Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Жубриянова Римма Ивановна. Организация педагогического процесса по повышению качества образования учащихся школ Севера на основе развития индивидуальности ребенка (На материале начальных школ Ямало-Ненецкого автономного округа) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2001 275 c. РГБ ОД, 61:01-13/1613-1

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы актуализации проблемы образования

детей школ Севера 16

1.1 .Социальная адаптация младшего школьника как актуальная проблема об

разования на Севере 18 -28

1.2. Характеристика развития школьных навыков у детей в процессе обуче

ния в начальных классах общеобразовательных школ Севера 28-47

1.3. Предпосылки необходимости организации педагогического процесса,

направленного на индивидуальное развитие ребенка 47-70

Выводы 70-71

Глава 11.. Организация педагогического процесса по повышению каче

ства образования учащихся начальных школ Севера 72-73

2.1. Организация педагогического процесса и условия реализации модели по

повышению качества образования младших школьников Севера 73-98

2.2.Индивидуальный подход к образованию слабоуспевающих учащихся

младших классов в школах Севера 98-130

2.3.Развитие речевой деятельности, способствующей качественному образо

ванию учащихся младших классов школ Севера 130-168

Выводы 168-170

Заключение 170-175

Список литературы 176-193

Приложение  

Введение к работе:

Современная ситуация заставила общество осознать и поставить ряд целей по социальному развитию, что способствовало бы переходу России к гражданскому, демократическому обществу, гарантирующему реализацию прав, свобод и возможностей отдельной личности. Принципиально ставится вопрос о смещении общественных приоритетов в сторону человека, индивида, личности, расширения возможности его деятельности, его субъективной компетенции. В системе образования, которая готовит к жизни в гражданском обществе, ребенок должен рассматриваться не просто как субъект деятельности (работник) и объект многообразных общественных отношений (гражданин), но прежде всего как суверенная, самостоятельная, свободная, толерантная и ответственная личность, осознающая индивидуальную, личностную ценность жизни и здоровья. Такое понимание целей образования требует переоценки всех компонентов педагогического процесса (М.Н. Кузьмин, 1997; Экономическая программа правительства РФ, 2000).

Общенациональная задача русской школы - быть единым социокультурным механизмом процесса модернизации российского полиэтнического социума в консолидированную надэтническую целостность, российскую нацию. Национальная и «русская» школы не автономны. Они базируются на общих принципах государственной образовательной и национальной политики, касающихся системы общеобразовательной школы в целом (117). И национальная школа, и школа «общего» типа, будучи органическими частями единой школьной системы, обеспечивающими единство образовательного пространства страны, должны обеспечивать и единство духовного, культурно - цивилизованного пространства, тем самым - гомогенность надэтнического общественного организма при полиэтнической структурной разнородности российского общества.

В основном положении концепции по реформированию образования и подготовки кадров коренных малочисленных народов (111,78) основными

пунктами ставятся задачи об ответственности за культуру северян, получение детьми - северянами полноценного образования (не зависимо от избранного типа школы), сохранение здоровья учащихся; научное обеспечение выработки нового содержания образования для школ коренных народов Севера; сосредоточение образовательно-методической работы в факториях.

Особая роль в совершенствовании образования коренных народов Севера должна принадлежать городам и поселкам городского типа, выступающим в роли фактории, где обычно проводится обмен продуктов традиционного промысла на продукты цивилизации. В факториях происходит непосредственный контакт культур, и в силу этого возможны более эффективные действия по координации образовательных проектов, направленных в соответствии с федеральной программой «Экономическое и социальное развитие коренных малочисленных народов до 2000 года». Предлагаемая трансформация содержания образования для школ коренных малочисленных народов Севера, выработка новых вариантов подобных школ, рассчитанных на различные сценарии социального развития, требует исследовательской работы. Проводимая модификация должна основываться на разработке целостного и системного содержания образования для разных типов северных школ.

Одной из важных задач реформирования системы дошкольного и общего образования малочисленных народов является разработка федеральной целевой программы «Образование и здоровье», сохранение и укрепление здоровья детей, учащихся и студентов, формирование у них ценностного отношения к собственному здоровью и предупреждение вредных привычек.

Надо отметить, что состояние здоровья ребенка коренного населения зависит не только от экстремальных геоклиматических условий, наследственных и социально- экономических и экологических факторов, но и от воздействия ряда педагогических условий. К последним можно отнести:

-стрессовую тактику авторитарной педагогики;

-интенсификацию учебного процесса;

-несоответствие программ и технологий обучения возрастным особенностям учащихся;

-нарушение принципа культуросообразности в содержании образования северян;

-несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса;

-недостаточная квалификация педагогов и родителей в вопросах сохранения здоровья детей и молодежи;

-несовершенство существующей системы физического воспитания и т.д.

Между тем, как следует из вышесказанного, сегодня анализ общепедагогических и смежных с ними проблем в силу их нерешенности в России по-прежнему остается актуальным. Именно они определяют решение отдельных педагогических вопросов, именно от них зависит эффективность деятельности школы в качестве инструмента становления индивидуальной личности, адекватной современному социуму на сложной полиэтнической основе.

Характерные черты российского социума, его поликультурность, многоязычие имеют принципиальное значение для системы образования как одного из главных социальных институтов, ответственного за развитие общества как целого, за подготовку индивида и поколения к надэтнической реальности, за обеспечение возможности полноценной самореализации каждого индивида независимо от его этнической принадлежности (М.Н. Кузьмин, 1998). Вышеизложенное определяет актуальность проблемы образования на Севере, который является составной частью образовательного пространства России.

В Ямало-Ненецком автономном округе (ЯНАО), где проводилось исследование, проживает около 600 тысяч человек, из них коренного населения (ненцы, ханты, селькупы, коми) -30 тысяч.

В общеобразовательных школах Ямала обучается 93 265 учащихся: русские, татары, украинцы, ханты, ненцы, селькупы, коми и др. Школьники

коренного населения составляют 9 469 человек (около 10 %). В основном это дети из кочующих семей.

Тревожной за последнее время в ЯНАО стала проблема увеличения количества детей, не усваивающих школьную программу, что находит отражение в показателях успеваемости в начальной школе. Причины тут разные: дестабилизация общества, социальная неустроенность, отсутствие гигиенических, экономических и экологических условий для будущих матерей и детей различных возрастных групп, оторванность родителей от школы. Все эти факторы обусловливают увеличение числа рождаемости детей, относящихся к группе «риска».

Исследования ряда ученых показывают, что многие дети попадают в разряд неуспевающих в силу недостаточной школьной зрелости, т.е. несфор-мированности их психофизиологических функций, обеспечивающих реализацию школьных навыков (24; 43; 48; 72; 74; 109). Считается, что этот фактор является главной причиной низкой успеваемости детей начальных классов. Однако для школ с полиэтническим составом детей, не владеющих в достаточной степени русским языком, существует еще ряд причин, усугубляющих данную ситуацию.

Дети, поступившие в первые классы из кочующих семей тундры, преодолевая речевой барьер (с родного на русский язык), не всегда быстро выполняют задания, т.к. вопросы для них на русском языке не всегда понятны. Такое положение дел позволяет психолого-медико-педагогическому комиссии иногда делать необоснованные заключения и ставить диагноз: задержка психического развития (ЗПР). Процент детей с таким диагнозом среди коренных малочисленных народов Севера доходит до 80 %. Не в силу органических отклонений, а в силу необходимого перехода на чужой для них разговорный русский язык, на котором ведётся обучение, дети не усваивают с первых классов учебную программу. Исследования, проведенные в 1994-1996 в ЯНАО и ХМНО и ряде других северных регионов, показали, что пси

хофизиологическое развитие детей Севера в среднем по группе на два года идет медленнее, чем у их сверстников в центральной России (12, 86-107; 122, 274-281). В связи с различиями темпов созревания организма физиологический (биологический) возраст этих детей часто не совпадает с календарным (паспортным) (12, 86-110; 25,6-21; 108, 5-15). Следовательно, формирование процессов индивидуального развития ребенка зависит не только от социальных и педагогических факторов, но и этнических и геоклиматических.

ЯНАО относится к территориям с экстремальными условиями проживания. Вечная мерзлота, сильные морозы, дефицит естественного освещения, длительные полярные ночи приводят к снижению резистентности иммунной системы детей, темпов общего их психофизиологического развития и, как следствие, к неуспеваемости в процессе обучения. Многие школьники, не имея патологических отклонений в развитии, в силу объективных причин не социализируются, остаются в стороне от школьной жизни. Это приводит к дезадаптации ребенка, к отсутствию мотива в учении, неумению преодолевать трудности, связанные с учебной деятельностью, к пассивности, равнодушию и неуверенности в себе. Они становятся застенчивыми и необщительными. Пребывание в школе для них является тяжелой «ношей».

Отсюда следует, что при приеме детей в школу и организации педагогического процесса необходимо учитывать объективные факторы, функциональную готовность детей, родившихся на Севере, к учебному процессу.

Функциональная готовность - это некая интегративная характеристика развития ребенка, включающая определенный уровень физического развития, личностное, интеллектуальное и речевое развитие, развитие координации движений и зрительно-моторных интеграции, состояние здоровья, что и определяет биологический возраст ребенка. «У функционально не готовых к обучению в школе детей труднее и длительнее проходит процесс адаптации, они менее работоспособны, быстрее утомляются. Имеют более длительный период формирования навыка письма и чтения. Большая часть этих детей не

справляется с учебными нагрузками не только в первом классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Именно у них чаще отмечаются отклонения в состоянии здоровья и ухудшение здоровья в процессе обучения. Педагогу, выстраивая педагогический процесс, необходимо знать особенности каждого ребенка, уметь их выделять и выбирать такой вариант работы с ним, который является наиболее эффективным. Ребенок должен чувствовать свою значимость в школьном коллективе, так как именно в младшем школьном возрасте идет формирование важных социальных качеств личности» (138,44-46).

Традиционные методы процесса обучения, построенные на репродуктивной основе, не дают положительных результатов в работе с такими детьми. Для решения возникшей проблемы обучения детей, проживающих на Севере, нами была поставлена следующая цель: теоретически обосновать и разработать модель организации педагогического процесса по повышению качества образования детей начальных классов школ Севера на основе развития индивидуальности ребенка.

Объект исследования - педагогический процесс в начальных классах школ с полиэтническим составом детей, проживающих в условиях Крайнего Севера.

Предмет исследования - условия организации педагогического процесса в начальных классах школ с полиэтническим составом детей, направленные на повышение качества образований.

Гипотеза, Организация педагогического процесса для детей начальных классов школ Севера с полиэтническим составом обеспечит повышение качества образования, если:

- в процессе образования строить взаимоотношения между учащимся и учителем на основе педагогики сотрудничества, с учетом индивидуальности ребенка;

-осуществлять целенаправленное развитие речевой, зрительно-моторной, слухо-моторной деятельности и координации движений учащихся через определенный ряд последовательных действий учителя и ученика начальных классов, предусмотренных моделью: (вижу, слышу, рисую, говорю, пишу);

- процесс индивидуального развития ребенка, его адаптивных возможностей будет сопровождаться формированием личностной активности, ориентацией на достижение и успех, педагогической поддержкой учебной деятельности ученика;

- целенаправленно осуществлять работу не только с учениками, но и со всеми субъектами педагогического процесса (учителями, родителями, сотрудниками органов управления образования).

Для реализации целей и проверки гипотезы необходимо решить определенные задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования.

2. Исследовать функциональную готовность детей начальных классов к обучению в школе с использованием педагогических и психологических тестов, адаптированных к детям, проживающим на Севере.

3. Разработать критерии и показатели развития индивидуальности ребенка, отслеживания учебных навыков в процессе обучения.

4. Разработать и внедрить модель организации педагогического процесса, направленного на развитие определенных психофизиологических функций, обеспечивающих реализацию школьных навыков (вижу, слышу, рисую, говорю, пишу).

5. Выработать и внедрить комплекс мер по работе с учителем, родителями, работниками органов управления образованием, направленных на повышение качества образования детей начальных классов школ Севера.

6. Разработать методические рекомендации по подготовке и переподготовке педагогических кадров в аспекте повышения качества образования детей на

чальных классов школ Севера с использованием педагогических, психологических и коррекционно - развивающих методик.

Необходимость решения названных выше задач потребовала использования соответствующих методов исследования:

- методы теоретического анализа (анализ педагогической, психологической, этнопедагогической и методической литературы в аспекте исследования);

- обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение за учебно-воспитательным процессом и поведенческими реакциями детей, обучающихся в начальных классах общеобразовательных школ округа);

методы опроса (индивидуальные беседы, анкетирование, интервьюирование , тестирование учащихся);

- экспериментальные (контрольный и формирующий эксперименты: разработка, апробация и внедрение модели организации педагогического процесса, направленного на развитие школьных навыков, познавательных способностей, адаптации детей к школьному социуму);

- методы анализа и обработки полученных экспериментальных данных.

Методологической основой являются труды о природосообразности личности младшего школьника Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинского; о всестороннем воспитании и развитии ребенка С.Френе; о влиянии социальной среды и коррекции педагогически запущенных детей В.П. Кащенко; учение о двух уровнях развития ребенка Л.С.Выготского; теория С.Л Рубинштейна о развитии психики, сознания и интеллекта через деятельную сферу; теория о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности А.Р.Лурия, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина; теория развивающего обучения Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, A.M. Матюшкина, А.А. Вербицкого, Н.Я. Лернер; развитие познавательных способностей Л.А. Венгера; психолого-педагогические принципы гуманизации и гуманитаризации содержания образования Ю.П. Азарова, Ш. А. Амонашвили,

В.А. Сухомлинекого, В.Л. Леви, А.С. Белкина; современные концепции построения содержания образования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, теории А.В. Запорожца, А.В. Петровского, М.М. Поташника; труды о педагогике сотрудничества А.С Белкина; физиологические исследования возрастных особенностей ребенка П.К. Анохина, О.И. Артеменко, Н.А. Бернштейна, В.В. Бунака, Н.П. Бехтеревой, М.М. Безруких, Н.Н. Василевского, Н.В. Дубровинской, Д.А. Фарбера и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определена сущность и выявлены причины и условия низкой успеваемости детей начальных классов общеобразовательных школ ЯНАО;

- выявлены тенденции к улучшению качества процесса обучения детей 6-9 лет, причинно-следственная обусловленность функциональной зрелости и социально-педагогических условий жизнедеятельности детей начальных школ ЯНАО;

- доказана необходимость разработки модели педагогического процесса, направленной на повышение качества образования детей начальных классов школ Севера, основными компонентами которой являются школьная среда и совокупность целенаправленных, используемых в определенной последовательности методов, приемов и средств развития школьных навыков, познавательной сферы ребенка, положительного мотива к учебной деятельности, социализации в школьном обществе;

- определены основные направления педагогического и психологического сопровождения детей начальных классов школ Севера.

Практическая направленность исследования. На основе разработанной педагогической модели создано методическое пособие «Как помочь «двоечнику» учиться?» (Салехард 1996), которое может быть рекомендовано к использованию в школах Севера. Практическая направленность исследования заключается в том, что в разработанной модели по организации педагогического процесса, направленного на повышение качества образования, да

ны конкретные рекомендации, позволяющие ребенку младших классов с полиэтническим составом школ Севера раскрыть свои внутренние резервы и преодолеть проблемы в образовании. По теме исследования опубликован ряд статей в журналах «Директор школы», «Школа», «Начальная школа», разработан курс проблемных лекций для педагогов, студентов педагогического колледжа, родителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечена обоснованностью исходных методических положений, применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам, опытной апробацией результатов исследования, контрольным сравнением данных, полученных в ходе экспериментальной работы, с массовым педагогическим опытом, направленным в ЯНАО по повышению качества образования в начальных классах общеобразовательных школ, валидностью тестовых педагогическо-психологических методик, репрезентативностью выбора испытуемых, использованием статистических методов для обработки полученных данных результатов исследовательской работы.

Экспериментальной базой изучения проблем обучения и воспитания детей начальных классов школ Севера явились школы №5, №3, №6 г. Салехарда, № 4, №3 г. Ноябрьска, № 2 г. Надыма, школы п.п. Аксарка, Горки, Яр-Сале, где проведён мониторинг учащихся, учителей, родителей с целью выявления комплекса причин и условий низкой успеваемости детей начальных классов и разработки модели организации педагогического процесса, направленного на повышение качества образования, на основе развития индивидуальности ребенка. Общее количество участников экспериментального исследования составило 328 учащихся (14 классов). Численность трех контрольных классов - 72 учащихся. Диссертационное исследование проводилось в три этапа:

1- й этап - поисково-теоретический (1996-1997 гг.) - изучение и анализ педагогической, психологической, методической, социологической и этнопедагогической литературы по исследуемой проблеме.

2-й этап - конструктивно-поисковый (1998-1999гг) - определение целей и задач, разработка гипотезы, составление программы экспериментальной работы, мониторинг учеников, учителей, родителей и организации педагогического процесса, направленного на формирование школьных навыков у детей начальных школ, обеспечивающих повышение качества образования.

3-й этап - обобщающий (1999-2000 гг.) - разработка и апробация новой модели в экспериментальных классах, систематизация, обобщение, обработка результатов исследования.

If а защиту выносятся следующие положения:

- организация педагогического процесса в начальной школе Севера предполагает создание специальных условий для комплексного решения вопросов обучения, воспитания, развития, оздоровления детей;

- обязательным условием является владение учителем начальных классов психолого-педагогическими приемами выявления функциональной зрелости детей, определяющей готовность к обучению в школе;

- определение степени готовности детей к процессу обучения в школе позволяет учителю выстроить личностно ориентированную стратегию педагогической деятельности, направленной на развитие школьных навыков в определенной последовательности (вижу, слышу, рисую, говорю, пишу);

- организация педагогического процесса по повышению качества образования детей начальных классов школ Севера на основе развития индивидуальности ребенка требует взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: учеников, учителей, родителей, медработников школы, работников органов управления образования;

организация педагогического процесса, направленного на повышение качества образования детей начальных классов Севера, приводит не только к росту успеваемости, но и улучшению показателей здоровья детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения, результаты и материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры начального обучения и образования ЯНОИУУ в 1994; окружных конференциях, выездных курсах в г.г. Ноябрьске, Муравленко, Салехарде, Лабытнанги в районах: Красноселькупском, Ямальском, Шурышкарском, Приуральском, Надымском и др в 1993-1997; на научно-практических конференциях: «Программирование в управлении физической культуры и спорта в условиях Крайнего Севера» ( г. Салехард, 2000), «Мой край: история, современность, будущее» (г. Салехард, 2000); на Всероссийской конференции «Дети Севера» ( г. Москва, 2001). Издано методическое пособие «Как помочь «двоечнику» учиться?» (г. Салехард, 1996). Разработан курс проблемных лекций для педагогов, студентов педагогического колледжа, воспитателей интернатов семейного типа, родителей (г. Салехард, 1996). По теме исследования опубликовано 7 работ, общий объем которых составляет 6 печатных листов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, актуальность, показана степень её разработанности; определяются проблема, цели, задачи, объект, предмет исследования; формулируется гипотеза; раскрываются методологические основы и методы исследования; показаны научная новизна и практическая значимость работы; приводятся данные о внедрении и апробации результатов проведенной работы.

В первой главе - «Теоретические основы актуализации проблемы обучения детей общеобразовательных школ Севера» - дается анализ научных исследований, отражающих педагогические достижения в этом направлении; проанализированы причины низкой успеваемости детей, проживающих в ус

ловиях Севера, с функциональной неготовностью к обучению в школе, низкой мотивацией и дезадаптацией в школьном социуме. Рассмотрены природные факторы, влияющие на функциональное развитие детей Севера. Проанализированы теоретические положения системы педагогической работы со слабоуспевающими учащимися. Указаны пути педагогического воздействия, направленного на повышение качества образования детей начальных школ Севера, у которых нет патологии, но наблюдается отставание в функциональном развитии.

Вторая глава - «Организация педагогического процесса по повышению качества образования учащихся начальных школ Севера» - посвящена определению условий организации эффективного педагогического процесса для комплексного решения вопросов обучения, воспитания, развития, оздоровления детей начальных школ Севера через целенаправленное развитие школьных навыков в определенной последовательности (вижу, слышу, рисую, говорю, пишу). Подробно описаны психолого-педагогические приемы для выявления функциональной зрелости детей, определяющие готовность к школьному обучению. Показано, что организация педагогического процесса по повышению качества образования требует взаимодействия всех объектов образовательного процесса. Проанализированные результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что организация педагогического процесса, направленного на развитие индивидуальности ребенка, приводит не только к росту показателей успеваемости, но и к улучшению показателей здоровья детей начальных классов школ Севера.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие выдвигаемую гипотезу, обозначены перспективы дальнейшего исследования темы.

Подобные работы
Тарасов Михаил Александрович
Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников
Петрова Ирина Алексеевна
Педагогические условия повышения качества знаний обучающихся в процессе усвоения регионального компонента содержания образования
Харисова Альбина Тагировна
Комплексный педагогический мониторинг на бинарно-рефлексивной основе как средство повышения качества образования в школе
Кулакова Наталия Ивановна
Мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе
Васильева Любовь Егоровна
Развитие педагогической культуры родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе
Спирина Наталья Владимировна
Повышение качества гуманитарного образования в школе естественнонаучного профиля обучения
Борисов Парфений Прокопьевич
Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся (На материале якутских школ Республики Саха)
Губогло Зиновия Ивановна
Качественное обучение младших школьников с неустойчивым вниманием на основе психолого-педагогического подхода (На материале общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого округа)
Петухова Ольга Владимировна
Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся
Сухова Татьяна Алексеевна
Художественно-ориентированная организация процесса повышения квалификации учителей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net