание этих дисциплин включена проблема достижений
человека и возможные пути ее решения;

4 процесс освоения педагогических дисциплин студентами строится с опорой на имеющиеся у студентов образовательные достижения, с учетом их отношения к собственным достижениям и в соответствии с образовательно-профессиональными задачами, решаемыми на конкретном этапе обучения;

образовательная среда, в которой происходит изучение
педагогических дисциплин, поддерживает студентов в их
стремлении к образовательным достижениям и создает условия,
способствующие осмыслению собственных достижений.

Цель, предмет и гипотеза " исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

  1. Выявить теоретические и практические предпосылки возникновения проблемы актуализации образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе педагогического образования.

  2. Выявить сущность образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе педагогического образования.

  3. Обосновать возможности педагогических дисциплин в актуализации образовательно-профессиональных достижений студентов.

  4. Экспериментально проверить пути и условия актуализации образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобщение педагогического опыта, диагностические и экспериментальные методы и методики, анализ собственной педагогической деятельности, статистические и эмпирические методы обработки данных.

Методологической основой исследования являлись положения о: личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений; педагогическом образовании как личностно ориентированной системе и как непрерывном, развивающемся, многоуровневом процессе; гуманизации, дифференциации и демократизации педагогического образования как предпосылках становления педагога нового поколения; развивающем и развивающемся взаимодействии субъектов образовательного процесса; определяющей роли активности личности в ее продвижении в образовательном процессе.

Базой исследования явился факультет математики Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. В констатирующем эксперименте приняло участие 122 человека. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в процессе изучения курсов: "Основы педагогических теорий", "Педагогическое проектирование" и "История педагогики".

Этапы и организация исследования. На первом этапе (1994-1995 гг.) анализировались философские, психологические и педагогические источники с целью определения общей концепции исследования. Одновременно проводился констатирующий эксперимент по изучению образовательной среды, в которой предполагалось осуществление опытно-экспериментальной работы по актуализации образовательно-профессиональных достижений студентов. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап исследования (1994-1996 гг.) был посвящен реализации программы опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялись условия актуализации образовательно-профессиональных достижений при изучении педагогических дисциплин.

На третьем этапе исследования (1996-1997 гг.) проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщался опыт актуализации образовательно-профессиональных достижений студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

о закономерном характере возникновения в современных условиях проблемы актуализации образовательно-профессиональных достижений студентов в педагогическом образовании;

об образовательно-профессиональных достижениях студентов как процессе движения их к образовательно-профессиональным задачам и как положительных по сравнению с предыдущим этапом результатах решения этих задач;

об актуализации образовательно-профессиональных достижений студентов как процессе превращения этих достижений в личностно значимые;

о возможностях педагогических дисциплин в актуализации образовательно-профессиональных достижений студентов и условиях их реализации.

Достоверность основных положений и выводов обеспечивается обоснованностью методологической основы исследования, использованием методов и методик, адекватных цели и предмету исследования, тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение на заседаниях лаборатории кафедры общей педагогики РГПУ имени А.И.Герцена, через публикации, через выступления на проблемных семинарах.

Структура диссертации. Диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Косихина Тамара Васильевна
Педагогические условия формирования диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе изучения общенаучных дисциплин
Игтисамова Римма Хазиевна
Педагогические условия общетехнологической подготовки студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
Ярушева Светлана Александровна
Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин (На примере специальности 061400 "Коммерция")
Труфанов Андрей Андреевич
Формирование интеллигентности студента средней профессиональной школы в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла
Фаттахова Гюзель Ядкаровна
Социально-профессиональное становление студентов педагогического колледжа в процессе изучения гуманитарных дисциплин
Якушева Фарида Загитовна
Развитие коммуникативной компетенции студентов средствами риторики в процессе изучения гуманитарных дисциплин в технических вузах
Чумакова Ирина Владимировна
Формирование диагностических умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения педагогических дисциплин
Павозкова Ольга Евгеньевна
Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин (На материале курса "Введение в педагогическую профессию")
Хвастунова Нина Михайловна
Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин
Виноградова Анастасия Алексеевна
Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net